作为中职旅游专业的一门课程---中国旅游地理课，以中国及其不同等级旅游区域的旅游活动作为研究对象，属区域旅游地理范畴。中国旅游地理的学习应是在了解旅游地理一般理论与方法的基础上，侧重掌握中国及不同等级旅游区旅游业各组成要素的基本特征及主要特色，对其重要景区及旅游线路有所了解，并将其作为旅游从业人员必备的基础知识。同时中国旅游地理注意分析各地旅游特色并介绍各地旅游资源、主要景区及旅游城市，对旅游者选择旅游地起到参谋和指导作用。如何提高旅游地理课的教学效果，使学生乐学易学，结合自己的教学体会，谈点看法。
　　地图辅助学习法：地理教学与地图是融为一体的，地图是地理学科的第二语言。由于中国旅游地理的内容都与中国一定地域紧密地联系在一起，各地域的地理位置、旅游地理环境对各地旅游特色的形成影响至深，以中国地图及各地地图作为辅助学习工具，把课本的有关内容落实到图上，就会更加直观、清晰，容易掌握。
　　在中职规划教材中国旅游地理中，这方面是个欠缺，这就要求授课教师在使用地图上多下功夫。如教材在介绍中国自然旅游资源概况时，其形成的地理背景、基本特征和分类概貌，运用地貌地图来讲授，就比较直观，便于理解。讲地质地貌旅游资源，为使学生对我国的地势特征、范围、地形类型等问题有具体准确的认识，可采用分层设色地形挂图，参照图分析讲解，帮助学生归纳特征，在此基础上再结合挂图分析地理特征对旅游业的影响：我国东部地区地势相对低平，自古以来经济相对发达，人口稠密，给旅游业的发展提供了较好的条件，旅游接待能力强，接待规模大，出游人数也多；西部地区经济发展水平相对较低，交通条件较差，限制了旅游业的发展。但西部地区独特的自然风貌、别具特色的社会风情对旅游者更具吸引力，发展旅游业的潜力极大。
　　在中国旅游地理课的教学中，要求教师具备一定的绘图能力。按“略、快、像、美”的原则，配合讲解画出板图，形象直观的说明问题，供学生概览。它比一般的地图更能引起学生兴趣，加深其理解和记忆。
　　电教多媒体法：电教多媒体法，是指选用、组合最优效果的电教媒体，与传统媒体互补运用，构成一个多通道的教学媒体。电化教育是现代化教学的组成部分，是优化课堂教学的有效途径之一。多媒体手段形式多样，以其直观、形象、生动、感染力强等独特的长处和优势显现出极大的生命力，成为广大教师广泛采用的教学手段。运用多媒体法进行中国旅游地理课教学，不仅可以加强讲授内容的科学性、系统性、直观性和趣味性，而且可以轻松有效地突破各种地理教学难点。它解决了许多“粉笔+黑板+挂图”解决不了的问题。在旅游地理教学中，恰当、巧妙、灵活地运用投影媒体，对优化课堂教学，提高教学效果是卓有成效的。地理教学难点，往往是学生看不清、听不见、摸不着，感知不深、想象不到、理解不透的事物和现象。
　　旅游涉及面广：影响旅游业及区域特色的因素极多，因此在区域旅游特色分析时，一定要全面考虑各方面的因素，对其进行综合分析，找到作用最大的主导因素，并以此为依据总结区域旅游特征与特色。
　　对比分析法：对比分析法是学习任何一门课程行之有效的方法。地区旅游发展的优势条件及旅游特色，一定是本地有、它地无，或本地有、它地弱的条件和特点，而这些条件和特点的发现必须通过对比发现来获得。如我国总体上自然旅游資源组合结构以山水风光为主体，人文旅游资源组合结构以历史古迹及民俗风情为突出。我国旅游资源无论是在南北之间还是在东西之间，也无论是在自然方面还是人文方面，都有很强的对比性和互补性。学习这部分内容，运用对比分析法就能很快掌握我国旅游资源的地域分布规律和组合特色。
　　实地考察法：实地考察、调查研究是地理学传统的、行之有效的学习和研究方法。书报上的知识就来自于实地考察。学习者若能够对书本上介绍的内容进行实地考察，不仅能增强理解，加深印象，可开阔眼界，激发其学习兴趣，而且可能会有自己的新发现，产生新的体验。行万里路，对学旅游地理的学生来说，是获取知识的一个重要途径。根据专业特点，鼓励有条件的学生要有实地考察的意识。由于各方面条件的限制，如学校的经费有限，学生经济状况不同，不能实现统一实地考察。这就要求教师充分应用多媒体手段作为补充，化远为近，把异地独具特色的旅游景观逼真地展现在眼前，产生身临其境之感。
　　拓展知识法： 中国旅游地理所涉及的知识面相当广，但各门相关知识又不可能在书本中系统介绍，对于其中的一些内容必须采用溯源阅读拓展知识领域的方法，多读书，才能领会得更深、更透，从而避免死记硬背，一知半解。（单位：内蒙古赤峰第一职业中等专业学校）