2000年的时候我参加工作，校长很高兴地问：“会带班主任吧？”
　　天真的我图表现，说“可以”，还补充道，“我实习的时候带两个班的班主任！”
　　我在校长的指引下拿着凳子坐到一间教室的最后，开始熟悉班级情况。天哪！那不是课堂，是菜场：年迈的老师用方言讲课，后面的学生猴子一样四处乱窜。我在心里发誓：绝不让我的课堂乱成这样！
　　现实是，很不巧，我接的就是这个班：还是初一的小家伙就已经把学校闹得心烦，打架，旷课，一个典型的“烂班”。
　　第一年，度日如年，跟学生耗，摸底，家访，谈话，软硬兼施。曾夜里急得哭过，也曾白发丛生。六十五个学生第一学期走了两个，第二学期流失了三个。
　　第二年，摸到点门道了，知道如何去管理学生，有一半学生开始说老师挺好。因成绩太差，还是流失了三个。
　　第三年，家长说老师不错。因家长重男轻女和家庭变故，流失了两个学生。学生升高中的比例打破了记录。
　　这三年的感悟是：我完成了从学生到老师的角色转换，但是还没完全适应班主任的角色，只能凭着自己的想法管理班级，关心学生，但是缺少与学生的心灵交流。
　　第四年，继续做班主任并兼任年级组长，为照顾其他更年轻的班主任，我自告奋勇将其他班级的调皮生都转到我班来。一年内，基本上没有旷课和恶性事件发生，只有一个学生拿着大棒子坐在教室最后，说：“哪个老师管我，我就打他！”我家访了三次，想了好些办法来鼓励他，可是他还是流失了。
　　第五年，带实验班，班里都是学习成绩好的学生，普遍自傲，以为什么都懂。我的目标是让学生学习、做人都出类拔萃。为更好地开展工作，我自费学习心理咨询，考取了国家证书。一年后，班级能自行运转，还实现了无人监考。
　　第六年，中考的成绩，让学生、家长都比较满意。
　　这三年的感悟是：我已经能够比较自如地驾驭工作。从普通学生到成绩好的学生，我基本能了解并理解他们的心思（尤其是学了一些心理学知识后），但是依然对成绩差的学生无能为力，因为仅凭鼓励，实际上是没有实质性成效的。现在的学生很敏感，如何真正做到让每个学生都享受到老师的关注以及由这种关注所带来的动力呢？
　　第七年，带实验班。学生怕吃苦，普遍爱上网或者玩，只注重自我感受，对集体和他人缺少关注。我主要是引导他们制订班级公约，改变一些“小我”的自私观念。学生变勤快了，成绩也上升较多，班级无违纪现象。
　　第八年，带班正在进行中。感觉状态良好，最近刚刚让一个家庭条件好、学习成绩班级倒数第一的学生成了倒数第四，品行、学习都有很大进步。我现在才明白如何把后进生从学习和品行两个方面挽救回来，答案就是：我自己，而我已经找了它八年。
　　以上是我工作八年的感悟。中间很多苦处省略了，很多失误之处也不必多说，大家都是班主任，应该心领神会，洞若观火。
　　从第一年开始算起——
　　用了一年的时间熟悉工作，尝试任何方法都觉得徒劳，苦闷，无奈。这也是最重要的一年，关系到你是否会继续走下去或者能达到一个什么样的高度。所以无论如何都不能放弃。
　　前三年的时间里我凭着感觉用自己的方式管理，我为主，学生为辅。
　　前五年都只顾成绩好的学生，出于良心，也会顾及后进生，但是对他们缺少真正的发自内心的关注，没有想到用什么方法帮助他们，并将这归结于社会现实，用“也许并不是每个学生都适合学校教育”给自己找借口。
　　用了六年时间，终于学会发现每个学生都可爱，都有自己的优点，能针对不同学生来管理和引导。有了点当班主任的心得和经验，有初步的成就感。
　　第七年，开始注重提升自我，主动发现和寻找问题。能管理好班级，和学生关系融洽。
　　用了八年时间，才真正发现如何工作才能解决最头痛的问题——转变后进生。
　　答案是——当你不再以为教育家的话是空话的时候，当你不再认为班主任是折磨人的工作的时候，当你愿意自我提升，走近再走近学生的内心和他们一起享受这段成长的时候，你会发现，你脸上展露最多的是笑容，孩子们脸上也荡漾着笑容。