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[摘要] 情境教学能有效提高课堂教学的效率。本文结合个人的教学实践，浅析中学生物课堂教学情境的创设途径，以及情境教学的基本原则。
[关键词] 情境；情境教学；创设途径；原则
关于情境，一位德国学者曾做过一个相当精辟的比喻：面对15克盐，任何人都难以下咽，若将15克盐溶入一碗美味的汤中，我们就会在享受美味的过程中不知不觉的将15克盐全部吸收。情境与知识，犹如汤和盐。若教师能在平时的课堂教学中，将知识巧妙的、恰到好处的融入情境之中，学习将不再是一个痛苦而艰难的过程，课堂教学的有效性也将会有显著的提高。
一、情境教学与情境教学的意义
情境教学指的是在教学过程中，为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，通过教师引入，创设具有一定情绪色彩的生动具体的场景，以引起学生的一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能全面和谐发展的教学方法。[1]
夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始”。[2]情境教学除了可以激发学生的学习情绪和学习兴趣之外，还可以帮助学生实现从形象的感知到抽象理性的顿悟，使学习成为主动的、自觉的行为。除此之外，情境教学对于情感态度价值观目标的达成还有着特有的潜移默化的内化功能。所以，提高课堂教学的有效性，情境教学是行之有效的教学方法。
二、中学生物课堂教学情境创设的途径
（一）从教材中挖掘素材，创设教学情境
在现行人教版的教材中，有很多很好的素材，这些素材都可以作为教师创设情境的原材料。素材的使用不能仅拘泥于教材中的“问题探讨”，还可以来自教材中的“思考和讨论”、“资料分析”、“科学技术社会”、“相关信息”、“实验探究”、“练习”、“生物科学史”等。利用素材创设情境，不应拘泥于教材顺序。如讲授 “内环境”的理化性质，引用必修一教材中“水分进入哺乳动物红细胞的实验现象”作为情境导入，不仅可以帮助学生 “温故”（红细胞渗透失水和渗透吸水），还可以引导学生利用原有的认知结构（渗透作用原理），建立新的认知结构（内环境有特定的渗透压，以维持细胞正常的形态和功能）。教师从教材中选择素材创建情境，不要只局限于某一版本的教材，还应当学会从其他版本的教材中挖掘素材，用于课堂情境的创设。
（二）从故事，新闻、社会热点、科技前沿中挖掘素材，创设教学情境
“大头娃娃”、“结石婴儿”、“SAS疫情”、“甲型H1N1流感”这类报道学生听得耳熟，却知之不详。事件背后隐含的生物学知识，和教学内容有一定的联系。这种类型的热点新闻就很适合作为生物课堂教学的情境素材。在讲授《生命活动的主要承担者—蛋白质》，以“大头娃娃”、“结石婴儿”作为情境导入，就能很好地吸引学生的注意。讲授《免疫调节》，引用“SAS疫情”或“甲型H1N1流感”创设教学情境也能取得很好的教学效果。当然，情境创设的目的不应该只是为了吸引学生的关注和兴趣，教师还应当对素材进行加工、处理，通过挖掘情境中隐含的问题，引发学生思考，使创设的情境能成为课堂教学有效的组成成分。教师利用“大头娃娃”、“结石婴儿”作为《生命活动的主要承担者—蛋白质》的导入情境，还可通过设置一些问题，如：“大头娃娃”的元凶劣质奶粉的蛋白质含量低，大多只有2%、3%，而按国家卫生标准，婴儿一段奶粉蛋白质含量应不低于18%。蛋白质含量不足对婴儿的健康造成严重损害，说明了什么？作为生命活动的主要承担者--蛋白质为什么有着如此重要的功能，和它的结构有着怎样的联系？ “结石婴儿”的元凶“三氯氰胺”，添加到奶粉中，可以提升奶粉的蛋白质检测指标，三氯氰胺为什么能偷梁换柱？……通过这些问题，引导学生思考热点背后隐藏的生物学原理，从而将学生关注的重心从材料转移到课堂教学中来。
（三）从学生实验或教师演示实验中挖掘素材，创设教学情境
在《细胞的增殖》的教学中，无论学生是绘制细胞分裂图，还是构建细胞分裂染色体模型，对于着丝点分裂后，两条子染色体在纺锤丝的牵引下移向两级，染色体臂的朝向问题大多认识不清，基本上是照着课本依样画葫芦。针对这样的情况，教师可尝试导入一个直观形象的演示实验，利用实验装置【白底的解剖盘模拟植物细胞，往盘中注入一定的食用油模拟细胞质基质，用不同颜色的粗毛线分别制成有姐妹染色单体的染色体、染色体的着丝点、纺锤丝】，演示有丝分裂中期到后期染色体在纺锤丝的牵引下移向两级的过程。演示之后，学生很少再出现类似的错误。“种子萌发需要哪些自身条件”，这部分的教学也可从学生的探究实验入手，将一些玉米炒熟，一些玉米的胚破坏掉，让学生完成探究实验，学生完成实验之后，对于种子萌发需要哪些自身条件，就有了深刻的认识。比教师一而再、再而三的强调要有效得多。
生物是一门实验学科，从实验中挖掘素材，创设情境，往往有着意想不到的效果。只是，教师利用实验创设教学情境，不要仅局限于教材中的实验，还要尝试针对教学过程中所要解决的实际问题，发挥创造力，设计出一些既简单、又直观，又能解决问题的实验来。
（四）从图片、视频资源中挖掘素材，创设教学情境
图片和视频有着直观，形象、生动的特点，从中挖掘素材创设教学情境有着无可比拟的优势。《细胞的多样性和统一性》一节，教材先安排学生用高倍显微镜观察各种形态的细胞，意图通过学生实验认识到细胞是多种多样的。但在现实的教学中，预期的效果很难保证。学生实验能力参差不齐，观察的效果除了和学生的实验能力有关之外，还会受到诸多因素的影响。若教师在课前准备大量的图片，让学生一进实验室就置身于细胞的海洋之中，在此基础上再结合学生实验，就能很好解决因实验效果难以保证而存在的不足。《地球上生命的起源》有关原始地球的环境条件特点，学生缺乏认识，教师若能利用视频，原始地球的环境条件马上就鲜明起来，在这样的背景下，再去探讨生命的起源，回溯感和现场感就强得多，学生在无形之中也很容易建立起“无机环境和生物是有内在联系”的生物学观点。
（五）从学生的研究性学习中挖掘素材，创设教学情境
高中学生都有开展研究性学习，若学生的研究性学习选题和生物教学内容有关，这部分的研究性课题就可以成为课堂教学情境创设的优质素材。在介绍到《保护我们共同的家园》，我就以学生的研究性课题成果《马尾君竹河的生态调查》作为情境引入。因为图片详实，第一手材料均来自学生，调查的环境也和学生息息相关，学生感受深刻，课堂效果要比教师单纯性的讲授或者选用其他素材创设情境要有效得多。《细胞的癌变》、《伴性遗传》等笔者均以学生的研究性学习成果作为情境导入，均取得很好的效果。
（六）从思维的碰撞中挖掘素材，创设教学情境
在教学过程中，常发现学生做过的错题，很容易再错，是因为教师在讲评过程中不够到位？还是知识原本就容易遗忘？抑或是学生只是囫囵吞枣的接受，并没有理解其中的原理？怎样才能尽可能的避免这种情况的发生？针对这一现状，我做了以下尝试：和学生多交流，尽可能了解学生的思维模式，然后加以整理，归纳，在讲解学生屡做屡错的问题，就直接将常见的迷惑性强的几种思维模式呈现出来，让学生加以辨析。通过这样的尝试，虽然不能保证所有的学生都能取得预期的教学效果，但屡做屡错的情况已能得到很好的改善。
可以用于情境教学的素材还有很多，如广袤的大自然，也能为生物课堂情境教学提供取之不尽用之不竭的素材。教师只有通过有意识的积累、收集，才能挖掘出更多更好的素材，用于课堂教学情境的创设。
三、情境创设的基本原则
情境的创设不能流于形式。创设有价值的教学情境是保证课堂教学效率的前提。教师在教学情境的创设中要把握好两个原则：（一）它应当是内含问题的情境，能有效地引发学生的思考；（二）它应当是形象的，并且不脱离学生原有的知识和经验。
总之，情境教学是能有效提高课堂效率的教学方法，教师只有在实践中不断总结，摸索，才能最大限度发挥其应有的功能和价值。
参考文献：
[1]余文森为什么要创设教学情境【N】.中国教育报. 2006-12-15（12）
[2]夸美纽斯著，傅任敢译：《大教学论》，教育科学出版社，1999.
[关键词] 情境；情境教学；创设途径；原则
关于情境，一位德国学者曾做过一个相当精辟的比喻：面对15克盐，任何人都难以下咽，若将15克盐溶入一碗美味的汤中，我们就会在享受美味的过程中不知不觉的将15克盐全部吸收。情境与知识，犹如汤和盐。若教师能在平时的课堂教学中，将知识巧妙的、恰到好处的融入情境之中，学习将不再是一个痛苦而艰难的过程，课堂教学的有效性也将会有显著的提高。
一、情境教学与情境教学的意义
情境教学指的是在教学过程中，为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，通过教师引入，创设具有一定情绪色彩的生动具体的场景，以引起学生的一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能全面和谐发展的教学方法。[1]
夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始”。[2]情境教学除了可以激发学生的学习情绪和学习兴趣之外，还可以帮助学生实现从形象的感知到抽象理性的顿悟，使学习成为主动的、自觉的行为。除此之外，情境教学对于情感态度价值观目标的达成还有着特有的潜移默化的内化功能。所以，提高课堂教学的有效性，情境教学是行之有效的教学方法。
二、中学生物课堂教学情境创设的途径
（一）从教材中挖掘素材，创设教学情境
在现行人教版的教材中，有很多很好的素材，这些素材都可以作为教师创设情境的原材料。素材的使用不能仅拘泥于教材中的“问题探讨”，还可以来自教材中的“思考和讨论”、“资料分析”、“科学技术社会”、“相关信息”、“实验探究”、“练习”、“生物科学史”等。利用素材创设情境，不应拘泥于教材顺序。如讲授 “内环境”的理化性质，引用必修一教材中“水分进入哺乳动物红细胞的实验现象”作为情境导入，不仅可以帮助学生 “温故”（红细胞渗透失水和渗透吸水），还可以引导学生利用原有的认知结构（渗透作用原理），建立新的认知结构（内环境有特定的渗透压，以维持细胞正常的形态和功能）。教师从教材中选择素材创建情境，不要只局限于某一版本的教材，还应当学会从其他版本的教材中挖掘素材，用于课堂情境的创设。
（二）从故事，新闻、社会热点、科技前沿中挖掘素材，创设教学情境
“大头娃娃”、“结石婴儿”、“SAS疫情”、“甲型H1N1流感”这类报道学生听得耳熟，却知之不详。事件背后隐含的生物学知识，和教学内容有一定的联系。这种类型的热点新闻就很适合作为生物课堂教学的情境素材。在讲授《生命活动的主要承担者—蛋白质》，以“大头娃娃”、“结石婴儿”作为情境导入，就能很好地吸引学生的注意。讲授《免疫调节》，引用“SAS疫情”或“甲型H1N1流感”创设教学情境也能取得很好的教学效果。当然，情境创设的目的不应该只是为了吸引学生的关注和兴趣，教师还应当对素材进行加工、处理，通过挖掘情境中隐含的问题，引发学生思考，使创设的情境能成为课堂教学有效的组成成分。教师利用“大头娃娃”、“结石婴儿”作为《生命活动的主要承担者—蛋白质》的导入情境，还可通过设置一些问题，如：“大头娃娃”的元凶劣质奶粉的蛋白质含量低，大多只有2%、3%，而按国家卫生标准，婴儿一段奶粉蛋白质含量应不低于18%。蛋白质含量不足对婴儿的健康造成严重损害，说明了什么？作为生命活动的主要承担者--蛋白质为什么有着如此重要的功能，和它的结构有着怎样的联系？ “结石婴儿”的元凶“三氯氰胺”，添加到奶粉中，可以提升奶粉的蛋白质检测指标，三氯氰胺为什么能偷梁换柱？……通过这些问题，引导学生思考热点背后隐藏的生物学原理，从而将学生关注的重心从材料转移到课堂教学中来。
（三）从学生实验或教师演示实验中挖掘素材，创设教学情境
在《细胞的增殖》的教学中，无论学生是绘制细胞分裂图，还是构建细胞分裂染色体模型，对于着丝点分裂后，两条子染色体在纺锤丝的牵引下移向两级，染色体臂的朝向问题大多认识不清，基本上是照着课本依样画葫芦。针对这样的情况，教师可尝试导入一个直观形象的演示实验，利用实验装置【白底的解剖盘模拟植物细胞，往盘中注入一定的食用油模拟细胞质基质，用不同颜色的粗毛线分别制成有姐妹染色单体的染色体、染色体的着丝点、纺锤丝】，演示有丝分裂中期到后期染色体在纺锤丝的牵引下移向两级的过程。演示之后，学生很少再出现类似的错误。“种子萌发需要哪些自身条件”，这部分的教学也可从学生的探究实验入手，将一些玉米炒熟，一些玉米的胚破坏掉，让学生完成探究实验，学生完成实验之后，对于种子萌发需要哪些自身条件，就有了深刻的认识。比教师一而再、再而三的强调要有效得多。
生物是一门实验学科，从实验中挖掘素材，创设情境，往往有着意想不到的效果。只是，教师利用实验创设教学情境，不要仅局限于教材中的实验，还要尝试针对教学过程中所要解决的实际问题，发挥创造力，设计出一些既简单、又直观，又能解决问题的实验来。
（四）从图片、视频资源中挖掘素材，创设教学情境
图片和视频有着直观，形象、生动的特点，从中挖掘素材创设教学情境有着无可比拟的优势。《细胞的多样性和统一性》一节，教材先安排学生用高倍显微镜观察各种形态的细胞，意图通过学生实验认识到细胞是多种多样的。但在现实的教学中，预期的效果很难保证。学生实验能力参差不齐，观察的效果除了和学生的实验能力有关之外，还会受到诸多因素的影响。若教师在课前准备大量的图片，让学生一进实验室就置身于细胞的海洋之中，在此基础上再结合学生实验，就能很好解决因实验效果难以保证而存在的不足。《地球上生命的起源》有关原始地球的环境条件特点，学生缺乏认识，教师若能利用视频，原始地球的环境条件马上就鲜明起来，在这样的背景下，再去探讨生命的起源，回溯感和现场感就强得多，学生在无形之中也很容易建立起“无机环境和生物是有内在联系”的生物学观点。
（五）从学生的研究性学习中挖掘素材，创设教学情境
高中学生都有开展研究性学习，若学生的研究性学习选题和生物教学内容有关，这部分的研究性课题就可以成为课堂教学情境创设的优质素材。在介绍到《保护我们共同的家园》，我就以学生的研究性课题成果《马尾君竹河的生态调查》作为情境引入。因为图片详实，第一手材料均来自学生，调查的环境也和学生息息相关，学生感受深刻，课堂效果要比教师单纯性的讲授或者选用其他素材创设情境要有效得多。《细胞的癌变》、《伴性遗传》等笔者均以学生的研究性学习成果作为情境导入，均取得很好的效果。
（六）从思维的碰撞中挖掘素材，创设教学情境
在教学过程中，常发现学生做过的错题，很容易再错，是因为教师在讲评过程中不够到位？还是知识原本就容易遗忘？抑或是学生只是囫囵吞枣的接受，并没有理解其中的原理？怎样才能尽可能的避免这种情况的发生？针对这一现状，我做了以下尝试：和学生多交流，尽可能了解学生的思维模式，然后加以整理，归纳，在讲解学生屡做屡错的问题，就直接将常见的迷惑性强的几种思维模式呈现出来，让学生加以辨析。通过这样的尝试，虽然不能保证所有的学生都能取得预期的教学效果，但屡做屡错的情况已能得到很好的改善。
可以用于情境教学的素材还有很多，如广袤的大自然，也能为生物课堂情境教学提供取之不尽用之不竭的素材。教师只有通过有意识的积累、收集，才能挖掘出更多更好的素材，用于课堂教学情境的创设。
三、情境创设的基本原则
情境的创设不能流于形式。创设有价值的教学情境是保证课堂教学效率的前提。教师在教学情境的创设中要把握好两个原则：（一）它应当是内含问题的情境，能有效地引发学生的思考；（二）它应当是形象的，并且不脱离学生原有的知识和经验。
总之，情境教学是能有效提高课堂效率的教学方法，教师只有在实践中不断总结，摸索，才能最大限度发挥其应有的功能和价值。
参考文献：
[1]余文森为什么要创设教学情境【N】.中国教育报. 2006-12-15（12）
[2]夸美纽斯著，傅任敢译：《大教学论》，教育科学出版社，1999.