论文部分内容阅读
纠错是指教师在英语教学过程中,对学生的听、说、读、写、译等实践活动所出现的各种问题,如语音、拼写、词汇、句型、语法、语篇以及不符合西方文化习俗的言行等给予指导和帮助的一种方式。正确、巧妙的纠错对学生形成良好的语言学习习惯、提高口笔头表达能力等方面起到立竿见影的作用。
在中学英语教学中,学生犯语言错误是一种司空见惯的普遍现象。分析研究学生的错误可以不断地改进教学。对教师而言,这是了解学生使用什么手段和程序来掌握语言的途径;对学习者而言,这是学习不可缺少的手段。因而,中学英语教师的一项重要任务是预防和纠正学生的语言错误。
一、纠错的原则
糾正错误是对学习者的语言应用的一种反馈形式,课堂离不开纠错,但不是每个错误都要指出、都须纠正。如果能在交际活动结束后纠正的错误却要打断谈话来纠正,这样做是无益的,因此在纠错时要遵循以下5个原则:
1.选择性
学生在口、笔头交际时发生的错误有两大类:一类是习惯性错误(errors)。如:If you will come here, I will tell you all about it.
另一类是偶尔的口误、笔误(mistakes)。 如:
——When was you born?
——I was born on 1980.
后一类对话只是偶尔表达的口误,教师大可不必停下来纠错,事实上,学生继续操练时自己也就可以改正过来了。教师主要注意对前者的纠正。
2.启发性
尽量通过教师的启发,让学生自己纠正自己的错误,说出正确的形式,较少由教师直接告诉他们正确的答案。
3.鼓励性
学生只有在语言训练和语言实践活动中,才能运用语言,错误是不可避免的。所以在纠正错误时应重在鼓励,防止学生产生过分的焦虑和挫折感,更不能讽刺挖苦学生,伤害学生的自尊心、自信心和积极性。
4.目的性
诊断与纠正错误应以语言练习或语言实践的不同目的为重点,如在以教语音、语调为目的的语音课上,纠正的重点应放在语音、语调上,语法错误不宜过多纠正;同样,在以掌握语法规则为目的的语法课上,纠正的重点应放在语法错误上,对语音、语调错误就应宽容些。
5.策略性
学生在语言训练和语言表达中的错误是多种多样的,产生错误的原因和纠正错误的方法也是多种多样的。教师应根据教学需要,讲究纠正策略、技巧和艺术性,注意纠错效果。例如:在语言交际的过程中,教师一般不宜打断学生的谈话进行纠错,而是在谈话结束或暂停时进行。
二、产生错误的原因
1.语间干扰(Interlingual interference)。语间干扰是指学生对正在进行的英语学习的影响。在许多情况下,特别是当学生想要表达的内容超过了他目前掌握的新语言形式的范围时,来自母语的影响不可避免,这种影响就变成了错误的来源。以下的例句显然是语间错误造成的:
这个包很漂亮。
错误:The bag very pretty.
正确:The bag is very pretty
现在是六点钟。
错误:Now is seven o’clock.
正确:It is seven o’clock.
2.语内干扰(Intralingual interference)。所谓语内干扰就是学生根据已经获得的有限的、不完整的外语知识和经验,类推出偏离规则的错误语言形式。通过了解学生学习英语的情况,这类错误占绝大多数。而不同母语背景的学生在学习同一种语言而犯相同或相似的错误正是语内干扰的反映。
错误:He can sings and dances.
正确:She have a book in his hand.
3.文化干扰(Cultural interference)。即由文化因素的干扰引起的语言错误和虽然语言形式没有错误,但由于文化习俗不同而引起的错误。如:
People mountain , people sea.(人山人海)
4.交际策略(Communication strategies)。就是指在交际中由于词汇量不够或无法用英语说清楚,不知怎样表达,死记硬背,自身性格等因素导致不善交际而产生的错误。如:
I lost my road.(我迷路了。)
He didn’t speak the truth.(他不说真话。)
5.教学中教材、教师、教学方法等诸方面所引起的错误。以上提及的错误主要是源于学习者本人,但是外部因素也是导致错误的因素之一。这里的外部因素主要指的是课堂、教材和教师。这种由于教学和教材的不妥而产生的错误尚未引起足够的重视和系统的研究。
三、纠错的艺术
语言是一种复杂的现象,与之相适应的语言学习也是一项复杂的活动。影响语言学习成败的因素很多,其中学习者对自己能否成功地完成任务的信心是不容忽视的。因此,为了增强学生学习外语的信心,教师应在各种纠错方法中有所选择,讲究纠错的技巧。
1.直接纠错
这是教师惯用的一种方法。在学生进行语言训练或语言实践时,教师打断学生的话,说出正确的形式,让学生跟着说。如教师问:When did you begin to study English? 而学生答:“I begin to study English two years ago.”机械性操练或让学生读课文回答问题时,经常用这种方法。
2.间接纠正
含蓄地纠正(Implicit correction)。对于上述学生的错误,教师不指出,而是若无其事地发问:You say you began to study English two years ago.I’m sorry! When did you begin to study English? 教师暗示正确的动词形式,让学生再答一遍,从而含蓄地纠正学生的错误。
扩展句子(Expansion)如:
S:I am very interesting in sports.
T:Are you? That’s good.I am very interested in sports, too.What particular sports are you interested in?
S:I’m especially interested in playing football.
T:Very good!
教师同样使用含蓄的纠正方法,但他扩展了学生的病句,使之完整正确。
3.自我纠正
错误的形式多种多样,有些口误学生能意识到而且又会很快地纠正过来, 有些则完全起因于学习者对于语言知识或对教师指令的误解。无论学生犯哪一类型的错误,如果教师急于纠正,那么学生就失去一次真正理解的机会。学生自我纠正的过程包括两个阶段:第一步是在教师的启发引导下认识自己的错误,第二步是学生认识到错误后自己纠正。如上述错误发生后,教师说:“You begin? You what ? 指出在you 后面出现错误,让学生自我纠正。教师也可以说“two years ago 或 past tense, 明确指出动词时态错了,启发学生思考,自我纠正。教师还可以只用手势、面部表情等来提醒,而不明确指出具体错误。总之,自我纠正这个过程,对于学生来说变得更有趣,同时也会更困难。
4.集体纠正
如果犯错误的学生不能自我纠正,那么教师在给出正确答案之前,可以让班上的其他同学帮助他,让全班同学都参加,效果会比教师自己解释更好。这个纠正过程虽然较浪费时间,但集体纠正比单一的教师纠正效果要好。必须强调指出,课堂活动的目的是学生学习语言,而不是单纯地由教师传授语言知识。
5.书面作业的纠正
在书面作业中,如果有多处错误并且每个错误都由教师直接纠正,必然使学生感到气馁。最好的方法应是除特别需要教师给出正确的形式外,一般可以由老师在错误部分画符号,让学生知道这些地方错了,并且自己改正。
犯错并不可怕,只要勇于承认和彻底纠正,收获会更大。而教师在这一过程中充当重要角色。作为教师,我们必须透彻分析错误,了解错误产生的原因,遵循纠错的基本原则,选择适当的纠错技巧,使得学生既了解自己的错误,又懂得如何防止再次犯同样的错误。
在中学英语教学中,学生犯语言错误是一种司空见惯的普遍现象。分析研究学生的错误可以不断地改进教学。对教师而言,这是了解学生使用什么手段和程序来掌握语言的途径;对学习者而言,这是学习不可缺少的手段。因而,中学英语教师的一项重要任务是预防和纠正学生的语言错误。
一、纠错的原则
糾正错误是对学习者的语言应用的一种反馈形式,课堂离不开纠错,但不是每个错误都要指出、都须纠正。如果能在交际活动结束后纠正的错误却要打断谈话来纠正,这样做是无益的,因此在纠错时要遵循以下5个原则:
1.选择性
学生在口、笔头交际时发生的错误有两大类:一类是习惯性错误(errors)。如:If you will come here, I will tell you all about it.
另一类是偶尔的口误、笔误(mistakes)。 如:
——When was you born?
——I was born on 1980.
后一类对话只是偶尔表达的口误,教师大可不必停下来纠错,事实上,学生继续操练时自己也就可以改正过来了。教师主要注意对前者的纠正。
2.启发性
尽量通过教师的启发,让学生自己纠正自己的错误,说出正确的形式,较少由教师直接告诉他们正确的答案。
3.鼓励性
学生只有在语言训练和语言实践活动中,才能运用语言,错误是不可避免的。所以在纠正错误时应重在鼓励,防止学生产生过分的焦虑和挫折感,更不能讽刺挖苦学生,伤害学生的自尊心、自信心和积极性。
4.目的性
诊断与纠正错误应以语言练习或语言实践的不同目的为重点,如在以教语音、语调为目的的语音课上,纠正的重点应放在语音、语调上,语法错误不宜过多纠正;同样,在以掌握语法规则为目的的语法课上,纠正的重点应放在语法错误上,对语音、语调错误就应宽容些。
5.策略性
学生在语言训练和语言表达中的错误是多种多样的,产生错误的原因和纠正错误的方法也是多种多样的。教师应根据教学需要,讲究纠正策略、技巧和艺术性,注意纠错效果。例如:在语言交际的过程中,教师一般不宜打断学生的谈话进行纠错,而是在谈话结束或暂停时进行。
二、产生错误的原因
1.语间干扰(Interlingual interference)。语间干扰是指学生对正在进行的英语学习的影响。在许多情况下,特别是当学生想要表达的内容超过了他目前掌握的新语言形式的范围时,来自母语的影响不可避免,这种影响就变成了错误的来源。以下的例句显然是语间错误造成的:
这个包很漂亮。
错误:The bag very pretty.
正确:The bag is very pretty
现在是六点钟。
错误:Now is seven o’clock.
正确:It is seven o’clock.
2.语内干扰(Intralingual interference)。所谓语内干扰就是学生根据已经获得的有限的、不完整的外语知识和经验,类推出偏离规则的错误语言形式。通过了解学生学习英语的情况,这类错误占绝大多数。而不同母语背景的学生在学习同一种语言而犯相同或相似的错误正是语内干扰的反映。
错误:He can sings and dances.
正确:She have a book in his hand.
3.文化干扰(Cultural interference)。即由文化因素的干扰引起的语言错误和虽然语言形式没有错误,但由于文化习俗不同而引起的错误。如:
People mountain , people sea.(人山人海)
4.交际策略(Communication strategies)。就是指在交际中由于词汇量不够或无法用英语说清楚,不知怎样表达,死记硬背,自身性格等因素导致不善交际而产生的错误。如:
I lost my road.(我迷路了。)
He didn’t speak the truth.(他不说真话。)
5.教学中教材、教师、教学方法等诸方面所引起的错误。以上提及的错误主要是源于学习者本人,但是外部因素也是导致错误的因素之一。这里的外部因素主要指的是课堂、教材和教师。这种由于教学和教材的不妥而产生的错误尚未引起足够的重视和系统的研究。
三、纠错的艺术
语言是一种复杂的现象,与之相适应的语言学习也是一项复杂的活动。影响语言学习成败的因素很多,其中学习者对自己能否成功地完成任务的信心是不容忽视的。因此,为了增强学生学习外语的信心,教师应在各种纠错方法中有所选择,讲究纠错的技巧。
1.直接纠错
这是教师惯用的一种方法。在学生进行语言训练或语言实践时,教师打断学生的话,说出正确的形式,让学生跟着说。如教师问:When did you begin to study English? 而学生答:“I begin to study English two years ago.”机械性操练或让学生读课文回答问题时,经常用这种方法。
2.间接纠正
含蓄地纠正(Implicit correction)。对于上述学生的错误,教师不指出,而是若无其事地发问:You say you began to study English two years ago.I’m sorry! When did you begin to study English? 教师暗示正确的动词形式,让学生再答一遍,从而含蓄地纠正学生的错误。
扩展句子(Expansion)如:
S:I am very interesting in sports.
T:Are you? That’s good.I am very interested in sports, too.What particular sports are you interested in?
S:I’m especially interested in playing football.
T:Very good!
教师同样使用含蓄的纠正方法,但他扩展了学生的病句,使之完整正确。
3.自我纠正
错误的形式多种多样,有些口误学生能意识到而且又会很快地纠正过来, 有些则完全起因于学习者对于语言知识或对教师指令的误解。无论学生犯哪一类型的错误,如果教师急于纠正,那么学生就失去一次真正理解的机会。学生自我纠正的过程包括两个阶段:第一步是在教师的启发引导下认识自己的错误,第二步是学生认识到错误后自己纠正。如上述错误发生后,教师说:“You begin? You what ? 指出在you 后面出现错误,让学生自我纠正。教师也可以说“two years ago 或 past tense, 明确指出动词时态错了,启发学生思考,自我纠正。教师还可以只用手势、面部表情等来提醒,而不明确指出具体错误。总之,自我纠正这个过程,对于学生来说变得更有趣,同时也会更困难。
4.集体纠正
如果犯错误的学生不能自我纠正,那么教师在给出正确答案之前,可以让班上的其他同学帮助他,让全班同学都参加,效果会比教师自己解释更好。这个纠正过程虽然较浪费时间,但集体纠正比单一的教师纠正效果要好。必须强调指出,课堂活动的目的是学生学习语言,而不是单纯地由教师传授语言知识。
5.书面作业的纠正
在书面作业中,如果有多处错误并且每个错误都由教师直接纠正,必然使学生感到气馁。最好的方法应是除特别需要教师给出正确的形式外,一般可以由老师在错误部分画符号,让学生知道这些地方错了,并且自己改正。
犯错并不可怕,只要勇于承认和彻底纠正,收获会更大。而教师在这一过程中充当重要角色。作为教师,我们必须透彻分析错误,了解错误产生的原因,遵循纠错的基本原则,选择适当的纠错技巧,使得学生既了解自己的错误,又懂得如何防止再次犯同样的错误。