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【摘 要】 课堂提问是一门艺术，尤其在初中语文阅读教学中，教师只有紧密结合课堂三维教学目标巧妙地提出问题，才能营造轻松愉悦的师生互动氛围，诱发学生对所学知识产生浓厚的兴趣，荡起高阶思维的涟漪。本文作者理论联系实际，阐述了基于高阶思维的初中语文阅读教学中的有效提问的途径，值得大家深思。
【关键词】 披文入情;巧妙设问;高阶思维;初中语文;化难为易
课堂提问是一门艺术，尤其在初中语文阅读教学中，教师只有紧密结合课堂三维教学目标巧妙地提出问题，才能营造轻松愉悦的师生互动氛围，诱发学生对所学知识产生浓厚的兴趣，荡起高阶思维的涟漪，学习效果比较理想。所谓高阶思维就是指发生在较高认知水平层次上的认知能力和心智活动，高阶思维能力主要包括反思、质疑、求解、批判、创新等方面的素养。笔者借此契机，就如何在初中语文阅读教学中通过巧妙地提问提高学生高阶思维能力的具体措施，期盼大家不吝赐教。
一、披文入情，开启高阶思维之门
文章与人一样也有“眼睛”，文题就是文眼，正如古人曰：“立片言以居要，乃一篇之警策。”可见，居于文章最醒目处的题目是其形神之精华的凝聚。在初中语文阅读教学中，教师只有紧紧抓住文题、披文入情和巧设疑问三大环节，才能达到先声夺人的效果，促使学生饶有兴趣地打开高阶思维的闸门。
譬如：笔者在执教《从百草园到三味书屋》一课的导入时，就开门见山地要求学生围绕文题回答三个问题：一是说说这篇散文的写作顺序是什么？二是文章所表达的主要内容是什么？三是作者采用了怎样的写作方法？由于上述问题无不扣题而问，不仅开启了学生高阶思维之门，而且为深层次开展师生互动奠定了基础。顿时，教室里的讨论声此起彼伏，他们纷纷举手发言，从而顺利地找到了解决上述问题的答案：一是写作顺序是空间顺序;二是文章所表达的主要内容是百草园和三味书屋的生活;三是作者主要采取对比的写作方法。随着师生互动合作的不断深化，促使课堂教学环环相扣，学生始终处于高阶思维的兴奋状态，教学效果比较理想。
二、巧妙设问，提升学生的质疑创新能力
教师在课堂上不能随心所欲地提问，必须坚持“因材施教”原则，所提的问题务必有利于营造“风乍起，吹皱一池春水”的境界，让学生张开高阶思维能力的翅膀大胆质疑，创新思维意识和创新能力得到健康发展，具体可以从以下几方面入手：
1.紧扣作品的写作精髓设问，让学生萌发创新思维的火花
孟子倡导的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”思想是《谈骨气》一文的主旨，作者选用文天祥、饿人和闻一多的三个典型性事例，笔者在引导学生学习这些内容时，先提出“作品是否可以把闻一多的事例换成屈原的事例呢？”同时播放涉及屈原投汨罗江而死的剪辑片段，许多学生一边观赏，一边思考，最终形成了共识：“这篇文章不能更换为屈原的事例，因为屈原的表现属于忧国忧民的行为，完全与本文的主旨不兼容。”可见，作者精选的闻一多的事例属于独具匠心的;然后，笔者提出了“是否可以把闻一多改为史可法的事例？”同时了播放了关于史可法事迹的录音，各学习小组通过讨论，也予以果断地否定，从而深刻认识到作者创作的高明之处。
2.抓住文中关键词语巧妙提问，提高学生创新思维能力
文学作品中的词语蕴含丰富，信息量大，往往借助一两个词语就能概述全段或全文的主旨。在初中语文阅读教学中，教师只有紧紧引导学生抓住这些词语的本质予以设问，才能提高学生的创新思维能力，达到“牵一发而动全身”的效果。
譬如：鲁迅的《社戏》内容繁多，篇幅冗长，无论是作者刻画鲜明的人物性格，还是生动活泼的景物描写，甚至余音缭绕的结尾都是比较难以理解的。笔者在执教该文时，为了帮助学生轻松掌握所学知识，首先紧扣范文“乐土”一词，提出了“平桥村为什么是我的乐土？”的问题，许多学生在仔细阅读全文的基础上找到了三大原因：一是可以免念“秩秩斯干，幽幽南山”;二是大家平等相待，和睦相处;三是可以捉蚯蚓和钓虾，充满了无穷的乐趣。然后，我继续提问：“平桥村是‘我的乐土’，还是蕴含更重要的原因呢？”于是，大部分学生从景物描写、人物性格、事件发展的过程等方面进行了深层次探讨，从而找到解决这一问题的具体答案：由于平桥村既有一群天真可爱的少年朋友，又有热情好客的父老乡亲，还有江南水乡美丽如画的景色。最后，学生针对“戏好看，豆好吃”这一结尾做出了合乎情理的联想与分析，创新思维能力同步提升。
三、化难为易，培养学生的自主探究能力
学生在课堂上解决实际问题并不能一蹴而就的，我们一定要让学生从鉴赏作品的整體出发，科学地设计出具有系统化的问题;同时，在实际操作中，务必结合题材的特点和学生的实际情况，力争把较难的问题分解成通俗易懂的趣味化问题，让更多的学生向高阶思维的纵向发展。
例如：笔者在执教《变色龙》一课时，采取由浅入深分层次设计问题的方式开展教学活动，首先直接提出了“奥楚蔑洛夫具有哪些基本的性格特征？”这一问题，以利学生能够轻松找到解决问题的实质;然后提问：“奥楚蔑洛夫‘善变’的特征有哪些具体表现？”顿时，一石激起千层浪，全体学生立即进入热烈的讨论之中，纷纷说出了“反复无常”“变得快”“蠢”和“好笑”等“善变”的现象;接着，我继续提问：“无论奥楚蔑洛夫如何变幻莫测，但其本质特征还是没有变化的呢？”通过各个学习小组的深入研讨，大家得出了他是一个见风使舵者的结论。最后，笔者总结性地提问：“到底是什么原因导致奥楚蔑洛夫一变再变？文章的作者塑造这个形象有何实际意义？”结果，同学们做出了正确的分析与归纳，比较系统地掌握了学习重点和难点，教学效果事半功倍。
在初中语文阅读教学中，我们一定要善于从不同的层次和角度有的放矢地引导学生认真思考和解决问题;同时，大胆尝试“授人以渔”的教学方法，充分凸显学生的主体地位，让学生在“多元解读”中树立高阶思维意识，提高创新思维能力，使课堂上巧妙的提问成为培养学生高阶思维能力的法宝。
【关键词】 披文入情;巧妙设问;高阶思维;初中语文;化难为易
课堂提问是一门艺术，尤其在初中语文阅读教学中，教师只有紧密结合课堂三维教学目标巧妙地提出问题，才能营造轻松愉悦的师生互动氛围，诱发学生对所学知识产生浓厚的兴趣，荡起高阶思维的涟漪，学习效果比较理想。所谓高阶思维就是指发生在较高认知水平层次上的认知能力和心智活动，高阶思维能力主要包括反思、质疑、求解、批判、创新等方面的素养。笔者借此契机，就如何在初中语文阅读教学中通过巧妙地提问提高学生高阶思维能力的具体措施，期盼大家不吝赐教。
一、披文入情，开启高阶思维之门
文章与人一样也有“眼睛”，文题就是文眼，正如古人曰：“立片言以居要，乃一篇之警策。”可见，居于文章最醒目处的题目是其形神之精华的凝聚。在初中语文阅读教学中，教师只有紧紧抓住文题、披文入情和巧设疑问三大环节，才能达到先声夺人的效果，促使学生饶有兴趣地打开高阶思维的闸门。
譬如：笔者在执教《从百草园到三味书屋》一课的导入时，就开门见山地要求学生围绕文题回答三个问题：一是说说这篇散文的写作顺序是什么？二是文章所表达的主要内容是什么？三是作者采用了怎样的写作方法？由于上述问题无不扣题而问，不仅开启了学生高阶思维之门，而且为深层次开展师生互动奠定了基础。顿时，教室里的讨论声此起彼伏，他们纷纷举手发言，从而顺利地找到了解决上述问题的答案：一是写作顺序是空间顺序;二是文章所表达的主要内容是百草园和三味书屋的生活;三是作者主要采取对比的写作方法。随着师生互动合作的不断深化，促使课堂教学环环相扣，学生始终处于高阶思维的兴奋状态，教学效果比较理想。
二、巧妙设问，提升学生的质疑创新能力
教师在课堂上不能随心所欲地提问，必须坚持“因材施教”原则，所提的问题务必有利于营造“风乍起，吹皱一池春水”的境界，让学生张开高阶思维能力的翅膀大胆质疑，创新思维意识和创新能力得到健康发展，具体可以从以下几方面入手：
1.紧扣作品的写作精髓设问，让学生萌发创新思维的火花
孟子倡导的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”思想是《谈骨气》一文的主旨，作者选用文天祥、饿人和闻一多的三个典型性事例，笔者在引导学生学习这些内容时，先提出“作品是否可以把闻一多的事例换成屈原的事例呢？”同时播放涉及屈原投汨罗江而死的剪辑片段，许多学生一边观赏，一边思考，最终形成了共识：“这篇文章不能更换为屈原的事例，因为屈原的表现属于忧国忧民的行为，完全与本文的主旨不兼容。”可见，作者精选的闻一多的事例属于独具匠心的;然后，笔者提出了“是否可以把闻一多改为史可法的事例？”同时了播放了关于史可法事迹的录音，各学习小组通过讨论，也予以果断地否定，从而深刻认识到作者创作的高明之处。
2.抓住文中关键词语巧妙提问，提高学生创新思维能力
文学作品中的词语蕴含丰富，信息量大，往往借助一两个词语就能概述全段或全文的主旨。在初中语文阅读教学中，教师只有紧紧引导学生抓住这些词语的本质予以设问，才能提高学生的创新思维能力，达到“牵一发而动全身”的效果。
譬如：鲁迅的《社戏》内容繁多，篇幅冗长，无论是作者刻画鲜明的人物性格，还是生动活泼的景物描写，甚至余音缭绕的结尾都是比较难以理解的。笔者在执教该文时，为了帮助学生轻松掌握所学知识，首先紧扣范文“乐土”一词，提出了“平桥村为什么是我的乐土？”的问题，许多学生在仔细阅读全文的基础上找到了三大原因：一是可以免念“秩秩斯干，幽幽南山”;二是大家平等相待，和睦相处;三是可以捉蚯蚓和钓虾，充满了无穷的乐趣。然后，我继续提问：“平桥村是‘我的乐土’，还是蕴含更重要的原因呢？”于是，大部分学生从景物描写、人物性格、事件发展的过程等方面进行了深层次探讨，从而找到解决这一问题的具体答案：由于平桥村既有一群天真可爱的少年朋友，又有热情好客的父老乡亲，还有江南水乡美丽如画的景色。最后，学生针对“戏好看，豆好吃”这一结尾做出了合乎情理的联想与分析，创新思维能力同步提升。
三、化难为易，培养学生的自主探究能力
学生在课堂上解决实际问题并不能一蹴而就的，我们一定要让学生从鉴赏作品的整體出发，科学地设计出具有系统化的问题;同时，在实际操作中，务必结合题材的特点和学生的实际情况，力争把较难的问题分解成通俗易懂的趣味化问题，让更多的学生向高阶思维的纵向发展。
例如：笔者在执教《变色龙》一课时，采取由浅入深分层次设计问题的方式开展教学活动，首先直接提出了“奥楚蔑洛夫具有哪些基本的性格特征？”这一问题，以利学生能够轻松找到解决问题的实质;然后提问：“奥楚蔑洛夫‘善变’的特征有哪些具体表现？”顿时，一石激起千层浪，全体学生立即进入热烈的讨论之中，纷纷说出了“反复无常”“变得快”“蠢”和“好笑”等“善变”的现象;接着，我继续提问：“无论奥楚蔑洛夫如何变幻莫测，但其本质特征还是没有变化的呢？”通过各个学习小组的深入研讨，大家得出了他是一个见风使舵者的结论。最后，笔者总结性地提问：“到底是什么原因导致奥楚蔑洛夫一变再变？文章的作者塑造这个形象有何实际意义？”结果，同学们做出了正确的分析与归纳，比较系统地掌握了学习重点和难点，教学效果事半功倍。
在初中语文阅读教学中，我们一定要善于从不同的层次和角度有的放矢地引导学生认真思考和解决问题;同时，大胆尝试“授人以渔”的教学方法，充分凸显学生的主体地位，让学生在“多元解读”中树立高阶思维意识，提高创新思维能力，使课堂上巧妙的提问成为培养学生高阶思维能力的法宝。