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【摘要】探索农村初中美术教学中小组合作学习的模式，寻找美术教学的有效方法和途径，从而提升美术课堂的教学效率，促进学生的全面发展。
【关键词】美术教学；小组合作学习；初探
小组合作学习是指学生通过分组，进行互助学习，共同探讨、分析、解决问题，从而达到共同提高的目的。小组合作学习不仅有利于提高学生的学习成绩，而且能够让学生树立学习的信心，促进学生进行学习、情感的交流，从而提升学生的学习能力、交际能力和合作能力。笔者在初中美术实际的教学当中对小组合作学习教学模式进行了初步的探索，通过课堂教学实践，认为小组合作学习是一种有效的学习方式，能够提升美术课堂的教学效率，促进学生的全面发展。
一、小组合作学习在美术课堂教学中的作用
在小组合作学习过程中，学生能充分交流，学生灵性的火花在闪烁，情感在升华，活跃了思维，课堂教学因此而具有活力。小组合作学习在美术课堂教学中运用能提升教学实效，提升学生美术学习的能力，培养学生的合作能力和审美意识。
1、能够面向全体学生，张扬学生个性。小组成员都是自己熟悉的同学，这样学生之间进行合作学习的时候，能够放下思想包袱，敢想、敢说，这样有利于学生进行创作。对于画图中难以解决的问题，通过组员之间的交流讨论，互助学习，从而达到共同提升的目的。
2、为学生创造思维碰撞和动手实践的机会。对于画图中遇到的问题，学生之间可以进行思想的交流，寻找解决问题的方法和途径。同时在小组合作学习中，学生能够大胆的画，这样多动手体验对美术的学习是最为有效的。学生在合作学习中讨论和交流自己的创意和想法，然后再动手实践，从而提升学习效率。
3、有利于培养学生人际交往的能力。在合作的过程中，学生与学生之间进行了充分的沟通，从中了解别人的情况，发现的自己的不足，然后通过学习别人的长处进行弥补，学生便学会了宽容，能客观地评价他人和进行自我评价；培养了学生合作学习能力和人际交往能力，激发了学生的欲望，提高了语言的表达能力，使学生在合作互动中得到了全面的发展。
二、科学分组，合理安排座位
小组合作学习其中就涉及到分组的问题，当然初中美术课堂也要对学生进行科学分组，合理安排学生的坐位。小组成员搭配要合理，好、中、差三个层次的学生要搭配开，每组4-6人，这样就便于学生取长补短、进行互助学习、促进共同提高。同时，每组中必须有一名美术学习好、组织能力强、善于沟通、乐于助人的学生作为该组的小组长，主要负责本小组活动组织和实施，协调本组成员之间的关系。根据教学活动内容和学生的爱好，教师还应该培养和选拔培养美术骨干或美术爱好者，让这些同学在小组活动中担当起“老师助手”的角色，对于这些对美术感兴趣，美术基础好的同学，要积极参与小组合作学习，对于比自己差的同学，要热情的帮助他们。这样，在解决问题的时候，小组长及骨干就能引导本组美术基础差的同学解决问题，从而进行作品的创造。对于小组合作学习，其中也涉及到了桌椅的摆放问题，农村学校有画室，可以在画室中的，小组成员围坐一起进行合作学习，对于没有画室的学校，可以把教室中相邻的二至三张桌子并在一起，学习探讨问题就可以面对面进行沟通，这样就改变传统的课桌椅摆放方式，让学生经常有一种新鲜感。学生在不受座位的约束下，充分进行讨论和交流，发挥自己聪明才智，学习的自主性得到良好的发挥，合作的意识和交际能力也得到提升。
三、确立角色，每人分配任务
小组中，要为每人分配一定的任务，除了共同都要做的事情，每人也要扮演好角色，分配不同任务。组长负责探究活动组织、实施和协调；另外组里还要有观察员、记录员、汇报员、材料员等；而且组员中的不同角色要定期更换，让每个人都有机会参与不同分工。例如《校园的春天》一课中，小组讨论画什么内容时，每个人共同的任务就是要说一说自己的看法，其中小组里面就要有一个同学做记录员，记录小组成员说的话，统一想法，由小组长监督，组员轮流发言，其他组员可以进行补充，让人人都有发言机会，也避免了观点和内容的重复。可见，小组合作学习中，合理分工既充分发挥了各自的特长，又把大家的智慧融为一体，提升了全体学生创作的能力。
四、程序清晰，促进学生创作
小组合作学习的程序要清晰，不能是各小组各干各的，要在老师的调控下进行学习，按着正常课堂程序进行教学，需要合作学习则进行，需要教师教学的教师要讲解和引导。另外，教师在进行教学设计的时候，要考虑到小组合作学习的实践和自己讲授的时间，到了小组合作时，教师应尽力参与到每个小组的学习与讨论之中，随时把握各组的学习情况，灵活运用教学机制，调整学习时间，以达到预期的合作学习效果。例如：学习《纸浮雕》一课时，需要教师引导和指导学习的有两部分，一部分是学习纸浮雕的设计制作程序。第一个环节是展示课本纸浮雕范例——《插花》的制作方法及过程。第二个环节是让学生说说一幅纸浮雕作品的完成要有哪些步骤。第三个环节就是对制作程序进行总结，得出要经过构思、画图、制作和粘贴四个步骤。通过教师引导和指导让学生思考发言，这样学生就会知道了纸浮雕制作程序和基本要求，为下面进行合作学习奠定了基础。第二部分是进行纸浮雕作品的展示，教师通过多媒体向学生展示作品，从而引导学生分析浮雕的特点和技法，让学生说说为什么喜欢这些浮雕、这些作品表现了什么内容、他们的色彩有什么特点，进而说说纸浮雕的特点，这也为下面进行纸浮雕创造提供了支撑。有了老师引导学生对纸浮雕的相关知识学习，接下来学生就可以进行纸浮雕作品的创造了，这个过程可以以小组合作的形式进行合作学习：1、将学生分组（4人为一组），布置任务并提出要求。（1）可以自由设计、制作，或者是参照作品进行变动，题材不限；（2）作品内容定下后，组长给组员分工；（3）造型简练、构图合理、主题新颖。2、各个小组按照要求进行创作，教师巡回指导。
总之，有效的合作让学生建立学习的自信，学会与人交流，知道自己的不足，展示自己的亮点；学生在和谐互动中，才可能博采众长、求同存异、共同发展。因此，在平时的美术教学中，采取小组合作的方式，能培养学生的交际能力、合作能力、促进学生的全面发展。
【参考文献】
[1]朱新明. 小组合作学习模式在初中美术教学的应用研究[J]. 家教世界，2013，22：158.
[2]陆 青. 初中美术教学中合作学习的研究[J]. 中国科教创新导刊，2014，12：233+235.
[3]丁 琳. 初中美术课堂中小组合作学习的有效性研究[J]. 美术教育研究，2014，02：136.
【关键词】美术教学；小组合作学习；初探
小组合作学习是指学生通过分组，进行互助学习，共同探讨、分析、解决问题，从而达到共同提高的目的。小组合作学习不仅有利于提高学生的学习成绩，而且能够让学生树立学习的信心，促进学生进行学习、情感的交流，从而提升学生的学习能力、交际能力和合作能力。笔者在初中美术实际的教学当中对小组合作学习教学模式进行了初步的探索，通过课堂教学实践，认为小组合作学习是一种有效的学习方式，能够提升美术课堂的教学效率，促进学生的全面发展。
一、小组合作学习在美术课堂教学中的作用
在小组合作学习过程中，学生能充分交流，学生灵性的火花在闪烁，情感在升华，活跃了思维，课堂教学因此而具有活力。小组合作学习在美术课堂教学中运用能提升教学实效，提升学生美术学习的能力，培养学生的合作能力和审美意识。
1、能够面向全体学生，张扬学生个性。小组成员都是自己熟悉的同学，这样学生之间进行合作学习的时候，能够放下思想包袱，敢想、敢说，这样有利于学生进行创作。对于画图中难以解决的问题，通过组员之间的交流讨论，互助学习，从而达到共同提升的目的。
2、为学生创造思维碰撞和动手实践的机会。对于画图中遇到的问题，学生之间可以进行思想的交流，寻找解决问题的方法和途径。同时在小组合作学习中，学生能够大胆的画，这样多动手体验对美术的学习是最为有效的。学生在合作学习中讨论和交流自己的创意和想法，然后再动手实践，从而提升学习效率。
3、有利于培养学生人际交往的能力。在合作的过程中，学生与学生之间进行了充分的沟通，从中了解别人的情况，发现的自己的不足，然后通过学习别人的长处进行弥补，学生便学会了宽容，能客观地评价他人和进行自我评价；培养了学生合作学习能力和人际交往能力，激发了学生的欲望，提高了语言的表达能力，使学生在合作互动中得到了全面的发展。
二、科学分组，合理安排座位
小组合作学习其中就涉及到分组的问题，当然初中美术课堂也要对学生进行科学分组，合理安排学生的坐位。小组成员搭配要合理，好、中、差三个层次的学生要搭配开，每组4-6人，这样就便于学生取长补短、进行互助学习、促进共同提高。同时，每组中必须有一名美术学习好、组织能力强、善于沟通、乐于助人的学生作为该组的小组长，主要负责本小组活动组织和实施，协调本组成员之间的关系。根据教学活动内容和学生的爱好，教师还应该培养和选拔培养美术骨干或美术爱好者，让这些同学在小组活动中担当起“老师助手”的角色，对于这些对美术感兴趣，美术基础好的同学，要积极参与小组合作学习，对于比自己差的同学，要热情的帮助他们。这样，在解决问题的时候，小组长及骨干就能引导本组美术基础差的同学解决问题，从而进行作品的创造。对于小组合作学习，其中也涉及到了桌椅的摆放问题，农村学校有画室，可以在画室中的，小组成员围坐一起进行合作学习，对于没有画室的学校，可以把教室中相邻的二至三张桌子并在一起，学习探讨问题就可以面对面进行沟通，这样就改变传统的课桌椅摆放方式，让学生经常有一种新鲜感。学生在不受座位的约束下，充分进行讨论和交流，发挥自己聪明才智，学习的自主性得到良好的发挥，合作的意识和交际能力也得到提升。
三、确立角色，每人分配任务
小组中，要为每人分配一定的任务，除了共同都要做的事情，每人也要扮演好角色，分配不同任务。组长负责探究活动组织、实施和协调；另外组里还要有观察员、记录员、汇报员、材料员等；而且组员中的不同角色要定期更换，让每个人都有机会参与不同分工。例如《校园的春天》一课中，小组讨论画什么内容时，每个人共同的任务就是要说一说自己的看法，其中小组里面就要有一个同学做记录员，记录小组成员说的话，统一想法，由小组长监督，组员轮流发言，其他组员可以进行补充，让人人都有发言机会，也避免了观点和内容的重复。可见，小组合作学习中，合理分工既充分发挥了各自的特长，又把大家的智慧融为一体，提升了全体学生创作的能力。
四、程序清晰，促进学生创作
小组合作学习的程序要清晰，不能是各小组各干各的，要在老师的调控下进行学习，按着正常课堂程序进行教学，需要合作学习则进行，需要教师教学的教师要讲解和引导。另外，教师在进行教学设计的时候，要考虑到小组合作学习的实践和自己讲授的时间，到了小组合作时，教师应尽力参与到每个小组的学习与讨论之中，随时把握各组的学习情况，灵活运用教学机制，调整学习时间，以达到预期的合作学习效果。例如：学习《纸浮雕》一课时，需要教师引导和指导学习的有两部分，一部分是学习纸浮雕的设计制作程序。第一个环节是展示课本纸浮雕范例——《插花》的制作方法及过程。第二个环节是让学生说说一幅纸浮雕作品的完成要有哪些步骤。第三个环节就是对制作程序进行总结，得出要经过构思、画图、制作和粘贴四个步骤。通过教师引导和指导让学生思考发言，这样学生就会知道了纸浮雕制作程序和基本要求，为下面进行合作学习奠定了基础。第二部分是进行纸浮雕作品的展示，教师通过多媒体向学生展示作品，从而引导学生分析浮雕的特点和技法，让学生说说为什么喜欢这些浮雕、这些作品表现了什么内容、他们的色彩有什么特点，进而说说纸浮雕的特点，这也为下面进行纸浮雕创造提供了支撑。有了老师引导学生对纸浮雕的相关知识学习，接下来学生就可以进行纸浮雕作品的创造了，这个过程可以以小组合作的形式进行合作学习：1、将学生分组（4人为一组），布置任务并提出要求。（1）可以自由设计、制作，或者是参照作品进行变动，题材不限；（2）作品内容定下后，组长给组员分工；（3）造型简练、构图合理、主题新颖。2、各个小组按照要求进行创作，教师巡回指导。
总之，有效的合作让学生建立学习的自信，学会与人交流，知道自己的不足，展示自己的亮点；学生在和谐互动中，才可能博采众长、求同存异、共同发展。因此，在平时的美术教学中，采取小组合作的方式，能培养学生的交际能力、合作能力、促进学生的全面发展。
【参考文献】
[1]朱新明. 小组合作学习模式在初中美术教学的应用研究[J]. 家教世界，2013，22：158.
[2]陆 青. 初中美术教学中合作学习的研究[J]. 中国科教创新导刊，2014，12：233+235.
[3]丁 琳. 初中美术课堂中小组合作学习的有效性研究[J]. 美术教育研究，2014，02：136.