随着社会的发展，教育学、现代心理学不断发生变化，新时代对国民素质的要求越来越高，班主任的形象、角色和教学理念也要随之变化。
　　一、调整师生关系，从“猫鼠关系”到亦师亦友
　　“师者，传道、授业、解惑也。”“师道”与“尊严”总是如同一对孪生兄弟一样存在于人们的传统观念中，不少班主任认为在学生面前应该严肃点，以保持一种威严形象，这样学生才会“怕”，才会听话。如今的学生个性张扬，主见鲜明，对老师的管理多了一份理性，少了一份盲从，即使面对“强势”的老师，有的只是敬而远之，如同老鼠见了猫。
　　与此同时，教育服务观念的转变也使得老师转变了教学态度。教育就是服务，教学就是为学习者服务。学生、家长如同消费者一样对教师提出了新的要求：我消费了就该得到更好的教学服务。所以，教师对学生的管理方式不能再是家长式的管理，而应该更讲民主，从“说教”到让其“体验”，以“沟通”取代“指令”，用“疏导”代替“训斥”，弃“灌输”倡“渗透”，变“师道尊严”为“服务关爱学生”。因此，调整师生关系，从“猫鼠关系”到亦师亦友是时代的需求。
　　“我就是我们班的‘孩子王’，小孩子天性爱动，他们经常围着你，这个揪一下，那个拽一下，没办法，他们高兴，那就揪、拽呗。”在山西省第三届中小学“新华杯”班主任素质展示活动中，杨殷炯老师自豪又无奈地说。这一番由衷的话却让我们看到了一个深受学生欢迎的老师形象：既是良师，又是童心未泯的好友。在工作实践中，有时也会有学困生勾着我的脖子兴致勃勃地跟我说：“老师，我想做班长”，我会蹲下身子笑着勾着她的鼻子对她说：“好，你加油，一定行的。”那孩子会乐颠颠地跑开去了；有时会有后进生俯着身子悄悄地跟我说：“老师，我想奖个顶呱呱。”我会和她拉钩钩承诺：“好，取个及格，我就奖给你。”這種亦师亦友的关系融洽了师生关系，下课后，本班的学生也是屁颠屁颠的跟在我的身后说长道短，对老师的教导自然是“言听计从”，教学效果不言而明。
　　二、树立科学的发展观，从“急功近利”到“学会等待”
　　在教育、教学实践中，需要教师耐心等待的情况太多，习惯的培养，问题的纠正，甚至课堂上一个问题的短期等待……三年前，刚刚担任低年级的班主任，我总是要求孩子们达到自己心目中的标准，总是觉得他们的错误很多，例如上课迟到，不讲卫生，上课讲话，下课老是跑，路队不好，写字那么慢，抄也抄错，连拿一本本子出来做作业都那么慢……急躁的我常常会责备他们，但是这样做对改正错误并没有太大成效，反而我用表扬的方式，却取到了意想不到的效果：
　　“第二组同学坐得最端正。”——如果班级里某一个角落出现“骚动”。
　　“李明的眼睛一直看着老师。”——如果李明旁边的同学走了神，或者在做小动作。
　　“老师发现小青一听到铃声响就回到座位上坐好了”。 ——如果还有很多同学不把铃声当一回事。
　　“今天，雅雅回校不迟到了，有进步了，真棒！”虽然她常常会迟到，我却表扬了她；一个学困生读三个拼音，读错了两个，我会这样说：“真棒，三个拼音，只错了两个。”用允许他犯错的方法来教育孩子，孩子们的错误越来越少了。学生的能力有差异，尊重学生的成长，正确认识学生的发展规律，树立科学的发展观，相信耐心等待必定会迎来班级管理的“满园春色”。
　　三、调整角色，从“独奏者”到“伴奏者”
　　传统的管理中，学生干部，一概由班主任授意；教育活动，一概由班主任策划；班里问题，一概由班主任处理；甚至少先队活动，也非由班主任亲自组织不可。辛勤的“管家”忙得不亦乐乎，但效果并不明显，凌驾于学生之上的“独裁者”反而与学生渐行渐远，因此要做好新时代的班主任，还要转变角色，以学生为主体，充分信任学生，走进学生的心里，蹲下来与学生对话，实现从“独奏者”到“伴奏者”的转变，和学生共成长。
　　责任编辑 邱 丽