语文学科因其自身的综合性，给予了语文教学改革一个庞大的空间。新课程改革以来，课堂教学可谓春意闹枝头，一系列新课标下的课堂教学模式，为语文教学注入了新的生机和活力。教师们的教学观念不断更新，学生们的课堂兴趣持续增强。但冷静下来客观地分析，我们不难发现我们的语文课堂教学：课堂趣味虽浓，却犹如观花赏月、听曲观戏；教学媒体虽多，课件、视频、录音竞相登场，却犹如商品展销热闹一时；课堂上吹拉弹唱尽显其能，非语文现象、非语文活动等却占据了课堂。课件把学生的兴趣提起来了，可真正面对文本的时候，学生反而失去了兴趣；有些课画蛇添足，文本还没弄清楚，教师为了学科拓展，就急于把文本之外的内容硬塞给学生。一堂课下来，只见各种活动的热闹，不见文本的有效开发、挖掘，更不见师生和文本内容的共鸣。如何在课堂上让学生和老师及文本的思想有效结合，使我们的语文课堂遍开幸福之花呢？近几年在新课改理念指导下，我主持了省重点课题“初中语文主体活动式高效课堂构建研究”实验，对语文主体活动式高效课堂进行了有益的探索，有了一点粗浅的体会，现就教于大方。
　　一.注重工具性和人文性的有效结合
　　走进现在的课堂，我们常常能看到这样的现象：为了挖掘文本的人文价值，强化人文的感悟，教师在进行一篇课文的教学时，偏重于人文的挖掘，而忽略甚至抛开了语言文字本体。如上《化石吟》一课，一些教师仅是引导学生发远古之幽思；上《看云识天气》时，把时间过多分配在有关“看云识天气”和“听天气预报知天气”的辩论上等等。
　　《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文学科的基本性质。”语文的工具性与人文性是相辅相成的，工具性是人文性的载体，“皮之不存，毛将焉附”，没有了工具性又哪来的人文性？我认为这种舍语文、讲人文的教学是一种舍本逐末、喧宾夺主的教学。什么时候我们的语文课堂都应是工具性与人文性有效结合、和谐统一的课堂，切不可丢掉语言文字这个本体。对于文中那些重要的词句、关键的语句，该抓的还是要理直气壮地抓，该咀嚼的地方，还是要反复玩味。记得我在执教《记承天寺夜游》时，这样设问：“作者为什么在初冬之夜走出户外？”学生自然会从作者心情等方面回答，老师适时地点拨“这是内因，有外因吗？”就把学生的注意力顺理成章地引到对月色的描写上。然后问：“文中哪个句子是描绘月色的？”“你喜欢这个句子吗？如果喜欢，请说说它好在哪里？”师生细读月色描写句段，感悟作者想象的奇妙，品味作者修辞运用的精当，咂摸作者语言的神韵和魅力。进而扩展到我国古典诗歌中描绘“月”的诗句，进一步引领学生感悟汉语言文字、文学的博大与精深，在此基础上就“月”的话题学生仿例造句，效果出乎意料的好。这样，感悟与训练有机结合，让学生在品味语言的过程中得到人文精神的滋养，从而使学生在文本学习中得到滋养与提高。
　　二.注重文本解读和课堂活动的有效结合
　　一千个读者，有一千个哈姆雷特。这说明一个文本可以有不同的解读，也说明解放教学思想，开放语文教学活动是必要的。的确，语文教学方法的改革，让我们的课堂有了生机和活力，对此，我深有体会。我执教七年级上册《春》一文，在文本和活动的有效结合上进行探索。课堂上，我首先设计了这样的导语引生入境：“同学们，今天学习朱自清先生的《春》。一提到春，我们眼前就仿佛展现出阳光明媚、春风荡漾、绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量……”接着我让学生们回忆有关春天的优美诗作：杜甫《绝句》中的“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”、王安石《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”……学生积极搜索记忆，直入文本。
　　读，不仅是自己的领悟所必需；读，也是感染他人，产生共鸣之所需。接着，我以“朗读训练”为切入点，对学生进行朗读的指导。我配乐朗诵，要求学生想象文中一个个场景画面。听读朗读将学生带入了特定的境界和角色，引发了学生对美妙春天的共鸣，为理解文本打下了基础。之后我们锁定“美点赏读”，引导学生自选精彩语段，抓出文本重点进行赏读。我示例引导学生从内容、情感、结构、语言、修辞等多方面进行品味，形成自己的审美心得。然后小组内交流自己的赏析结果，推荐几名同学在全班展示，师生点评，重在肯定。最后“美点再读”，让学生再次加深对文本的理解，深化对文本的体验，使感情有一定程度的升华。一系列活动使整个课堂大有“春色满园关不住”的势头，学生积极踊跃，课堂效果良好，获得了听课老师的一致好评。
　　后来的实践让我的认识更加深刻：语文学习应以“读进去”作为基础，“活动起来”为载体，语文的课堂才会更加高效，课程改革才会有更大的发展。为了克服学生中普遍存在的感受粗糙的毛病，我在语文教学上逐步从追求多样的形式走到追求教材文本的深入、细致理解与学生的个性化阅读上来。在上《皇帝的新装》时，我做了这样的安排：自读——精读——探讨。先让学生自读并初谈感受和体会，找出精彩部分，各抒己见，并以小组为单位分角色精读他们认为好的段落，进而分析人物，谈观点说看法，我只做引导。可喜的是，我简单提到作者、背景，学生就挖掘出了作者的写作意图和文本的内涵及社会意义。
　　语文阅读教学的核心还是要有效地完成对文本的学习。因此，引导学生读课文，挖掘文本中丰富、深厚的资源，在此基础上，再辅以各种有效的方法，让文本和活动有效结合，让学生发散思维，发挥想象力，就能使我们的语文课堂真正高效起来，就能使我们的学生乐中求学，真正的在学习中获得幸福。
　　三.注重探索和创新的有效结合
　　苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈。”课堂上通过学生自主、独立地发现问题、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力在课堂教学和学习过程得到发展，这也是我们新课程理念下新的教学模式的有益探索。
　　2011年1月，开展山东省教研室重点课题“初中语文主体活动式高效课堂构建研究”的实验研究以来，我们在课堂教学改革中实施“主体活动式自主学习”，力争使课堂成为思维场、情感场、活动场。活动建构理论指出：学生的发展是在自主活动中实现的，“活动构建”是学生发展的基本形式。近两年的探索与实践，我自认为从理念到行动，从课堂效果到课外学习，从学生兴趣激发到学生习惯和能力的培养等，都有很大的收获。 　　一堂课时间是有限的，怎样提高课堂教学的有效性呢？实验之初，我们从分组到培养小组长到学习方法指导、训练，用了近一个学期的尝试和探索，现在授课模式已经形成。任务分给小组，由组长具体安排，分层理解、分析，使组里不爱学习的学生都能得到完成任务后的乐趣，课堂常有意想不到的“创造”。2012年10月，我执教示范课《海燕》，我从调动学生的学习积极性入手，这堂课中学生富有创造力的表现让我有意想不到的喜悦。大家都知道初一的孩子上课举手发言是积极投入的表现，到了初二就开始沉默。为了让他们在课堂上尽情展示自己，我做了这样的设计，五组活动：检查预习——激情朗读——感悟形象——理解象征——感悟生活。每一组活动组内同学全体参与，并根据其不同的表现予以评价赋分，下课后根据得分评出最优秀小组、最佳小组长和最棒组员。最值得一提的是“感悟形象”这个活动，我要求：2分钟的时间根据文章内容给《海燕》拟一个副标题，用3分钟小组内整理出自己组里的看法，然后派代表发言。没想到小组内的交流是那么精彩纷呈：“勇猛的斗士”、“对抗黑暗的精灵”、“为自由而战的勇士”、“暴风雨的召唤者”等，每一个孩子都想将自己的预习成果展示出来，忙得不亦乐乎，甚至有很多学生激动得站了起来，这种“创造力”着实让学生享受到了“生产”的快乐。“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑问的是问号”（巴尔扎克）。学生自主探疑，他们自己提出的问题一下子抓住了学生，激发起他们强烈的学习动机和表现欲望。问题探究仍然是语文学习的一条有效途径，虽然课堂上生生交流的用时较长，但我认为这一切都是值得的。应该说他们在准备中已经进行了学习，拓宽了知识面，提高了创新能力，这一切都是不容质疑的。我想这次示范课之所以得到专家和听课老师的充分肯定，得益于我勇于探索、敢于创新。
　　我们“初中语文主体活动式高效课堂构建研究”的课题实验，倡导在课堂教学中实施“活动式自主学习”，把听、说、读、写、思活动融合在一起，引导学生主体在活动中自主学习、自我体验，使课堂成为思维场、情感场、活动场，这样，我们的课堂变活了，变大了，变新了，更多的孩子在课堂里获得自我价值的体现，获取了人生的幸福。
　　“绝知此事要躬行”。作为语文教师的我们，一定要积极探索，要改变过去满堂灌的课堂、学生被动接受的课堂、教学方式单一的课堂，构建适合学情的、以学为主的、活动式的高效课堂。我坚信，随着语文新课程改革的不断推进，我们的语文课改之路会越走越宽广，我们的语文课堂定会绽放幸福之花！
　　徐一波，语文教研员，现居山东临沂。责任编校：剑 男