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【摘 要】写作的“写”是英语学习需要掌握的听、说、读、写四项基本技之一，也是综合性较强，教学和学习难度都较高的一个部分。写作技能的提升能很大程度上增强学生的语言表达能力和综合素质，为此，如何进行高效的英语写作学习，是每一位高校教师都要探究的问题。
【关键词】高中英语 写作 教学方法 兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.090
新课标下的英语课程标准要求学生听、说、读、写四项基本技能均衡发展，要求教师通过写作教学来加强学生的语言技能，提高学生的英语学习水平。写作在英语的四项基本技能中的难度较大，它能有效体现学生的语言表达能力和思维能力。教师在进行写作教学时，要注意对学生写作兴趣的培养，使学生在循序渐进的写作练习中保持写作的热情。就如何进行高效的高中英语写作教学这一问题，本人根据这几年的英语教学经验，提出了以下几点建议和意见。
一、激发学生写作兴趣
写作在高中英语的成绩考核中占有不小的分数比例，但因写作的难度较大，许多学生都有一种畏难情绪。教师解决这一关键问题的首要任务就是激发、培育起学生的写作兴趣，使学生一步步在写作中找到乐趣和自信。
（一）教师在对写作体裁的选择上应多样化
高中英语写作中较为常见的是回复书信、邀请函、介绍信、广告撰写、陈述观点、描述事物等。高中阶段的学生需要多种体裁来积累丰富的写作经验和语言技巧，教师要保证学生对多种题材的写作格式和方法都有所了解，因此就要保证学生足够的练习量。
（二）教师在选择写作内容时也不能含糊
教师要深入学生，了解学生所关注、所喜爱的事物和话题，或是结合近期的热门话题，为学生选择尽量新鲜、有趣、有价值的写作题目，以此拉近学生的生活与学校学习的距离，调动学生写作积极性。另外，教师还可以多采用一些有表格、图画的写作题，给写作教学加上点缀。
（三）教师对写作的教学要遵循循序渐进的原则
无论是写作体裁还是写作内容，都要注意由易到难。在写作的字数和质量要求上都不要对学生太过苛刻，要使学生在一次次写作练习中摸索方法，找到写作的自信，增强写作的动力。
（四）教师还要充分发挥学生的学习主体作用
教师可以将批改作业这一环节交给学生。通过学生互相批改作文的形式，来使学生更加投入写作，以一颗负责的心为同学纠正错误，也以此巩固学生写作技能，使学生有写作的热情。
二、采用分阶段教学模式
培养学生的写作兴趣是进行高效的写作教学的重要前提和基础，但仅仅拥有学习兴趣是远远不够的，教师在进行英语写作教学时，一定要明确教学流程，并使学生对写作的各个阶段有一个基本的了解。
（一）模仿写作
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。从每个人出生开始，就在不断的模仿学习中，教师要尽可能的为学生提供更多更优质的英语写作范文。带领学生阅读和分析，鼓励学生摘抄和背诵文中的好词好句、好的表达方式，再到鼓励学生们试着模仿这些句段。这对于高中阶段的学生，不仅是一个知识和技巧积累的过程，也是一个学会举一反三的锻炼机会。
（二）引导学生写作
在这一教学阶段，教师一定要注意对学生写作过程中的指导。教师给出写作体裁和题目后，鼓励学生独立思考，大胆提出问题。教师要结合写作实际情况，给予学生建议和意见，必要时，教师还可以为学生提供一些写作中会有帮助的文字材料，尽可能的引导学生的作品向内容丰富、品质优良的方向发展。
（三）鼓励学生独立、自由写作
学生进行独立、自由写作是建立在前两个阶段进行得较顺利，且已有了较为丰富的词汇和语言表达的基础之上的。教师可以给定学生一个写作主题，让学生自由展开话题，选择自己喜欢或者合适的体裁进行写作。或者教师给定学生一种体裁，任由学生选择话题来写作，在学生自由写作中，字数的要求不用太苛刻，教师可以给定一个字数范围，但对质量的要求不能低。最后，学生完成写作后也不是一定要交与教师批改，而是凭着自愿的原则向教师寻求帮助，这种写作方式旨在通过自由写作打开学生的想象空间，锻炼学生的自主写作和思考能力，在轻松的学习环境下提高英语写作技能。
三、教与学生具体写作技巧
任何学科的教学都不是由百分之百的理论堆积的，教师授课要有一个由总说发散到部分的过程，英语写作教学也不例外，教师应将教学落实到具体的写作格式和写作技巧上。
首先，教师要组织学生开展写作前的探讨活动，活动内容主要是列写提纲和小组讨论。教师要善于用合作探究型教学模式，将学生根据不同学习层次、不同学习能力及不同的性格特点进行分组。教师将写作主题传达后，将时间交给学生，鼓励每位学生发挥自己的特长和能力，加强学生的团队合作能力；另外，教师要鼓励学生多写。提纲是进行写作的前提和基础，完整的作品需要完整的骨架，这都是需要学生通过前期的小组探究来得出和不断完善的。
其次，就是学生进行初稿的写作阶段，经过上一阶段的小组讨论和写提纲，教师引导学生着手写初稿。在这个阶段，教师要鼓励学生大胆去写，不必过于纠结字数和表达等问题，但教师还不能放松对学生的指导，依旧要紧密关注学生的写作动向，及时发现、指出和阐明问题。
再者，教师组织学生进行小组分析交流、改初稿，学生写完初稿后，需要借助自己和他人的力量进行作品的完善。小组就是一个绝佳的场所，在小组内，学生可以相互交换作品，集思广益，通过别人来发现自己的拼写错误、语法错误等，进而修改作品，不断完善作品。
最后，学生将字数、语法等写作要素都落实，完成最终作品后，教师再将所有学生的作文收起来进行集中的批改和评价，在第二次上课时面对全体学生就大家的共同问题做一个讲解，针对有个别问题的学生，教师可以单独找这些学生进行交流。
四、结束语
综上所述，教师进行高效的英语写作教学要首先培养起学生的写作兴趣，然后分阶段的循序渐进地进行写作教学。与此同时，教师还要注意对具体写作技巧的传授，充分运用现代多媒体教学技术和分组合作探究教学模式，发挥自身的教学引导者的作用和学生的学习主体作用，在學生进行创作的全过程关注学生的写作进程，发现和化解学生的写作问题，构建良好的师生关系和学习氛围。除此之外，教师还要不断的学习专业知识，关注英语教育的发展，多参与英语学科的合作交流，发现和实践更多更高效的教学方法。
【关键词】高中英语 写作 教学方法 兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.090
新课标下的英语课程标准要求学生听、说、读、写四项基本技能均衡发展，要求教师通过写作教学来加强学生的语言技能，提高学生的英语学习水平。写作在英语的四项基本技能中的难度较大，它能有效体现学生的语言表达能力和思维能力。教师在进行写作教学时，要注意对学生写作兴趣的培养，使学生在循序渐进的写作练习中保持写作的热情。就如何进行高效的高中英语写作教学这一问题，本人根据这几年的英语教学经验，提出了以下几点建议和意见。
一、激发学生写作兴趣
写作在高中英语的成绩考核中占有不小的分数比例，但因写作的难度较大，许多学生都有一种畏难情绪。教师解决这一关键问题的首要任务就是激发、培育起学生的写作兴趣，使学生一步步在写作中找到乐趣和自信。
（一）教师在对写作体裁的选择上应多样化
高中英语写作中较为常见的是回复书信、邀请函、介绍信、广告撰写、陈述观点、描述事物等。高中阶段的学生需要多种体裁来积累丰富的写作经验和语言技巧，教师要保证学生对多种题材的写作格式和方法都有所了解，因此就要保证学生足够的练习量。
（二）教师在选择写作内容时也不能含糊
教师要深入学生，了解学生所关注、所喜爱的事物和话题，或是结合近期的热门话题，为学生选择尽量新鲜、有趣、有价值的写作题目，以此拉近学生的生活与学校学习的距离，调动学生写作积极性。另外，教师还可以多采用一些有表格、图画的写作题，给写作教学加上点缀。
（三）教师对写作的教学要遵循循序渐进的原则
无论是写作体裁还是写作内容，都要注意由易到难。在写作的字数和质量要求上都不要对学生太过苛刻，要使学生在一次次写作练习中摸索方法，找到写作的自信，增强写作的动力。
（四）教师还要充分发挥学生的学习主体作用
教师可以将批改作业这一环节交给学生。通过学生互相批改作文的形式，来使学生更加投入写作，以一颗负责的心为同学纠正错误，也以此巩固学生写作技能，使学生有写作的热情。
二、采用分阶段教学模式
培养学生的写作兴趣是进行高效的写作教学的重要前提和基础，但仅仅拥有学习兴趣是远远不够的，教师在进行英语写作教学时，一定要明确教学流程，并使学生对写作的各个阶段有一个基本的了解。
（一）模仿写作
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。从每个人出生开始，就在不断的模仿学习中，教师要尽可能的为学生提供更多更优质的英语写作范文。带领学生阅读和分析，鼓励学生摘抄和背诵文中的好词好句、好的表达方式，再到鼓励学生们试着模仿这些句段。这对于高中阶段的学生，不仅是一个知识和技巧积累的过程，也是一个学会举一反三的锻炼机会。
（二）引导学生写作
在这一教学阶段，教师一定要注意对学生写作过程中的指导。教师给出写作体裁和题目后，鼓励学生独立思考，大胆提出问题。教师要结合写作实际情况，给予学生建议和意见，必要时，教师还可以为学生提供一些写作中会有帮助的文字材料，尽可能的引导学生的作品向内容丰富、品质优良的方向发展。
（三）鼓励学生独立、自由写作
学生进行独立、自由写作是建立在前两个阶段进行得较顺利，且已有了较为丰富的词汇和语言表达的基础之上的。教师可以给定学生一个写作主题，让学生自由展开话题，选择自己喜欢或者合适的体裁进行写作。或者教师给定学生一种体裁，任由学生选择话题来写作，在学生自由写作中，字数的要求不用太苛刻，教师可以给定一个字数范围，但对质量的要求不能低。最后，学生完成写作后也不是一定要交与教师批改，而是凭着自愿的原则向教师寻求帮助，这种写作方式旨在通过自由写作打开学生的想象空间，锻炼学生的自主写作和思考能力，在轻松的学习环境下提高英语写作技能。
三、教与学生具体写作技巧
任何学科的教学都不是由百分之百的理论堆积的，教师授课要有一个由总说发散到部分的过程，英语写作教学也不例外，教师应将教学落实到具体的写作格式和写作技巧上。
首先，教师要组织学生开展写作前的探讨活动，活动内容主要是列写提纲和小组讨论。教师要善于用合作探究型教学模式，将学生根据不同学习层次、不同学习能力及不同的性格特点进行分组。教师将写作主题传达后，将时间交给学生，鼓励每位学生发挥自己的特长和能力，加强学生的团队合作能力；另外，教师要鼓励学生多写。提纲是进行写作的前提和基础，完整的作品需要完整的骨架，这都是需要学生通过前期的小组探究来得出和不断完善的。
其次，就是学生进行初稿的写作阶段，经过上一阶段的小组讨论和写提纲，教师引导学生着手写初稿。在这个阶段，教师要鼓励学生大胆去写，不必过于纠结字数和表达等问题，但教师还不能放松对学生的指导，依旧要紧密关注学生的写作动向，及时发现、指出和阐明问题。
再者，教师组织学生进行小组分析交流、改初稿，学生写完初稿后，需要借助自己和他人的力量进行作品的完善。小组就是一个绝佳的场所，在小组内，学生可以相互交换作品，集思广益，通过别人来发现自己的拼写错误、语法错误等，进而修改作品，不断完善作品。
最后，学生将字数、语法等写作要素都落实，完成最终作品后，教师再将所有学生的作文收起来进行集中的批改和评价，在第二次上课时面对全体学生就大家的共同问题做一个讲解，针对有个别问题的学生，教师可以单独找这些学生进行交流。
四、结束语
综上所述，教师进行高效的英语写作教学要首先培养起学生的写作兴趣，然后分阶段的循序渐进地进行写作教学。与此同时，教师还要注意对具体写作技巧的传授，充分运用现代多媒体教学技术和分组合作探究教学模式，发挥自身的教学引导者的作用和学生的学习主体作用，在學生进行创作的全过程关注学生的写作进程，发现和化解学生的写作问题，构建良好的师生关系和学习氛围。除此之外，教师还要不断的学习专业知识，关注英语教育的发展，多参与英语学科的合作交流，发现和实践更多更高效的教学方法。