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摘 要： 多媒体应用于教学中可激发学生学习兴趣，开发学生的想象力，加强课堂教学的信息传递，满足各层次学生的需求。多媒体教学是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，它有利于加大课堂内信息的容量；有利于把握重点，突破难点。但随着多媒体辅助语文教学的广泛开展，逐步暴露出其缺点和不足：直观的视觉限制了学生想象；用录音代替范读，用录像代替讲解，用投影代替板书。
关键词： 语文教学 多媒体 重要性
现在多媒体教学已经是一种非常普遍的教学方式，与传统教学相比较具有的优势也是众所周知的。如改变了传统教学中粉笔加黑板的单一、呆板的表现形式，能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，激发学生学习兴趣，调动其学习的积极性。近年来，我尝试了几次多媒体教学，多媒体教学以丰富的多媒体形式：声音、图片、动画、音乐、视频等最大限度地调动了学生的视听感官系统，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统教学的枯燥和乏味，给教学注入了新活力。并且利用多媒体辅助语文教学，日渐成为时尚、潮流，许多学校把多媒体辅助教学作为评选语文优质课的必备条件。
一、视听并用，增进学生对语言的领悟
语文教学的根本任务是语言文字教学，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平。多媒体技集图、文、声、像于一身，实现了传播一体化。正是因为多媒体计算机的集成性和交互性，使得多媒体技术在教育中的应用前景十分广阔。利用多媒体进行语文教学，使语文课电化教学发生变革，有效增强了语文课的教学价值和审美价值。
不少教师往往不顾语文教学的根本任务，不考虑学生学习语言的心理过程，在语文教学中不自觉地过度强化多媒体，使学生失去亲近、体味、揣摩语言文字的机会，少了对语言材料的感受、领悟和积累。听一位教师上姚鼐的《登泰山》。文中描写日出的一段文字，按照时间顺序依次写了日出前、日出时和日出后的不同景色，展现出了一幅泰山日出迅速变化的画面。上课老师选用一组美丽的日出照片做成一个色彩艳丽的课件，让学生通过图片去体会、理解。很美丽，很具体，但总觉得美中不足，学生的想象力发挥不出来，未能深刻体会到日出时那瞬息万变的鲜艳色彩和日出的动态。因为在学习中学习者必须对新信息进行精制将其与其他信息关联起来，以便学生在保持简单信息的同时理解复杂的信息。还有一位教师上《我与地坛》，上课前播放贝多芬的《命运交响曲》，很快将学生引入“史铁生残疾后对生命的新的理解，走出伤残自伤的阴影”这一主题，这应该是很成功的，当讲到“史铁生残废了，想以死了结此生”这一细节，《命运交响曲》再度响起，直观形象，阻止创造想象的发挥。
语文的工夫重在一个“悟”字。这个“感悟”从何而来？它绝不是来自图片或者动画，他应该来自文字本身，来自文字所给予人的想象空间，来自文字那熔古铸今的无边意韵，来自上下五千年无数的诗魂、文魂、爱国魂所寄托于文字的那种人文精神。著名的科学家爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，成为知识进化的源泉。”语文教学的过程，也是一个信息传导的过程，或者说，是语文信息的变换过程。这个过程是通过一定的信息传递、交换、储存、处理实现的。语文教学要提高质量，就是要大面积、大容量、高速率地使学生掌握更多知识，然而，多媒体在语文课堂上的运用，对培养学生的创造力和想象力来说，往往得不偿失。图片直观形象固然是优点，但这种直观形象反而会影响课堂教学效率。
二、用录音代替范读，用录像代替讲解，用投影代替板书
随着现代教学手段引入课堂，教师的范读、板书渐渐逝去，几乎销声匿迹。现在高中语文课本所选的范文，最显著的一个特点就是在注重对学生的思想教育的前提下，较多地增加了语言优美、立意新奇、境界开阔的文章。学习这些文章可以陶冶学生情操，提高他们的审美能力。听一位教师上《定风波》，她用多媒体反复播放录音，让学生体会与模仿，但效果不佳。在广东省阅读课教学竞赛上，一位教师也上《定风波》，她先声情并茂地朗读一遍，激发学生兴趣，然后指导学生反复朗读课文，在老师的引导下，学生的朗读水平很快提高，而且学生对课文的理解更深刻。语文教学就是要培养学生的听说读写能力，通过教学活动的进行，促使学生的听说读写各方面能力都有全面发展，缺少任何一方面，都不是完整的语文教学。多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，整堂课就在师生研读朗读中高质量地完成了。
有了多媒体辅助教学的现代教育手段，还要不要花费课堂时间让学生读？答案应该是毋庸置疑的。很多非语文学科的老师在听了语文课之后都会说：现在的语文课已越来越不像语文课了。学生由于受认识能力的限制，在阅读分析文章时，往往会“卡壳”，这是因为在大量枯燥的文字面前难于理解文章的重点和难点所致。多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文学、声音、图像等方面有高超的能力。一节课学生主要在看屏幕，课本笔记反而给丢在一边，更不用说读文章，如此岂不是丢了西瓜捡了芝麻？“读书百遍，其义自见”，语文是文学性的东西，不读怎能感知课文内容，如何赏析作品语言，体会作者感情？和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有明显优点：有利于个别教育，可以做到因材施教，调动学生学习的主动性与积极性，有利于发展学生智能。
把多媒体技术引入语文课堂，给传统的语文教学模式带来强有力的冲击，也对广大语文教师的素质提出了更高要求：这就要求广大教师不要在这种多媒体教学的外衣内，进行传统模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者。高科技的教育技术是教学的重要手段，但绝不是我们的灵魂。语文教学要有独立的品格，可以迎接挑战，但不能本末倒置，更不能成为多媒体教学或网络教学的奴隶。
参考文献：
[1]殷利分，刘华荣.利用现代教育手段优化语文教学[M].文学教育出版社.
[2]马铁峰.浅谈多媒体在语文教学中的重要性[A].北京中外软信息技术研究院.第二届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院，2015：1.
关键词： 语文教学 多媒体 重要性
现在多媒体教学已经是一种非常普遍的教学方式，与传统教学相比较具有的优势也是众所周知的。如改变了传统教学中粉笔加黑板的单一、呆板的表现形式，能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，激发学生学习兴趣，调动其学习的积极性。近年来，我尝试了几次多媒体教学，多媒体教学以丰富的多媒体形式：声音、图片、动画、音乐、视频等最大限度地调动了学生的视听感官系统，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统教学的枯燥和乏味，给教学注入了新活力。并且利用多媒体辅助语文教学，日渐成为时尚、潮流，许多学校把多媒体辅助教学作为评选语文优质课的必备条件。
一、视听并用，增进学生对语言的领悟
语文教学的根本任务是语言文字教学，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平。多媒体技集图、文、声、像于一身，实现了传播一体化。正是因为多媒体计算机的集成性和交互性，使得多媒体技术在教育中的应用前景十分广阔。利用多媒体进行语文教学，使语文课电化教学发生变革，有效增强了语文课的教学价值和审美价值。
不少教师往往不顾语文教学的根本任务，不考虑学生学习语言的心理过程，在语文教学中不自觉地过度强化多媒体，使学生失去亲近、体味、揣摩语言文字的机会，少了对语言材料的感受、领悟和积累。听一位教师上姚鼐的《登泰山》。文中描写日出的一段文字，按照时间顺序依次写了日出前、日出时和日出后的不同景色，展现出了一幅泰山日出迅速变化的画面。上课老师选用一组美丽的日出照片做成一个色彩艳丽的课件，让学生通过图片去体会、理解。很美丽，很具体，但总觉得美中不足，学生的想象力发挥不出来，未能深刻体会到日出时那瞬息万变的鲜艳色彩和日出的动态。因为在学习中学习者必须对新信息进行精制将其与其他信息关联起来，以便学生在保持简单信息的同时理解复杂的信息。还有一位教师上《我与地坛》，上课前播放贝多芬的《命运交响曲》，很快将学生引入“史铁生残疾后对生命的新的理解，走出伤残自伤的阴影”这一主题，这应该是很成功的，当讲到“史铁生残废了，想以死了结此生”这一细节，《命运交响曲》再度响起，直观形象，阻止创造想象的发挥。
语文的工夫重在一个“悟”字。这个“感悟”从何而来？它绝不是来自图片或者动画，他应该来自文字本身，来自文字所给予人的想象空间，来自文字那熔古铸今的无边意韵，来自上下五千年无数的诗魂、文魂、爱国魂所寄托于文字的那种人文精神。著名的科学家爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，成为知识进化的源泉。”语文教学的过程，也是一个信息传导的过程，或者说，是语文信息的变换过程。这个过程是通过一定的信息传递、交换、储存、处理实现的。语文教学要提高质量，就是要大面积、大容量、高速率地使学生掌握更多知识，然而，多媒体在语文课堂上的运用，对培养学生的创造力和想象力来说，往往得不偿失。图片直观形象固然是优点，但这种直观形象反而会影响课堂教学效率。
二、用录音代替范读，用录像代替讲解，用投影代替板书
随着现代教学手段引入课堂，教师的范读、板书渐渐逝去，几乎销声匿迹。现在高中语文课本所选的范文，最显著的一个特点就是在注重对学生的思想教育的前提下，较多地增加了语言优美、立意新奇、境界开阔的文章。学习这些文章可以陶冶学生情操，提高他们的审美能力。听一位教师上《定风波》，她用多媒体反复播放录音，让学生体会与模仿，但效果不佳。在广东省阅读课教学竞赛上，一位教师也上《定风波》，她先声情并茂地朗读一遍，激发学生兴趣，然后指导学生反复朗读课文，在老师的引导下，学生的朗读水平很快提高，而且学生对课文的理解更深刻。语文教学就是要培养学生的听说读写能力，通过教学活动的进行，促使学生的听说读写各方面能力都有全面发展，缺少任何一方面，都不是完整的语文教学。多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，整堂课就在师生研读朗读中高质量地完成了。
有了多媒体辅助教学的现代教育手段，还要不要花费课堂时间让学生读？答案应该是毋庸置疑的。很多非语文学科的老师在听了语文课之后都会说：现在的语文课已越来越不像语文课了。学生由于受认识能力的限制，在阅读分析文章时，往往会“卡壳”，这是因为在大量枯燥的文字面前难于理解文章的重点和难点所致。多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文学、声音、图像等方面有高超的能力。一节课学生主要在看屏幕，课本笔记反而给丢在一边，更不用说读文章，如此岂不是丢了西瓜捡了芝麻？“读书百遍，其义自见”，语文是文学性的东西，不读怎能感知课文内容，如何赏析作品语言，体会作者感情？和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有明显优点：有利于个别教育，可以做到因材施教，调动学生学习的主动性与积极性，有利于发展学生智能。
把多媒体技术引入语文课堂，给传统的语文教学模式带来强有力的冲击，也对广大语文教师的素质提出了更高要求：这就要求广大教师不要在这种多媒体教学的外衣内，进行传统模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者。高科技的教育技术是教学的重要手段，但绝不是我们的灵魂。语文教学要有独立的品格，可以迎接挑战，但不能本末倒置，更不能成为多媒体教学或网络教学的奴隶。
参考文献：
[1]殷利分，刘华荣.利用现代教育手段优化语文教学[M].文学教育出版社.
[2]马铁峰.浅谈多媒体在语文教学中的重要性[A].北京中外软信息技术研究院.第二届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院，2015：1.