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新一轮课程改革提倡“立足过程，促进发展”的课程评价，强调建立旨在促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系。小学语文学业评价的现状仍不乐观，主要采用的方式还是以考试成绩来评定学生的学习能力，忽视了学生的全面发展和个体差异。我结合教学实践谈谈小学语文课堂评价的一些创新策略。
一、教师评价
教师要相信每个学生都是有能力的，应该及时捕捉孩子课堂上良好的瞬间表现和适时、恰当的课堂表现，及时进行肯定和赞赏的评价，保护孩子的自尊心和自信心，相信每一位学生都是成功者，当学生遇到困难时，想办法帮他们解决，帮他们树立信心。尤其是后进生有一个突出的心理障碍，就是缺乏自信，而在这个时候，教师的激励性评价就显得尤为重要。在教学中，通过一些激励性的语言，让学生对学习过程充满信心，只有自信、愉快地投入到课堂学习中，学生的创造力才能得到最大限度的挖掘。同时，体态语言的评价，不但可以传达一份关爱，而且可以传达一种信赖。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅表达了老师的关切之情，还表达了一种尊重、信任和激励。
新教材的特点就是有大量的识字任务，识写分流。刚开始学生每天要识八个字，还要背课文，对于刚跨入小学校门的小朋友来说这是件很困难的事情，特别是学前没有受过学字教育的孩子，更为艰难，有些字几乎是前学后忘，所以一到上语文课他们就感到痛苦，甚至会哭着来上学。例如有一次，我教学《早餐》这课，课文本身就有几个较难的新词，如“面包、鸡蛋”等。在具体学习生字时，我不拘泥于一种模式，每个汉字都有所侧重，如“包”的构词率较高，采用一字开花的游戏；“面”字巩固刚学的笔画“横折”，由此学生学习的积极性颇高。之后，为了进一步提高学生的识字兴趣，也为了扩大识字量，我带了自制的识字卡。当看到这些新颖的自制卡片时，许多孩子都纷纷举起小手，连一个平时从不主动发言的小男孩的手也举得高高的，我心想：平时的生字都记不住，这么难的字他会记住吗?犹豫之后，还是点了他的名，想不到他竟然读出来了，并告诉大家这字是在一次与妈妈逛超市时看到的，妈妈告诉他的。当即我竖起了大拇指夸奖了他，称他是个有心人，大家要多多学习，生活中每一处都是我们学习的大课堂，当时小男孩是一副满足的样子，喜笑颜开。从此，我发现他上课认真多了，能够积极地举手发言，成绩也逐步提高，还亲昵地对说：“老师，我以前怕上语文课，现在我越来越喜欢上语文课了!”听了孩子的话，我陷入深思：这一极其微小的细节——只是竖起了大拇指，可对孩子来说是一种莫大的鼓励。
二、学生互评
学生是学习的主体，教师应充分调动和发挥学生集体的力量，让学生参与评价，通过评价互相促进。小学生喜欢模仿老师去评价别人，为了能够正确评价别人，他们就必须先认真倾听，认真倾听能够取人之长，补己之短，还可以激发他们学习的积极性，激活他们的思维，让他们对某个问题的认识更加深刻，起到了教师评价所不可替代的作用。此外，学生可以锻炼判断是非能力和口语表达能力，提高思考问题、分析问题、理解问题的能力，增强学习的动力，不断地发展和完善自我。当然，学生的评价语言要适当、合理、明确、有针对性，教师要注意逐步培养并提高学生在互评中欣赏对方的水平。教师应借助好的方法来教会学生欣赏他人。
学生要能认真倾听别人说话，努力了解讲话的主要内容。要求学生评价时，从实际出发，与原来比较，以肯定对方的优点为主。如：听了某同学的朗读课文后，一位学生说：“我发现你今天读得很流利，字音也准了，比以前进步多了!”学会用发自内心的语言来赞美对方。在读书节的“朗读小能手”的评比预赛活动中，我请了一位学生朗读，她在读书时可谓是声情并茂，入情入境。听完了她的朗读，我问：“你们觉得她读得怎么样?”“我觉得她读得真不错，声音响亮，而且有表情。”“我觉得她读得真棒，我也要向她那样富有感情。”这位同学听后，心中涌动的应该是一种何等的自豪感啊?如此，孩子在互评中既为对方树立了信心，又让自己学会了欣赏。
我们要求学生互评时不是面对着老师，而是面对着被评价的同学，用第二人称“你”。被评的同学在评价之后也表示道谢或坚持自己的看法。学会欣赏别人是一种重要的品质和交际本领，也是向别人学习的一种方式。巧妙地引导既能维护学生的自尊心，又能让学生学会欣赏别人。这样的欣赏评价真正体现了学生是学习的主体，保护了每个孩子的好奇心、求知欲，使他们在对别人的评价中认识自己。在作文修改讲评课时，我就常常采用学生互评的方法，由于以前已经在写作指导时做过较多的示范，因此他们能像小老师那样评价其他小朋友。无论从结构还是内容上，评得头头是道，课堂上我当即表扬：“你和老师想到一块儿去了，评得与老师为他写的批语完全吻合，真行!”当然，有时让学生评价会比较费时，或者有的时候学生往往说不到“点”上，这时候教师就要把握一个“度”，合理地运用这种评价方式。
三、自我评价
通过自我评价旨在让学生“以人为镜”，在比较中认识自己。例如：课堂上我请学生小组合作学习新课的生字，学习形式各小组自定。在活动中，我发现一个小组活动开展得特别顺利，很快就完成了任务，于是请该组组长向大家介绍经验，他想了一想，说：“我们小组先由组长带读，然后让组员说说你用什么好办法来记住这些生字，很快完成了任务，我们都觉得这个办法特别好。”另一个组员补充道：“我们用换部首法、加一加、减一减、猜谜法等方法很快记住了生字。我们太高兴啦!”听了他们对自己学习情况的评价，我及时地给予了鼓励。
学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难培养的一种能力。正所谓当局者迷，旁观者清。在学生朗读，讲故事，做小老师和合作学习过程中，教师应引导他们对自己的评价作出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，多鼓励学生自我反思，进行自我比较，找出自己的不足和进步。在学生朗读课文后，我要求其像老师平时评价那样进行自评。经过一番指导，学生的评价也变得具体、贴切起来，有的同学说：“我觉得自己读得不错，像和老树在说悄悄话呀!就是语调不够抑扬顿挫，感情不够投入，以后我会读得更好。”
总之，课堂评价的创新是整个新课标下评价方式变革的一个重要方面，教师在课堂上要积极地采取多种途径去科学评价学生，做到真正以学生为本。
一、教师评价
教师要相信每个学生都是有能力的，应该及时捕捉孩子课堂上良好的瞬间表现和适时、恰当的课堂表现，及时进行肯定和赞赏的评价，保护孩子的自尊心和自信心，相信每一位学生都是成功者，当学生遇到困难时，想办法帮他们解决，帮他们树立信心。尤其是后进生有一个突出的心理障碍，就是缺乏自信，而在这个时候，教师的激励性评价就显得尤为重要。在教学中，通过一些激励性的语言，让学生对学习过程充满信心，只有自信、愉快地投入到课堂学习中，学生的创造力才能得到最大限度的挖掘。同时，体态语言的评价，不但可以传达一份关爱，而且可以传达一种信赖。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅表达了老师的关切之情，还表达了一种尊重、信任和激励。
新教材的特点就是有大量的识字任务，识写分流。刚开始学生每天要识八个字，还要背课文，对于刚跨入小学校门的小朋友来说这是件很困难的事情，特别是学前没有受过学字教育的孩子，更为艰难，有些字几乎是前学后忘，所以一到上语文课他们就感到痛苦，甚至会哭着来上学。例如有一次，我教学《早餐》这课，课文本身就有几个较难的新词，如“面包、鸡蛋”等。在具体学习生字时，我不拘泥于一种模式，每个汉字都有所侧重，如“包”的构词率较高，采用一字开花的游戏；“面”字巩固刚学的笔画“横折”，由此学生学习的积极性颇高。之后，为了进一步提高学生的识字兴趣，也为了扩大识字量，我带了自制的识字卡。当看到这些新颖的自制卡片时，许多孩子都纷纷举起小手，连一个平时从不主动发言的小男孩的手也举得高高的，我心想：平时的生字都记不住，这么难的字他会记住吗?犹豫之后，还是点了他的名，想不到他竟然读出来了，并告诉大家这字是在一次与妈妈逛超市时看到的，妈妈告诉他的。当即我竖起了大拇指夸奖了他，称他是个有心人，大家要多多学习，生活中每一处都是我们学习的大课堂，当时小男孩是一副满足的样子，喜笑颜开。从此，我发现他上课认真多了，能够积极地举手发言，成绩也逐步提高，还亲昵地对说：“老师，我以前怕上语文课，现在我越来越喜欢上语文课了!”听了孩子的话，我陷入深思：这一极其微小的细节——只是竖起了大拇指，可对孩子来说是一种莫大的鼓励。
二、学生互评
学生是学习的主体，教师应充分调动和发挥学生集体的力量，让学生参与评价，通过评价互相促进。小学生喜欢模仿老师去评价别人，为了能够正确评价别人，他们就必须先认真倾听，认真倾听能够取人之长，补己之短，还可以激发他们学习的积极性，激活他们的思维，让他们对某个问题的认识更加深刻，起到了教师评价所不可替代的作用。此外，学生可以锻炼判断是非能力和口语表达能力，提高思考问题、分析问题、理解问题的能力，增强学习的动力，不断地发展和完善自我。当然，学生的评价语言要适当、合理、明确、有针对性，教师要注意逐步培养并提高学生在互评中欣赏对方的水平。教师应借助好的方法来教会学生欣赏他人。
学生要能认真倾听别人说话，努力了解讲话的主要内容。要求学生评价时，从实际出发，与原来比较，以肯定对方的优点为主。如：听了某同学的朗读课文后，一位学生说：“我发现你今天读得很流利，字音也准了，比以前进步多了!”学会用发自内心的语言来赞美对方。在读书节的“朗读小能手”的评比预赛活动中，我请了一位学生朗读，她在读书时可谓是声情并茂，入情入境。听完了她的朗读，我问：“你们觉得她读得怎么样?”“我觉得她读得真不错，声音响亮，而且有表情。”“我觉得她读得真棒，我也要向她那样富有感情。”这位同学听后，心中涌动的应该是一种何等的自豪感啊?如此，孩子在互评中既为对方树立了信心，又让自己学会了欣赏。
我们要求学生互评时不是面对着老师，而是面对着被评价的同学，用第二人称“你”。被评的同学在评价之后也表示道谢或坚持自己的看法。学会欣赏别人是一种重要的品质和交际本领，也是向别人学习的一种方式。巧妙地引导既能维护学生的自尊心，又能让学生学会欣赏别人。这样的欣赏评价真正体现了学生是学习的主体，保护了每个孩子的好奇心、求知欲，使他们在对别人的评价中认识自己。在作文修改讲评课时，我就常常采用学生互评的方法，由于以前已经在写作指导时做过较多的示范，因此他们能像小老师那样评价其他小朋友。无论从结构还是内容上，评得头头是道，课堂上我当即表扬：“你和老师想到一块儿去了，评得与老师为他写的批语完全吻合，真行!”当然，有时让学生评价会比较费时，或者有的时候学生往往说不到“点”上，这时候教师就要把握一个“度”，合理地运用这种评价方式。
三、自我评价
通过自我评价旨在让学生“以人为镜”，在比较中认识自己。例如：课堂上我请学生小组合作学习新课的生字，学习形式各小组自定。在活动中，我发现一个小组活动开展得特别顺利，很快就完成了任务，于是请该组组长向大家介绍经验，他想了一想，说：“我们小组先由组长带读，然后让组员说说你用什么好办法来记住这些生字，很快完成了任务，我们都觉得这个办法特别好。”另一个组员补充道：“我们用换部首法、加一加、减一减、猜谜法等方法很快记住了生字。我们太高兴啦!”听了他们对自己学习情况的评价，我及时地给予了鼓励。
学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难培养的一种能力。正所谓当局者迷，旁观者清。在学生朗读，讲故事，做小老师和合作学习过程中，教师应引导他们对自己的评价作出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，多鼓励学生自我反思，进行自我比较，找出自己的不足和进步。在学生朗读课文后，我要求其像老师平时评价那样进行自评。经过一番指导，学生的评价也变得具体、贴切起来，有的同学说：“我觉得自己读得不错，像和老树在说悄悄话呀!就是语调不够抑扬顿挫，感情不够投入，以后我会读得更好。”
总之，课堂评价的创新是整个新课标下评价方式变革的一个重要方面，教师在课堂上要积极地采取多种途径去科学评价学生，做到真正以学生为本。