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摘要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》在其“阶段目标”中指出，在初中语文教学活动开展中，教师要引导学生在每学期至少阅读两部名著，总的课外阅读量至少要达到260万。基于此要求，教师在组织语文教学活动的时候，要重视名著导读教学，激发学生的阅读兴趣，并教给学生阅读方法，使其亲身体验的过程中，获得知识储备的丰富，提升阅读能力。
关键词：初中语文;名著导读;教学对策
语文课程标准要求教师在组织语文阅读教学活动的时候，要引导学生每学期至少阅读两部名著，保证其阅读量达到260万以上，同时给予学生自主阅读的机会，使其在主观能动性的发挥下，既能拓展阅读面，又能养成良好的阅读习惯，进而提升其阅读能力。为了应对此要求，我在组织语文教学活动的时候，挖掘教材板块，立足名著导读此内容，采取多样的方式点燃学生的阅读兴趣，教给其阅读方法。
一、多样阅读方式，点燃阅读兴趣
明珠导读阅读活动的实施旨在提升学生的自主阅读能力。对于初中生来说，尽管其在长期的语文教学活动参与中，积累了一定量的语言知识，同时也获得了阅读能力的提升，但是其离实现自主阅读还有一定的差距。因为，大部分学生对“快餐式”的畅销书有着浓厚的阅读兴趣，对古典名著不是很感兴趣。兴趣是最好的老师。在语文教学活动开展中，要想使学生有效地阅读名著，教师首先要做的是激发学生的阅读兴趣，使其在兴趣的驱使下，自主投身阅读活动。为了实现这一点，我在组织名著导读阅读教学活动的时候，尝试利用以下方式点燃学生的兴趣。
1.拓展延伸激发阅读兴趣
课堂是教师组织语文阅读教学活动的主要场所，名著导读阅读教学活动的开展同样离不开课堂。为了点燃学生的名著导读阅读兴趣，我在课堂教学活动开展中，除了会将教材中的文本内容详细地展现在学生面前，还会以此为基础，做些拓展和延伸，从而拓展学生的视野，使其在大量的阅读中自主地产生兴趣。以《名人传：痛苦和磨难早就的伟人》为例，在教学活动开展中，我向学生推荐了《名人传》此作品，以此为引导，使学生产生阅读兴趣，为其自主阅读中外名著打下坚实的基础。
2.图片展示激发阅读兴趣
对于初中生来说，长篇大论的名著阅读是苦不堪言的。大部分学生面对长篇巨制，其往往感到头疼，难以对此产生兴趣，甚至会在较厚的书本和大量的语言文字的堆积下，对阅读产生畏惧心理，如此不利于其阅读能力的提升。以《钢铁是怎样炼成》为例，我执教班级的大部分学生，在拿到文本之后，发出这样的呼号：“这么厚的一本书，什么时候才能读完呀？”“这么厚的书，要怎样才能读完呢？”面对学生的畏惧，我细细分析这套名著，发现其以文字与图片相结合的方式进行呈现。因为以形象思维为主的初中生对直观的图片有着浓厚的探究兴趣，所以，我在组织教学活动的时候，把握此特点，引导学生先观察图片，进行猜测，以此在好奇心的驱使下，走进文字语言，感知文本内涵。具体地，我在组织教学活动的时候，先引导学生观察保尔柯察金的图片，想象当时的保尔在做什么，保尔是一个怎样的人。在这样的引导下，学生自然会对保尔这个人产生探究兴趣，以此投身阅读活动，在品析语言文字的过程中感知保尔的一生。
3.影片片段激发阅读兴趣
经典名著是经历历史长河洗涤留下的文化瑰宝。由于名著所书写的年代距离现在较远，而且，大部分中外名著中蕴含着较为民族文化内容。受时间和文化差异的影响，学生是很难融入到文本中的，由此自然兴趣索然。面对此情况，我在组织名著导读阅读教学活动的时候，尝试发挥影片片段的作用，以直观动态的画面点燃学生的阅读兴趣。以《鲁宾逊漂流记》为例，在教学活动开展中，我利用多媒体向学生直观地播放了《荒岛余生》此影片片段。影片一经展示就吸引了学生的注意力，其自然而然地進入当时的场景，想象主人公接下来会做什么，会发生什么样的故事等。如此在兴趣的驱使下，自然而然地投身阅读活动。
二、教给多样阅读方法
正所谓授人以鱼不如授人以渔，在初中语文名著导读阅读教学活动开展中，教师与其引导学生大量阅读，不如教给学生有效的阅读方法，使其在灵活运用方法的过程中，自主阅读。就我们所使用的人教版语文教材中展现的名著内容，受其体裁的不同，所使用的阅读方法是不同的。基于此，我在组织阅读教学活动的时候，会根据文本体裁教给学生不同的阅读方法。比如，剧本，需要学生透过人物之间的对话，弄清楚他们之间的性格，由此，我在组织教学活动的时候，采取角色扮演的方式，引导学生改编剧本，亲身体验人物对话，理解其性格。再比如，诗歌，其需要学生在语言文字品析过程中，感知诗人蕴含其中的浓浓深情。所以，我在组织教学活动的时候，采取诵读的方式，引导学生品析语言。
总之，在初中语文名著导读阅读教学活动开展中，教师要采取多样的方式点燃学生的阅读兴趣，并教给学生阅读方法，使其在学以致用的过程中，投身阅读活动，积累语言文字，提升阅读能力。
参考文献
[1]童玉香.初中语文课堂中的文学名著阅读教学[J].华夏教师，2017（24）：49.
[2]陈婷.人教版初中语文“名著导读”有效性教学策略研究[D].赣南师范大学，2017.
关键词：初中语文;名著导读;教学对策
语文课程标准要求教师在组织语文阅读教学活动的时候，要引导学生每学期至少阅读两部名著，保证其阅读量达到260万以上，同时给予学生自主阅读的机会，使其在主观能动性的发挥下，既能拓展阅读面，又能养成良好的阅读习惯，进而提升其阅读能力。为了应对此要求，我在组织语文教学活动的时候，挖掘教材板块，立足名著导读此内容，采取多样的方式点燃学生的阅读兴趣，教给其阅读方法。
一、多样阅读方式，点燃阅读兴趣
明珠导读阅读活动的实施旨在提升学生的自主阅读能力。对于初中生来说，尽管其在长期的语文教学活动参与中，积累了一定量的语言知识，同时也获得了阅读能力的提升，但是其离实现自主阅读还有一定的差距。因为，大部分学生对“快餐式”的畅销书有着浓厚的阅读兴趣，对古典名著不是很感兴趣。兴趣是最好的老师。在语文教学活动开展中，要想使学生有效地阅读名著，教师首先要做的是激发学生的阅读兴趣，使其在兴趣的驱使下，自主投身阅读活动。为了实现这一点，我在组织名著导读阅读教学活动的时候，尝试利用以下方式点燃学生的兴趣。
1.拓展延伸激发阅读兴趣
课堂是教师组织语文阅读教学活动的主要场所，名著导读阅读教学活动的开展同样离不开课堂。为了点燃学生的名著导读阅读兴趣，我在课堂教学活动开展中，除了会将教材中的文本内容详细地展现在学生面前，还会以此为基础，做些拓展和延伸，从而拓展学生的视野，使其在大量的阅读中自主地产生兴趣。以《名人传：痛苦和磨难早就的伟人》为例，在教学活动开展中，我向学生推荐了《名人传》此作品，以此为引导，使学生产生阅读兴趣，为其自主阅读中外名著打下坚实的基础。
2.图片展示激发阅读兴趣
对于初中生来说，长篇大论的名著阅读是苦不堪言的。大部分学生面对长篇巨制，其往往感到头疼，难以对此产生兴趣，甚至会在较厚的书本和大量的语言文字的堆积下，对阅读产生畏惧心理，如此不利于其阅读能力的提升。以《钢铁是怎样炼成》为例，我执教班级的大部分学生，在拿到文本之后，发出这样的呼号：“这么厚的一本书，什么时候才能读完呀？”“这么厚的书，要怎样才能读完呢？”面对学生的畏惧，我细细分析这套名著，发现其以文字与图片相结合的方式进行呈现。因为以形象思维为主的初中生对直观的图片有着浓厚的探究兴趣，所以，我在组织教学活动的时候，把握此特点，引导学生先观察图片，进行猜测，以此在好奇心的驱使下，走进文字语言，感知文本内涵。具体地，我在组织教学活动的时候，先引导学生观察保尔柯察金的图片，想象当时的保尔在做什么，保尔是一个怎样的人。在这样的引导下，学生自然会对保尔这个人产生探究兴趣，以此投身阅读活动，在品析语言文字的过程中感知保尔的一生。
3.影片片段激发阅读兴趣
经典名著是经历历史长河洗涤留下的文化瑰宝。由于名著所书写的年代距离现在较远，而且，大部分中外名著中蕴含着较为民族文化内容。受时间和文化差异的影响，学生是很难融入到文本中的，由此自然兴趣索然。面对此情况，我在组织名著导读阅读教学活动的时候，尝试发挥影片片段的作用，以直观动态的画面点燃学生的阅读兴趣。以《鲁宾逊漂流记》为例，在教学活动开展中，我利用多媒体向学生直观地播放了《荒岛余生》此影片片段。影片一经展示就吸引了学生的注意力，其自然而然地進入当时的场景，想象主人公接下来会做什么，会发生什么样的故事等。如此在兴趣的驱使下，自然而然地投身阅读活动。
二、教给多样阅读方法
正所谓授人以鱼不如授人以渔，在初中语文名著导读阅读教学活动开展中，教师与其引导学生大量阅读，不如教给学生有效的阅读方法，使其在灵活运用方法的过程中，自主阅读。就我们所使用的人教版语文教材中展现的名著内容，受其体裁的不同，所使用的阅读方法是不同的。基于此，我在组织阅读教学活动的时候，会根据文本体裁教给学生不同的阅读方法。比如，剧本，需要学生透过人物之间的对话，弄清楚他们之间的性格，由此，我在组织教学活动的时候，采取角色扮演的方式，引导学生改编剧本，亲身体验人物对话，理解其性格。再比如，诗歌，其需要学生在语言文字品析过程中，感知诗人蕴含其中的浓浓深情。所以，我在组织教学活动的时候，采取诵读的方式，引导学生品析语言。
总之，在初中语文名著导读阅读教学活动开展中，教师要采取多样的方式点燃学生的阅读兴趣，并教给学生阅读方法，使其在学以致用的过程中，投身阅读活动，积累语言文字，提升阅读能力。
参考文献
[1]童玉香.初中语文课堂中的文学名著阅读教学[J].华夏教师，2017（24）：49.
[2]陈婷.人教版初中语文“名著导读”有效性教学策略研究[D].赣南师范大学，2017.