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新一轮课程改革提倡“立足过程,促进发展”的课程评价,强调建立旨在促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系。小学语文学业评价的现状仍不乐观,主要采用的方式还是以考试成绩来评定学生的学习能力,忽视了学生的全面发展和个体差异。我结合教学实践谈谈小学语文课堂评价的一些创新策略。
一、教师评价
教师要相信每个学生都是有能力的,应该及时捕捉孩子课堂上良好的瞬间表现和适时、恰当的课堂表现,及时进行肯定和赞赏的评价,保护孩子的自尊心和自信心,相信每一位学生都是成功者,当学生遇到困难时,想办法帮他们解决,帮他们树立信心。尤其是后进生有一个突出的心理障碍,就是缺乏自信,而在这个时候,教师的激励性评价就显得尤为重要。在教学中,通过一些激励性的语言,让学生对学习过程充满信心,只有自信、愉快地投入到课堂学习中,学生的创造力才能得到最大限度的挖掘。同时,体态语言的评价,不但可以传达一份关爱,而且可以传达一种信赖。一个充满希望的眼神,一个赞许的点头,一个鼓励的微笑,拍一拍学生的肩膀,甚至充满善意的沉默,都不仅仅表达了老师的关切之情,还表达了一种尊重、信任和激励。
新教材的特点就是有大量的识字任务,识写分流。刚开始学生每天要识八个字,还要背课文,对于刚跨入小学校门的小朋友来说这是件很困难的事情,特别是学前没有受过学字教育的孩子,更为艰难,有些字几乎是前学后忘,所以一到上语文课他们就感到痛苦,甚至会哭着来上学。例如有一次,我教学《早餐》这课,课文本身就有几个较难的新词,如“面包、鸡蛋”等。在具体学习生字时,我不拘泥于一种模式,每个汉字都有所侧重,如“包”的构词率较高,采用一字开花的游戏;“面”字巩固刚学的笔画“横折”,由此学生学习的积极性颇高。之后,为了进一步提高学生的识字兴趣,也为了扩大识字量,我带了自制的识字卡。当看到这些新颖的自制卡片时,许多孩子都纷纷举起小手,连一个平时从不主动发言的小男孩的手也举得高高的,我心想:平时的生字都记不住,这么难的字他会记住吗?犹豫之后,还是点了他的名,想不到他竟然读出来了,并告诉大家这字是在一次与妈妈逛超市时看到的,妈妈告诉他的。当即我竖起了大拇指夸奖了他,称他是个有心人,大家要多多学习,生活中每一处都是我们学习的大课堂,当时小男孩是一副满足的样子,喜笑颜开。从此,我发现他上课认真多了,能够积极地举手发言,成绩也逐步提高,还亲昵地对说:“老师,我以前怕上语文课,现在我越来越喜欢上语文课了!”听了孩子的话,我陷入深思:这一极其微小的细节——只是竖起了大拇指,可对孩子来说是一种莫大的鼓励。
二、学生互评
学生是学习的主体,教师应充分调动和发挥学生集体的力量,让学生参与评价,通过评价互相促进。小学生喜欢模仿老师去评价别人,为了能够正确评价别人,他们就必须先认真倾听,认真倾听能够取人之长,补己之短,还可以激发他们学习的积极性,激活他们的思维,让他们对某个问题的认识更加深刻,起到了教师评价所不可替代的作用。此外,学生可以锻炼判断是非能力和口语表达能力,提高思考问题、分析问题、理解问题的能力,增强学习的动力,不断地发展和完善自我。当然,学生的评价语言要适当、合理、明确、有针对性,教师要注意逐步培养并提高学生在互评中欣赏对方的水平。教师应借助好的方法来教会学生欣赏他人。
学生要能认真倾听别人说话,努力了解讲话的主要内容。要求学生评价时,从实际出发,与原来比较,以肯定对方的优点为主。如:听了某同学的朗读课文后,一位学生说:“我发现你今天读得很流利,字音也准了,比以前进步多了!”学会用发自内心的语言来赞美对方。在读书节的“朗读小能手”的评比预赛活动中,我请了一位学生朗读,她在读书时可谓是声情并茂,入情入境。听完了她的朗读,我问:“你们觉得她读得怎么样?”“我觉得她读得真不错,声音响亮,而且有表情。”“我觉得她读得真棒,我也要向她那样富有感情。”这位同学听后,心中涌动的应该是一种何等的自豪感啊?如此,孩子在互评中既为对方树立了信心,又让自己学会了欣赏。
我们要求学生互评时不是面对着老师,而是面对着被评价的同学,用第二人称“你”。被评的同学在评价之后也表示道谢或坚持自己的看法。学会欣赏别人是一种重要的品质和交际本领,也是向别人学习的一种方式。巧妙地引导既能维护学生的自尊心,又能让学生学会欣赏别人。这样的欣赏评价真正体现了学生是学习的主体,保护了每个孩子的好奇心、求知欲,使他们在对别人的评价中认识自己。在作文修改讲评课时,我就常常采用学生互评的方法,由于以前已经在写作指导时做过较多的示范,因此他们能像小老师那样评价其他小朋友。无论从结构还是内容上,评得头头是道,课堂上我当即表扬:“你和老师想到一块儿去了,评得与老师为他写的批语完全吻合,真行!”当然,有时让学生评价会比较费时,或者有的时候学生往往说不到“点”上,这时候教师就要把握一个“度”,合理地运用这种评价方式。
三、自我评价
通过自我评价旨在让学生“以人为镜”,在比较中认识自己。例如:课堂上我请学生小组合作学习新课的生字,学习形式各小组自定。在活动中,我发现一个小组活动开展得特别顺利,很快就完成了任务,于是请该组组长向大家介绍经验,他想了一想,说:“我们小组先由组长带读,然后让组员说说你用什么好办法来记住这些生字,很快完成了任务,我们都觉得这个办法特别好。”另一个组员补充道:“我们用换部首法、加一加、减一减、猜谜法等方法很快记住了生字。我们太高兴啦!”听了他们对自己学习情况的评价,我及时地给予了鼓励。
学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识,这也是最难培养的一种能力。正所谓当局者迷,旁观者清。在学生朗读,讲故事,做小老师和合作学习过程中,教师应引导他们对自己的评价作出判断,逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展,多鼓励学生自我反思,进行自我比较,找出自己的不足和进步。在学生朗读课文后,我要求其像老师平时评价那样进行自评。经过一番指导,学生的评价也变得具体、贴切起来,有的同学说:“我觉得自己读得不错,像和老树在说悄悄话呀!就是语调不够抑扬顿挫,感情不够投入,以后我会读得更好。”
总之,课堂评价的创新是整个新课标下评价方式变革的一个重要方面,教师在课堂上要积极地采取多种途径去科学评价学生,做到真正以学生为本。
一、教师评价
教师要相信每个学生都是有能力的,应该及时捕捉孩子课堂上良好的瞬间表现和适时、恰当的课堂表现,及时进行肯定和赞赏的评价,保护孩子的自尊心和自信心,相信每一位学生都是成功者,当学生遇到困难时,想办法帮他们解决,帮他们树立信心。尤其是后进生有一个突出的心理障碍,就是缺乏自信,而在这个时候,教师的激励性评价就显得尤为重要。在教学中,通过一些激励性的语言,让学生对学习过程充满信心,只有自信、愉快地投入到课堂学习中,学生的创造力才能得到最大限度的挖掘。同时,体态语言的评价,不但可以传达一份关爱,而且可以传达一种信赖。一个充满希望的眼神,一个赞许的点头,一个鼓励的微笑,拍一拍学生的肩膀,甚至充满善意的沉默,都不仅仅表达了老师的关切之情,还表达了一种尊重、信任和激励。
新教材的特点就是有大量的识字任务,识写分流。刚开始学生每天要识八个字,还要背课文,对于刚跨入小学校门的小朋友来说这是件很困难的事情,特别是学前没有受过学字教育的孩子,更为艰难,有些字几乎是前学后忘,所以一到上语文课他们就感到痛苦,甚至会哭着来上学。例如有一次,我教学《早餐》这课,课文本身就有几个较难的新词,如“面包、鸡蛋”等。在具体学习生字时,我不拘泥于一种模式,每个汉字都有所侧重,如“包”的构词率较高,采用一字开花的游戏;“面”字巩固刚学的笔画“横折”,由此学生学习的积极性颇高。之后,为了进一步提高学生的识字兴趣,也为了扩大识字量,我带了自制的识字卡。当看到这些新颖的自制卡片时,许多孩子都纷纷举起小手,连一个平时从不主动发言的小男孩的手也举得高高的,我心想:平时的生字都记不住,这么难的字他会记住吗?犹豫之后,还是点了他的名,想不到他竟然读出来了,并告诉大家这字是在一次与妈妈逛超市时看到的,妈妈告诉他的。当即我竖起了大拇指夸奖了他,称他是个有心人,大家要多多学习,生活中每一处都是我们学习的大课堂,当时小男孩是一副满足的样子,喜笑颜开。从此,我发现他上课认真多了,能够积极地举手发言,成绩也逐步提高,还亲昵地对说:“老师,我以前怕上语文课,现在我越来越喜欢上语文课了!”听了孩子的话,我陷入深思:这一极其微小的细节——只是竖起了大拇指,可对孩子来说是一种莫大的鼓励。
二、学生互评
学生是学习的主体,教师应充分调动和发挥学生集体的力量,让学生参与评价,通过评价互相促进。小学生喜欢模仿老师去评价别人,为了能够正确评价别人,他们就必须先认真倾听,认真倾听能够取人之长,补己之短,还可以激发他们学习的积极性,激活他们的思维,让他们对某个问题的认识更加深刻,起到了教师评价所不可替代的作用。此外,学生可以锻炼判断是非能力和口语表达能力,提高思考问题、分析问题、理解问题的能力,增强学习的动力,不断地发展和完善自我。当然,学生的评价语言要适当、合理、明确、有针对性,教师要注意逐步培养并提高学生在互评中欣赏对方的水平。教师应借助好的方法来教会学生欣赏他人。
学生要能认真倾听别人说话,努力了解讲话的主要内容。要求学生评价时,从实际出发,与原来比较,以肯定对方的优点为主。如:听了某同学的朗读课文后,一位学生说:“我发现你今天读得很流利,字音也准了,比以前进步多了!”学会用发自内心的语言来赞美对方。在读书节的“朗读小能手”的评比预赛活动中,我请了一位学生朗读,她在读书时可谓是声情并茂,入情入境。听完了她的朗读,我问:“你们觉得她读得怎么样?”“我觉得她读得真不错,声音响亮,而且有表情。”“我觉得她读得真棒,我也要向她那样富有感情。”这位同学听后,心中涌动的应该是一种何等的自豪感啊?如此,孩子在互评中既为对方树立了信心,又让自己学会了欣赏。
我们要求学生互评时不是面对着老师,而是面对着被评价的同学,用第二人称“你”。被评的同学在评价之后也表示道谢或坚持自己的看法。学会欣赏别人是一种重要的品质和交际本领,也是向别人学习的一种方式。巧妙地引导既能维护学生的自尊心,又能让学生学会欣赏别人。这样的欣赏评价真正体现了学生是学习的主体,保护了每个孩子的好奇心、求知欲,使他们在对别人的评价中认识自己。在作文修改讲评课时,我就常常采用学生互评的方法,由于以前已经在写作指导时做过较多的示范,因此他们能像小老师那样评价其他小朋友。无论从结构还是内容上,评得头头是道,课堂上我当即表扬:“你和老师想到一块儿去了,评得与老师为他写的批语完全吻合,真行!”当然,有时让学生评价会比较费时,或者有的时候学生往往说不到“点”上,这时候教师就要把握一个“度”,合理地运用这种评价方式。
三、自我评价
通过自我评价旨在让学生“以人为镜”,在比较中认识自己。例如:课堂上我请学生小组合作学习新课的生字,学习形式各小组自定。在活动中,我发现一个小组活动开展得特别顺利,很快就完成了任务,于是请该组组长向大家介绍经验,他想了一想,说:“我们小组先由组长带读,然后让组员说说你用什么好办法来记住这些生字,很快完成了任务,我们都觉得这个办法特别好。”另一个组员补充道:“我们用换部首法、加一加、减一减、猜谜法等方法很快记住了生字。我们太高兴啦!”听了他们对自己学习情况的评价,我及时地给予了鼓励。
学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识,这也是最难培养的一种能力。正所谓当局者迷,旁观者清。在学生朗读,讲故事,做小老师和合作学习过程中,教师应引导他们对自己的评价作出判断,逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展,多鼓励学生自我反思,进行自我比较,找出自己的不足和进步。在学生朗读课文后,我要求其像老师平时评价那样进行自评。经过一番指导,学生的评价也变得具体、贴切起来,有的同学说:“我觉得自己读得不错,像和老树在说悄悄话呀!就是语调不够抑扬顿挫,感情不够投入,以后我会读得更好。”
总之,课堂评价的创新是整个新课标下评价方式变革的一个重要方面,教师在课堂上要积极地采取多种途径去科学评价学生,做到真正以学生为本。