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长期以来，在听说读写等基本语言技能训练中，写作通常处于被忽视地位。对于学生写作的评价也因而没有引起教师的充分重视。事实上，评价学生的写作不但能帮助他们了解自己的写作水平，而且也体现教师作为读者尊重他们的思想劳动。传统的教师评价主要依据语言的准确程度，更多地关注单词拼写、句子结构、语法规则等，在评定写作等次时很少考虑文章内容。大多数教师只是机械地圈标出错误，给出相应的等次，缺乏与学生的交流。逐渐，教师意识到这样的评价标准体系并不能切实提高学生的写作能力，应该把学生看做是文章的作者，对文章涉及的各种表达问题进行针对性的鼓励、指导、评价，使学生清楚明了文章的优缺点。本文就如何进行指导性评价做了详细的分析，例证了多种有效的评价方法，多角度讨论了指导性评价的优势。
一、写作素材收集记录表
写作素材是写好作文的基础。笔者要求学生注意收集、积累课内外所学的好词、好句、好文章。为了督促学生有效完成写作素材的收集任务，笔者设计了写作素。材收集记录表，由学生填写。
表中“内容”栏要求学生摘录课堂上所学到的，课外阅读中遇到的好词、好句、好段落、好文章等；“掌握情况”栏主要用于学生自评，用A、B、C、D四个等级来评定(A好B较好C尚可D欠佳)。写作素材收集记录表使学生养成了平时注意收集、整理、分类、归纳所学的精彩词、句子、文章的良好习惯。通过多记、多背佳句、范文，使他们写作文得心应手，语言得体规范，从而极大地调动学生英语写作的积极性与主动性。
二、读书笔记
为了提高学生的写作档次，笔者鼓励学生课外大量阅读，要求他们写读书笔记、读书报告或读后感，并建立阅读档案。这样，学生不是为了读书而读书，而是通过阅读学会思考问题，进而表达自己的思想和情感。
三、自评、互评与教师评价
1.学生自评
自我评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能帮助学生反思学习进程，提高学习能力。实施自我评价的前提是教师必须给予充分的指导，使学生懂得如何对自己的作品进行自我鉴赏。在写作后教师首先对范文从篇章结构、内容要点、句法、词法、逻辑连贯、标点、书写等方面进行分析，为学生进行自我评价提供示范。然后学生对自己的文章进行自评，并填好下面的自评表。
2.教师反馈
学生把文章和自我评价表一起上交，由教师对学生的自我评价写出意见后再发还给学生。
3.同学互评
同学互评是根据合作学习理论来开展的。该理论认为在合作、竞争和个人三种学习情景中，合作学习是最有效的一种学习情景。通过同学互评，学生能够逐渐将在互相评价中所学到的知识和技能迁移到自己的写作中。在同学互评中笔者采取如下的课堂教学步骤。
(1)点拨方法
教师根据写作内容和文体的不同确定评价的侧重点并加以示范。如，应用文要兼顾格式，看图写话要抓住每一幅图的要点，说明文要强调说明的条理等等，并统一批改符号如下：
V－语态错误 T－时态错误 Vf－动词形式
w－用词不当 SV－主谓一致 Wo－语序错误
Sp－拼写错误 Sn－句法错误 Co－逻辑衔接不当
(2)小组讨论
写作水平相近的学生组成4人小组，小组成员先轮流阅读批改每一位同伴的作文，然后总结本组作文的优点和存在的普遍问题，讨论改进的办法并填好互评表。在此过程中，教师来回走动，给予必要的指导和建议，对不足之处加以引导和启发。
(3)反馈重写
每位学生根据同伴的评价重新修改文章并在第二天上交，教师检测评价的结果。
四、写作档案
1.档案的定义及作用
写作档案是展示每个学生在写作过程中所做的努力、取得的进步以及反馈学习成果的一个集合体。通常，它以文件夹的形式收藏每个学生具有代表性的学习成果和反思报告。通过建立学习档案夹，可督促学生经常检查反思自己的作品，在自主选出自己较满意的作品的过程中，反思学习方法和学习成果，培养学习的自主性和自信心。因此，写作档案就成为观察学生学习成果和学习进步过程的窗口。
通过建立写作档案，学生从仿写、缩写、改写、控制写作到开放写作，循序渐进，逐步提高自己的写作能力与写作技巧。随着写作过程的逐步深入，学生可以独立或合作选出自己的最佳作品，通过小组讨论并对自己的作品进行反思，最后充满信心地将其展示给其他学生。
2.写作档案的内容
(1)新课程开始时反映学生写作基础的材料。
(2)学期写作目标。
(3)写作素材收集记录袋。
(4)书面作文的样本。(通常由学生自己决定，收入自认为最满意的作品。)
(5)教师和家长对学生写作情况的观察评语。
(6)平时作文测验记录。(由教师评分或在教师指导下同学评分、给出评语，或自己写评语。)
(7)作品集锦。(如日记、通知、随笔、信件、贺卡、报告、调查、小论文、说明文或故事等。)
(8)多媒体制作与展示，如调查结果展示、专题报告或网页设计等。
(9)学生对自己的写作态度，写作方法、技巧与写作效果的反思与评价。
对档案袋的评价由学生本人、同学、教师、家长共同参与，这就体现了教育过程的民主化、人性化，其内容如下：
实践证明，高中英语写作形成性评价由简单的教师一言堂变成以学生为主体的评价方法，能让学生不断地看到自己学习过程的具体情况，有利于及时总结经验和吸取教训，不断地进行自我反思，及时调整学习计划，确立新的学习目标。尤其是写作档案袋的建立，让学生自己分析自己的写作历程与现状，评价自己写作的态度和方法，同时体现点滴成功，逐步培养自主学习的习惯和能力。
一、写作素材收集记录表
写作素材是写好作文的基础。笔者要求学生注意收集、积累课内外所学的好词、好句、好文章。为了督促学生有效完成写作素材的收集任务，笔者设计了写作素。材收集记录表，由学生填写。
表中“内容”栏要求学生摘录课堂上所学到的，课外阅读中遇到的好词、好句、好段落、好文章等；“掌握情况”栏主要用于学生自评，用A、B、C、D四个等级来评定(A好B较好C尚可D欠佳)。写作素材收集记录表使学生养成了平时注意收集、整理、分类、归纳所学的精彩词、句子、文章的良好习惯。通过多记、多背佳句、范文，使他们写作文得心应手，语言得体规范，从而极大地调动学生英语写作的积极性与主动性。
二、读书笔记
为了提高学生的写作档次，笔者鼓励学生课外大量阅读，要求他们写读书笔记、读书报告或读后感，并建立阅读档案。这样，学生不是为了读书而读书，而是通过阅读学会思考问题，进而表达自己的思想和情感。
三、自评、互评与教师评价
1.学生自评
自我评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能帮助学生反思学习进程，提高学习能力。实施自我评价的前提是教师必须给予充分的指导，使学生懂得如何对自己的作品进行自我鉴赏。在写作后教师首先对范文从篇章结构、内容要点、句法、词法、逻辑连贯、标点、书写等方面进行分析，为学生进行自我评价提供示范。然后学生对自己的文章进行自评，并填好下面的自评表。
2.教师反馈
学生把文章和自我评价表一起上交，由教师对学生的自我评价写出意见后再发还给学生。
3.同学互评
同学互评是根据合作学习理论来开展的。该理论认为在合作、竞争和个人三种学习情景中，合作学习是最有效的一种学习情景。通过同学互评，学生能够逐渐将在互相评价中所学到的知识和技能迁移到自己的写作中。在同学互评中笔者采取如下的课堂教学步骤。
(1)点拨方法
教师根据写作内容和文体的不同确定评价的侧重点并加以示范。如，应用文要兼顾格式，看图写话要抓住每一幅图的要点，说明文要强调说明的条理等等，并统一批改符号如下：
V－语态错误 T－时态错误 Vf－动词形式
w－用词不当 SV－主谓一致 Wo－语序错误
Sp－拼写错误 Sn－句法错误 Co－逻辑衔接不当
(2)小组讨论
写作水平相近的学生组成4人小组，小组成员先轮流阅读批改每一位同伴的作文，然后总结本组作文的优点和存在的普遍问题，讨论改进的办法并填好互评表。在此过程中，教师来回走动，给予必要的指导和建议，对不足之处加以引导和启发。
(3)反馈重写
每位学生根据同伴的评价重新修改文章并在第二天上交，教师检测评价的结果。
四、写作档案
1.档案的定义及作用
写作档案是展示每个学生在写作过程中所做的努力、取得的进步以及反馈学习成果的一个集合体。通常，它以文件夹的形式收藏每个学生具有代表性的学习成果和反思报告。通过建立学习档案夹，可督促学生经常检查反思自己的作品，在自主选出自己较满意的作品的过程中，反思学习方法和学习成果，培养学习的自主性和自信心。因此，写作档案就成为观察学生学习成果和学习进步过程的窗口。
通过建立写作档案，学生从仿写、缩写、改写、控制写作到开放写作，循序渐进，逐步提高自己的写作能力与写作技巧。随着写作过程的逐步深入，学生可以独立或合作选出自己的最佳作品，通过小组讨论并对自己的作品进行反思，最后充满信心地将其展示给其他学生。
2.写作档案的内容
(1)新课程开始时反映学生写作基础的材料。
(2)学期写作目标。
(3)写作素材收集记录袋。
(4)书面作文的样本。(通常由学生自己决定，收入自认为最满意的作品。)
(5)教师和家长对学生写作情况的观察评语。
(6)平时作文测验记录。(由教师评分或在教师指导下同学评分、给出评语，或自己写评语。)
(7)作品集锦。(如日记、通知、随笔、信件、贺卡、报告、调查、小论文、说明文或故事等。)
(8)多媒体制作与展示，如调查结果展示、专题报告或网页设计等。
(9)学生对自己的写作态度，写作方法、技巧与写作效果的反思与评价。
对档案袋的评价由学生本人、同学、教师、家长共同参与，这就体现了教育过程的民主化、人性化，其内容如下：
实践证明，高中英语写作形成性评价由简单的教师一言堂变成以学生为主体的评价方法，能让学生不断地看到自己学习过程的具体情况，有利于及时总结经验和吸取教训，不断地进行自我反思，及时调整学习计划，确立新的学习目标。尤其是写作档案袋的建立，让学生自己分析自己的写作历程与现状，评价自己写作的态度和方法，同时体现点滴成功，逐步培养自主学习的习惯和能力。