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摘要:要使语文课真正有所创新,最主要是在教学中体现个性意识,不人云亦云。体现个性意识主要在三个方面:作者、教师和学生。
关键词:语文教学;创新;个性意识;作者;教师学生
走上语文教坛十多年了,这是一条探索起来无止境的道路。在最近的几次听课过程中,我产生了一个疑问:“语文课究竟应该怎么教?”
我所听的课,无一不是讲解清楚细致,思想内容挖掘深刻,教者的水平都很高。可我为什么总觉得不满足呢?思索再三,我得出了这样一个结论:这样的课我太熟悉了。
多少年来,语文课的教学一直遵循着“三一律”原则:教材一律,教参一律,教法一律。同样的课虽经不同的人教,方法却是大同小异:都是将教材肢解成一个个的知识点,然后再将这些知识点灌输给学生,学生只需死记硬背即可。这里面的原因除了有应付考试的需要外,主要的还在于一种惯性思维。
虽然日历已翻到了2010年新世纪的今天,新生事物层出不穷,各种新观念的更替更是以惊人的速度发展,昨天还时髦的话题也许到今天就被斥之为落伍、守旧。然而语文教坛却颇有“雷打不动”的态势,外界的变化对语文教学的冲击似乎并不显著。虽经多年教改,大多数教师的思维仍停留在惯性阶段,传统的教学方式一代一代几乎是原样不动地传了下去。如对人物形象的分析,普遍公式化、概念化。《项链》中的玛蒂尔德,一直被作为贪图虚荣、追求享乐的小资产阶级的典型形象而遭到贬斥。而事实却是,在遭到那样严重的打击之后,玛蒂尔德没有一味哭泣以至逃避,而是勇敢地对自己的错误负责,用一个女人一生中最美好的十年时光去还债。这样的女人,难道还不够坚强吗?她身上的这一闪光点,近年来虽有所提及,但我觉得提得远远不够。我们依然偏重于对她的批判,而不是肯定。
因此我觉得,要想使语文课真正有所创新,最主要的是在教学中体现个性意识,不人云亦云,也不是从某个教学法跳到另一个所谓先进的教学方法。语文教改的口号喊了这么多年,年年有不少讲课有新意的教师涌现出来。他们都有一套自己的方法,其中有些也大力推广过。然而有哪一套方法在全国各地都实践成功了呢?没有。原因很简单,别人的经验是别人的,它体现的是别人的个性意识。你只能去借鉴,去学习,却绝不能去照搬,没有两个人是相同的个体。
那么,这种个性意识主要体现在语文教学的哪些方面呢?我认为主要有如下三点:
一、作者的个性意识,即作家的创作风格
每个作家都有自己独特的语言表达方式。鲁迅的语言偏于冷峻、犀利;冰心的则优美、隽永;老舍的语言自带一种悲天悯人的情怀。教师在传授知识时,如果离开这些个性化的语言,架空分析人物形象,讲解写作方法,语文教学必将流于空泛,千篇一律。这就如“鉴赏文艺的人如果对于语言文字的意义和情味不很了了,那就如入宝山空手回,结果将一无所得。”(叶圣陶《文艺作品的鉴赏》)如果我们将学生带进了宝山里,却使他们空手而回,那我们的教学必定是失败的。
二、教师的个性意识
师范大学生刚毕业的时候,往往踌躇满志,一心想用新思想、新观念为传统教坛带去清新的风。走上教学岗位,会发现身不由已地陷入了传统的教学模式中。在教参和升学率的捆绑下,除了和其他教师一样将知识点尽量清楚详尽地传授给学生外,很难再做什么了。很多文章提到发挥学生的主动性,认为这是活跃课堂,改变教学僵化模式的好方法。其实何止是学生的主动性没有发挥,教师的满腹才智亦为条条框框的教参和升学率所扼杀。教师没办法充分展露自己的学识,学生主动性再强又将如何?因此,要想培养学生的个性意识,我们教师首先就要有个性意识,不人云亦云,不奉教参为权威,不尊教学方法为经典,不以升学率为指挥。如果认为玛蒂尔德是勇敢、坚强的女性,她的虚荣不是她的过错,就可以讲给学生听;倘使觉得周朴园对侍萍有真爱,不尽是伪善,也大可侃侃而谈。只有教师在课堂教学中首先体现了个性意识,学生的主动性才能得到发挥。
三、学生个性意识的培养
仅仅是教师在课堂上发挥自己的个性,大谈特谈,而不管学生的反映,这样的课也是不会成功的,与传统的“满堂灌”没有本质区别。我始终认为,语文是一门人文学科。“人文主义”从哲学层次讲,是以人为衡量事物的标准。而我们的教师,很少把学生当作真正意义上的“人”来看待,而只把他们看成一群无知的“鸭子”,等着我们把知识这种食料填到嘴里去。其实,学生都有独立的人格和思想,虽然他们还幼稚,还在成长。他们渴求对这个纷繁的世界有更多的了解,希望有人倾听心里的困惑和迷茫。反映到课堂上,也许会有这样的质疑:李乐薇在《我的空中楼阁》中表现出的渴望回归大自然的情感,是否意味着我们现实世界的丑恶,她在寻找一个现代“桃花源”?不要以为这样的问题学生不可能问出来,事实上,学生头脑中的疑问比这要多得多。
教师在张扬自己个性的同时,一定要充分尊重、鼓励学生的特立独行,把他们作为真正意义上有个性、有思想的个体来看待。允许学生畅所欲言,见仁见智,师生共同对文章进行评点。而不是对异于自己的见解进行压制或否定,甚至因为挑战了自己的权威而大发雷霆。这样不仅可以最大限度地调动学生的积极性,活跃课堂,更有利于学生个性的发挥、创造力的培养。教师在这种交流中也必将有所得。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,语文教学要取得大的突破,必须在教学进程中体现个性意识。同样的课文应有不同的教法,同样的问题应有不同的解析。只有这样,语文课堂才能充满生机和活力。
参考文献:
[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
[2]叶圣陶.文艺作品的鉴赏[M].厦门:厦门大学出版社,2003.
[3]张祖春,王祖琴.基础教育改革简明读本[M].武汉:华中师范大学出版社,2002.
关键词:语文教学;创新;个性意识;作者;教师学生
走上语文教坛十多年了,这是一条探索起来无止境的道路。在最近的几次听课过程中,我产生了一个疑问:“语文课究竟应该怎么教?”
我所听的课,无一不是讲解清楚细致,思想内容挖掘深刻,教者的水平都很高。可我为什么总觉得不满足呢?思索再三,我得出了这样一个结论:这样的课我太熟悉了。
多少年来,语文课的教学一直遵循着“三一律”原则:教材一律,教参一律,教法一律。同样的课虽经不同的人教,方法却是大同小异:都是将教材肢解成一个个的知识点,然后再将这些知识点灌输给学生,学生只需死记硬背即可。这里面的原因除了有应付考试的需要外,主要的还在于一种惯性思维。
虽然日历已翻到了2010年新世纪的今天,新生事物层出不穷,各种新观念的更替更是以惊人的速度发展,昨天还时髦的话题也许到今天就被斥之为落伍、守旧。然而语文教坛却颇有“雷打不动”的态势,外界的变化对语文教学的冲击似乎并不显著。虽经多年教改,大多数教师的思维仍停留在惯性阶段,传统的教学方式一代一代几乎是原样不动地传了下去。如对人物形象的分析,普遍公式化、概念化。《项链》中的玛蒂尔德,一直被作为贪图虚荣、追求享乐的小资产阶级的典型形象而遭到贬斥。而事实却是,在遭到那样严重的打击之后,玛蒂尔德没有一味哭泣以至逃避,而是勇敢地对自己的错误负责,用一个女人一生中最美好的十年时光去还债。这样的女人,难道还不够坚强吗?她身上的这一闪光点,近年来虽有所提及,但我觉得提得远远不够。我们依然偏重于对她的批判,而不是肯定。
因此我觉得,要想使语文课真正有所创新,最主要的是在教学中体现个性意识,不人云亦云,也不是从某个教学法跳到另一个所谓先进的教学方法。语文教改的口号喊了这么多年,年年有不少讲课有新意的教师涌现出来。他们都有一套自己的方法,其中有些也大力推广过。然而有哪一套方法在全国各地都实践成功了呢?没有。原因很简单,别人的经验是别人的,它体现的是别人的个性意识。你只能去借鉴,去学习,却绝不能去照搬,没有两个人是相同的个体。
那么,这种个性意识主要体现在语文教学的哪些方面呢?我认为主要有如下三点:
一、作者的个性意识,即作家的创作风格
每个作家都有自己独特的语言表达方式。鲁迅的语言偏于冷峻、犀利;冰心的则优美、隽永;老舍的语言自带一种悲天悯人的情怀。教师在传授知识时,如果离开这些个性化的语言,架空分析人物形象,讲解写作方法,语文教学必将流于空泛,千篇一律。这就如“鉴赏文艺的人如果对于语言文字的意义和情味不很了了,那就如入宝山空手回,结果将一无所得。”(叶圣陶《文艺作品的鉴赏》)如果我们将学生带进了宝山里,却使他们空手而回,那我们的教学必定是失败的。
二、教师的个性意识
师范大学生刚毕业的时候,往往踌躇满志,一心想用新思想、新观念为传统教坛带去清新的风。走上教学岗位,会发现身不由已地陷入了传统的教学模式中。在教参和升学率的捆绑下,除了和其他教师一样将知识点尽量清楚详尽地传授给学生外,很难再做什么了。很多文章提到发挥学生的主动性,认为这是活跃课堂,改变教学僵化模式的好方法。其实何止是学生的主动性没有发挥,教师的满腹才智亦为条条框框的教参和升学率所扼杀。教师没办法充分展露自己的学识,学生主动性再强又将如何?因此,要想培养学生的个性意识,我们教师首先就要有个性意识,不人云亦云,不奉教参为权威,不尊教学方法为经典,不以升学率为指挥。如果认为玛蒂尔德是勇敢、坚强的女性,她的虚荣不是她的过错,就可以讲给学生听;倘使觉得周朴园对侍萍有真爱,不尽是伪善,也大可侃侃而谈。只有教师在课堂教学中首先体现了个性意识,学生的主动性才能得到发挥。
三、学生个性意识的培养
仅仅是教师在课堂上发挥自己的个性,大谈特谈,而不管学生的反映,这样的课也是不会成功的,与传统的“满堂灌”没有本质区别。我始终认为,语文是一门人文学科。“人文主义”从哲学层次讲,是以人为衡量事物的标准。而我们的教师,很少把学生当作真正意义上的“人”来看待,而只把他们看成一群无知的“鸭子”,等着我们把知识这种食料填到嘴里去。其实,学生都有独立的人格和思想,虽然他们还幼稚,还在成长。他们渴求对这个纷繁的世界有更多的了解,希望有人倾听心里的困惑和迷茫。反映到课堂上,也许会有这样的质疑:李乐薇在《我的空中楼阁》中表现出的渴望回归大自然的情感,是否意味着我们现实世界的丑恶,她在寻找一个现代“桃花源”?不要以为这样的问题学生不可能问出来,事实上,学生头脑中的疑问比这要多得多。
教师在张扬自己个性的同时,一定要充分尊重、鼓励学生的特立独行,把他们作为真正意义上有个性、有思想的个体来看待。允许学生畅所欲言,见仁见智,师生共同对文章进行评点。而不是对异于自己的见解进行压制或否定,甚至因为挑战了自己的权威而大发雷霆。这样不仅可以最大限度地调动学生的积极性,活跃课堂,更有利于学生个性的发挥、创造力的培养。教师在这种交流中也必将有所得。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,语文教学要取得大的突破,必须在教学进程中体现个性意识。同样的课文应有不同的教法,同样的问题应有不同的解析。只有这样,语文课堂才能充满生机和活力。
参考文献:
[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
[2]叶圣陶.文艺作品的鉴赏[M].厦门:厦门大学出版社,2003.
[3]张祖春,王祖琴.基础教育改革简明读本[M].武汉:华中师范大学出版社,2002.