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儿童天生喜欢故事，把数学的知识、方法、情感等融入故事中，更易触动学生心弦，进入学生内心。儿童数学学习中，适当的故事情境如同磁场，能有效地吸附学习的兴致，唤起浓厚的情感体验，促进数学思考，使数学的“冰冷”抽象与情境的“温情”相互融合。那么，怎样的故事才能让儿童入乎其内，深入学习之中，又能出乎其外，超越情境，从而发展数学思维呢？本文以苏教版小学数学一年级上册第二单元《比一比》的教学实践为例，探究低年级数学课堂中的故事教学。
故事情境，唤醒生活经验
荷兰数学家弗赖登塔尔提出数学现实原则，它的核心是：主要任务就是逐步提高学生所具有的“数学现实”的水准，包括其范围的不断扩展。高和矮的比较，在幼儿园时期，学生就已经学过，这就是学生在学习这节课时的“数学现实”。那么在这节课中的比一比，又需要学生到达哪里呢？首当其冲，便是要明白比较的对象是两个或两个以上。而对于一年级刚入学的小朋友而言，这样的内容何其生涩！但是，如能唤起比较中的生活经验，在“润物无声”的比个子高矮的情境中，自然激起矛盾冲突，理解比较对象的数量就水到渠成了。
师：小朋友，老师给大家讲一个故事，想听吗？（学生纷纷回答“想”）阿洛是一名邮递员，一天，他来到巨人国送信，阿洛一进到巨人国，就惊呆了。他感觉自己很矮。第二天，他来到小人国送信，你知道怎样了吗？对了，阿洛又觉得自己很高。小朋友们，阿洛的身高变了吗？为什么他一会感觉矮，一会感觉高呢？
生：因为他和不一样的人比。
师：是呀，高矮、长短、轻重、大小都是两两比较后的结果。（板书：比一比）
故事情境，在现有的学生数学现实中，通过判断个子高矮使学生明确——比较至少是两者本相比的结果，需要比较和被比较的对象，从而寻找它们的异同，以认识新的事物（现象），完善自己的认知结构，为本节课的新知学习奠定思维基础。
故事想象，提升学习趣味
故事，需要有趣味，又兼具美感，富有思考力。儿童数学学习在故事中唤起熟悉的知识经验，产生学习的亲切感，在已有经验中迁移出新知识，通过观察、想象、类比，降低了学生对新事物接纳的陌生度，从而实现数学和生活的无缝对接，并实现生活经验向数学经验的顺利过渡。
师：喜欢玩跷跷板吗？瞧，兔子朱迪和牛警官如果坐上跷跷板，将会发生什么情况呢？
生：牛警察坐的一头压下去，朱迪坐的一头翘起来。
师：现在有一个石榴和一个柿子，你还能一眼看出哪个重哪个轻吗？可以有什么办法比较？
生：不能。要掂一掂。
师：如果把它们放在跷跷板上呢？
生：太轻了，跷跷板没反应……
师：为了解决太轻的问题，我们生活中也有像跷跷板这样的支架，用来称一些比较轻的物品。它的名字叫天平。你看，当两边不放东西的时候，天平平的，让我们把石榴和柿子放上去，现在出现了什么情况？（压下去，翘起来）是谁重呢？
天平的原理类似于跷跷板，对于儿童来说，跷跷板是熟悉可感知的。利用故事中牛警察和兔子朱迪体重悬殊，让孩子们想象如果他们坐上跷跷板会发生什么情况。这样在孩子们感知有趣的同时，也点燃了他们学习的热情，从而顺利表述出“压下去的一头重，翘上去的一头轻”的语言。当石榴和柿子也坐上跷跷板，想象出会发生什么变化，从而引出“天平”这一工具。在故事的递进中，从跷跷板到天平，实现了从生活经验到数学认知的自然过渡，既符合情理，又提高了思维的梯度。故事情境，如同儿童思维的推手，让思考自然生发。
故事挑战，激发学习动力
刚入学的低年级儿童，活泼好动、注意力不能长期稳定是他们的年龄特点，生动的故事则往往能让他们集中注意力。兔子朱迪是孩子们非常喜欢的动画形象，她的正义和为梦想而努力的品质，树立了榜样和道德力量，激发出学生的学习动力。
（出示动画，次序引导）
师：朱迪想去动物城当警察。如果能把和比一比有关的四项挑战闯关成功，她就能顺利实现愿望。小朋友，你能帮帮她一起闯关吗？
师：我们帮助兔子朱迪顺利地闯过了比轻重一关，胜利就在眼前，朱迪的梦想快实现了，让我们加油吧！
师：闯关成功，朱迪顺利地来到了疯狂动物城，让我们一起和朱迪来到动物城市，找一找还可以比什么？
以闯关形式推动教学过程，符合一年级儿童的心理特征，能够有效激发学生的学习兴趣，让闯关融合在儿童认知学习过程之中，使儿童在情趣中体验比较的过程，为顺利完成闯关而调动学习热情，有利于维持低年级儿童注意力的稳定性。在故事的串联和闯关中，带领学生进入深層的挑战，从而促进学生思考力的发展，让他们感受数学思考之趣，挑战之乐。这些教学内容虽然看似简单，但数学学习，不仅是为了解决让儿童会比较这一知识与技能性问题，还应在比较的过程中，促进儿童的思考，发展儿童的思维，使其获得对数学的亲近感。在故事的串联中顺应儿童思维，看似简单的“比一比”，也可以划开思维的深度，带领儿童进入一个充满思辨和理性的精彩世界。
数学不是冰冷的，它凝结着人类的情感——探索的热情、执着的激情，以及对真理的渴望和对智慧的向往。在故事中唤醒生活经验，获得趣味美感的体验，儿童的数学学习便从枯燥转向趣味，从生涩走向润泽，在情感体验中进入深刻的思维空间。
参考文献
[1]任卫兵.小学数学故事课程建设与实施[J].江苏教育研究，2018（Z4）.
[2][荷]弗赖登塔尔.作为教育任务的数学[M].陈昌平等编译.上海：上海教育出版社，1995.
（作者单位：江苏省南通市通州区李港小学）
故事情境，唤醒生活经验
荷兰数学家弗赖登塔尔提出数学现实原则，它的核心是：主要任务就是逐步提高学生所具有的“数学现实”的水准，包括其范围的不断扩展。高和矮的比较，在幼儿园时期，学生就已经学过，这就是学生在学习这节课时的“数学现实”。那么在这节课中的比一比，又需要学生到达哪里呢？首当其冲，便是要明白比较的对象是两个或两个以上。而对于一年级刚入学的小朋友而言，这样的内容何其生涩！但是，如能唤起比较中的生活经验，在“润物无声”的比个子高矮的情境中，自然激起矛盾冲突，理解比较对象的数量就水到渠成了。
师：小朋友，老师给大家讲一个故事，想听吗？（学生纷纷回答“想”）阿洛是一名邮递员，一天，他来到巨人国送信，阿洛一进到巨人国，就惊呆了。他感觉自己很矮。第二天，他来到小人国送信，你知道怎样了吗？对了，阿洛又觉得自己很高。小朋友们，阿洛的身高变了吗？为什么他一会感觉矮，一会感觉高呢？
生：因为他和不一样的人比。
师：是呀，高矮、长短、轻重、大小都是两两比较后的结果。（板书：比一比）
故事情境，在现有的学生数学现实中，通过判断个子高矮使学生明确——比较至少是两者本相比的结果，需要比较和被比较的对象，从而寻找它们的异同，以认识新的事物（现象），完善自己的认知结构，为本节课的新知学习奠定思维基础。
故事想象，提升学习趣味
故事，需要有趣味，又兼具美感，富有思考力。儿童数学学习在故事中唤起熟悉的知识经验，产生学习的亲切感，在已有经验中迁移出新知识，通过观察、想象、类比，降低了学生对新事物接纳的陌生度，从而实现数学和生活的无缝对接，并实现生活经验向数学经验的顺利过渡。
师：喜欢玩跷跷板吗？瞧，兔子朱迪和牛警官如果坐上跷跷板，将会发生什么情况呢？
生：牛警察坐的一头压下去，朱迪坐的一头翘起来。
师：现在有一个石榴和一个柿子，你还能一眼看出哪个重哪个轻吗？可以有什么办法比较？
生：不能。要掂一掂。
师：如果把它们放在跷跷板上呢？
生：太轻了，跷跷板没反应……
师：为了解决太轻的问题，我们生活中也有像跷跷板这样的支架，用来称一些比较轻的物品。它的名字叫天平。你看，当两边不放东西的时候，天平平的，让我们把石榴和柿子放上去，现在出现了什么情况？（压下去，翘起来）是谁重呢？
天平的原理类似于跷跷板，对于儿童来说，跷跷板是熟悉可感知的。利用故事中牛警察和兔子朱迪体重悬殊，让孩子们想象如果他们坐上跷跷板会发生什么情况。这样在孩子们感知有趣的同时，也点燃了他们学习的热情，从而顺利表述出“压下去的一头重，翘上去的一头轻”的语言。当石榴和柿子也坐上跷跷板，想象出会发生什么变化，从而引出“天平”这一工具。在故事的递进中，从跷跷板到天平，实现了从生活经验到数学认知的自然过渡，既符合情理，又提高了思维的梯度。故事情境，如同儿童思维的推手，让思考自然生发。
故事挑战，激发学习动力
刚入学的低年级儿童，活泼好动、注意力不能长期稳定是他们的年龄特点，生动的故事则往往能让他们集中注意力。兔子朱迪是孩子们非常喜欢的动画形象，她的正义和为梦想而努力的品质，树立了榜样和道德力量，激发出学生的学习动力。
（出示动画，次序引导）
师：朱迪想去动物城当警察。如果能把和比一比有关的四项挑战闯关成功，她就能顺利实现愿望。小朋友，你能帮帮她一起闯关吗？
师：我们帮助兔子朱迪顺利地闯过了比轻重一关，胜利就在眼前，朱迪的梦想快实现了，让我们加油吧！
师：闯关成功，朱迪顺利地来到了疯狂动物城，让我们一起和朱迪来到动物城市，找一找还可以比什么？
以闯关形式推动教学过程，符合一年级儿童的心理特征，能够有效激发学生的学习兴趣，让闯关融合在儿童认知学习过程之中，使儿童在情趣中体验比较的过程，为顺利完成闯关而调动学习热情，有利于维持低年级儿童注意力的稳定性。在故事的串联和闯关中，带领学生进入深層的挑战，从而促进学生思考力的发展，让他们感受数学思考之趣，挑战之乐。这些教学内容虽然看似简单，但数学学习，不仅是为了解决让儿童会比较这一知识与技能性问题，还应在比较的过程中，促进儿童的思考，发展儿童的思维，使其获得对数学的亲近感。在故事的串联中顺应儿童思维，看似简单的“比一比”，也可以划开思维的深度，带领儿童进入一个充满思辨和理性的精彩世界。
数学不是冰冷的，它凝结着人类的情感——探索的热情、执着的激情，以及对真理的渴望和对智慧的向往。在故事中唤醒生活经验，获得趣味美感的体验，儿童的数学学习便从枯燥转向趣味，从生涩走向润泽，在情感体验中进入深刻的思维空间。
参考文献
[1]任卫兵.小学数学故事课程建设与实施[J].江苏教育研究，2018（Z4）.
[2][荷]弗赖登塔尔.作为教育任务的数学[M].陈昌平等编译.上海：上海教育出版社，1995.
（作者单位：江苏省南通市通州区李港小学）