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摘要：系统而专业的音乐教育对学生音乐修养以及综合素质的提升有着极为重要的作用。但是，由于种种原因，当今的初中音乐课堂在教学方面还是有些差强人意。本文分析了当前教学中存在的一些问题，并提出了一些具体的提升音乐教学效率的策略。
关键词：中学音乐；教学效率；问题；策略
中图分类号：G633.951 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）09-0117-01
随着我国教学改革不断深化，我国的教育领域发生了翻天覆地的变化，尤其是在一些艺术类的学科来说，在教学过程中需要教师和学校制定有针对性的教学课程。但是，在实际的教学过程中，由于家长、教师和学校领导的不重视，在教学过程中还存在着很多影响初中音乐教学质量提高的因素，因此，在教学过程中需要有针对性的对初中音乐课堂教学的影响因素和存在问题进行深入的分析，并找出对策，将其解决，以提升初中音乐的教学效率。
一、初中音乐教学中存在的问题
在现今的音乐课程教学过程中，很多教师教学的重点放在了教学模式和教学形式的改革和更新方面，而在课堂教学过程中缺少先进的教学理论作为教学支撑。现今我国的初中音乐课堂教学还存在着一定的问题，这些问题的存在阻碍了初中音乐教学质量的提高。
1.学生对于音乐的学习缺乏正确的认识。
在应试教育的大背景下，初中学生不但要学习语、数、外这三门主要科目，而且史、地、生、政、化学、物理等众多科目的学习更是耗费了他们大量的时间以及精力。在中考沉重压力的面前，学生普遍感觉学习时间不够，因此，对于音乐这门“不需要考试的科目”就无暇问津，认为反正这门课也不参加中考，还不如干脆去掉。学生的这种错误认知导致初中音乐处于一个非常被动的教学状态。
2.学生对音乐曲目的分辨能力不强，口水歌泛滥。
由于年龄因素的限制，初中学生的心理思维发展还不成熟，因此，面对社会上流传的众多歌曲往往不能很好地分辨与判断，这就导致他们很容易盲从所谓的“流行歌曲”，而逐渐抛弃了对中国传统音乐曲目的正确品味与鉴赏。例如，学生日常哼唱的都是《小苹果》《初学者》《没时间后悔》《空空如也》这类歌曲，对那些反映初中学生特点、表现爱国主义情感等积极向上的歌曲却都不喜欢，更谈不上从中汲取精华、吸收正能量了。
二、提升音乐教学质量的有效策略
针对上述问题，作为音乐教师，我们首先要让学生意识到音乐学习的重要性，这是开展音乐教学活动的首要前提。其次，还要想方设法提高学生的音乐鉴赏能力，引导学生学会正确欣赏音乐。除此之外，以下几种方法也是提升音乐教学效率的有效策略：
1.采用互动教学，活跃课堂气氛。
随着教学改革不断的进步，新课改给初中音乐赋予了新的内涵，音乐课作为人文学科，在互动教学方面，成为了初中音乐教育重要的一部分。改变传统的音乐教学模式，在互动模式下，带动学生的积极性。通过师生互动，增进师生的情感，让学生在课堂中寻找乐趣，有助于增强学生对音乐的欣赏水平，提升学生的音乐素养，也便于老师在教学过程中及时的改正教学模式的不足。
初中互动式教学音乐课不单单指的是师生之间的互动，学生之间也应该有一定的互动。师生互动在音乐欣赏课上，教师和学生加在一起形成一整个大的整体，围绕教师的备案中准备的的问题进行互动交流、师生之间相互沟通，从而达到共同解决疑问的根本目的。而在这样的新型互动课堂上，增加了活跃的氛围，将学生对知识的提问和教师设问得到了交换。学生能提出问题，就说明互动教学模式达到了一定的教学效率，通过师生互动提高学生的兴趣，学生在课堂不再是一味的倾听者，成为了课堂的“主人”。在教师的密切设计配合下，真正意义上的成为了培养学生音乐素养的重要方式
2.提高教师的课堂语言技巧。
通常我们所说的教学技能包括课堂语言、授课技巧以及运用教学手段的能力等多个方面。课堂教学是一门科学，更是一门艺术。一般地说，教师的课堂用语应根据教学内容、教学目标来设计和运用，讲求言简意贼，力争科学生动，才能将学生的注意力迅速、及时地集中到知识点上来对其进行准确地把握和领会。也只有通过简洁明了的语言才能使学生直击目标，使他们在明了之中亲近音乐、接受音乐、体验音乐，以培养学生感受音乐的能力。当然，课堂上，教师有时为了调节课堂气氛，激发学生的学习热情，有意识地插入故事，讲笑话或借助适当的肢体“语言”等，往往也能收到意想不到的效果，这样的课堂用语就具有幽默、风趣，而包含感情色彩。身为音乐老师的我们在语言方面就更要生动形象，不仅要善于运用声调的轻重急缓来调动学生的音乐兴趣，还要不断地创造出最优美动听而魅力独具的教学语言，形成自己的教学风格，以增强驾驭课堂语言的能力。同时，也应通过必要的授课技巧来有逻辑地调动学生的思维，引导学生步步深入，直到全面而透彻地掌握基础知识，进而激发起学生的音乐表现欲望。
3.调动学生学习的积极性与主动性。
学生是课堂教学的主体。课堂教学应该实现陶行知先生所倡导的那样，充分解放学生的脑、手、口、眼睛等。让学生的多种感官全方位的参与，才能调动学生的学习积极性，使课堂焕发出生命的活力。音乐课更须如此，例如在讲基础知识乐理知识时，教师不必对每一个记号做详细的讲解与诠释，而是先让学生想想生活中熟悉的与力度有关的声音，如火车由远而近的长鸣声。一方面可让他们自己模仿，另一方面可通过模仿具体感受到声音的强弱变化，
这时我们再向学生出示相应的力度记号“渐强”或“渐弱”，由此学生对知识的认识既深刻又清楚，而无须老师用过多的语言去讲。还可以通过分组让同学们跟老师模仿一组相同的节奏，但力度上有所区别，由此让学生辨别各组声音强弱并依次排序。这样，一方面让学生区别声音，另一方面出示各种力度记号，让每组学生的节奏强弱与适宜的力度记号对应起来。这样既增加了课堂气氛的活跃气息，又能深刻记忆力度记号，让知识在学生积极主动参与中获得。
我们应在课堂上多让学生主动参与，而不要以太死板的框架去束缚他们，我们要放弃以往音乐课老师唱主角，学生被灌输的旧模式，把主动权交给学生，让学生唱主角，老师来配以相应的讲解与引导，让学生自由愉快的学习，只有这样，学生各方面的素质才能得到最大的发展与发挥。
参考文献：
[1]李淑珍.如何搞好音乐课堂教学[J].黄河之声；2006-02.
[2]邵秀霞.浅析当前初中音乐教育的问题和对策[J].中国校外教育；；2015-12.
关键词：中学音乐；教学效率；问题；策略
中图分类号：G633.951 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）09-0117-01
随着我国教学改革不断深化，我国的教育领域发生了翻天覆地的变化，尤其是在一些艺术类的学科来说，在教学过程中需要教师和学校制定有针对性的教学课程。但是，在实际的教学过程中，由于家长、教师和学校领导的不重视，在教学过程中还存在着很多影响初中音乐教学质量提高的因素，因此，在教学过程中需要有针对性的对初中音乐课堂教学的影响因素和存在问题进行深入的分析，并找出对策，将其解决，以提升初中音乐的教学效率。
一、初中音乐教学中存在的问题
在现今的音乐课程教学过程中，很多教师教学的重点放在了教学模式和教学形式的改革和更新方面，而在课堂教学过程中缺少先进的教学理论作为教学支撑。现今我国的初中音乐课堂教学还存在着一定的问题，这些问题的存在阻碍了初中音乐教学质量的提高。
1.学生对于音乐的学习缺乏正确的认识。
在应试教育的大背景下，初中学生不但要学习语、数、外这三门主要科目，而且史、地、生、政、化学、物理等众多科目的学习更是耗费了他们大量的时间以及精力。在中考沉重压力的面前，学生普遍感觉学习时间不够，因此，对于音乐这门“不需要考试的科目”就无暇问津，认为反正这门课也不参加中考，还不如干脆去掉。学生的这种错误认知导致初中音乐处于一个非常被动的教学状态。
2.学生对音乐曲目的分辨能力不强，口水歌泛滥。
由于年龄因素的限制，初中学生的心理思维发展还不成熟，因此，面对社会上流传的众多歌曲往往不能很好地分辨与判断，这就导致他们很容易盲从所谓的“流行歌曲”，而逐渐抛弃了对中国传统音乐曲目的正确品味与鉴赏。例如，学生日常哼唱的都是《小苹果》《初学者》《没时间后悔》《空空如也》这类歌曲，对那些反映初中学生特点、表现爱国主义情感等积极向上的歌曲却都不喜欢，更谈不上从中汲取精华、吸收正能量了。
二、提升音乐教学质量的有效策略
针对上述问题，作为音乐教师，我们首先要让学生意识到音乐学习的重要性，这是开展音乐教学活动的首要前提。其次，还要想方设法提高学生的音乐鉴赏能力，引导学生学会正确欣赏音乐。除此之外，以下几种方法也是提升音乐教学效率的有效策略：
1.采用互动教学，活跃课堂气氛。
随着教学改革不断的进步，新课改给初中音乐赋予了新的内涵，音乐课作为人文学科，在互动教学方面，成为了初中音乐教育重要的一部分。改变传统的音乐教学模式，在互动模式下，带动学生的积极性。通过师生互动，增进师生的情感，让学生在课堂中寻找乐趣，有助于增强学生对音乐的欣赏水平，提升学生的音乐素养，也便于老师在教学过程中及时的改正教学模式的不足。
初中互动式教学音乐课不单单指的是师生之间的互动，学生之间也应该有一定的互动。师生互动在音乐欣赏课上，教师和学生加在一起形成一整个大的整体，围绕教师的备案中准备的的问题进行互动交流、师生之间相互沟通，从而达到共同解决疑问的根本目的。而在这样的新型互动课堂上，增加了活跃的氛围，将学生对知识的提问和教师设问得到了交换。学生能提出问题，就说明互动教学模式达到了一定的教学效率，通过师生互动提高学生的兴趣，学生在课堂不再是一味的倾听者，成为了课堂的“主人”。在教师的密切设计配合下，真正意义上的成为了培养学生音乐素养的重要方式
2.提高教师的课堂语言技巧。
通常我们所说的教学技能包括课堂语言、授课技巧以及运用教学手段的能力等多个方面。课堂教学是一门科学，更是一门艺术。一般地说，教师的课堂用语应根据教学内容、教学目标来设计和运用，讲求言简意贼，力争科学生动，才能将学生的注意力迅速、及时地集中到知识点上来对其进行准确地把握和领会。也只有通过简洁明了的语言才能使学生直击目标，使他们在明了之中亲近音乐、接受音乐、体验音乐，以培养学生感受音乐的能力。当然，课堂上，教师有时为了调节课堂气氛，激发学生的学习热情，有意识地插入故事，讲笑话或借助适当的肢体“语言”等，往往也能收到意想不到的效果，这样的课堂用语就具有幽默、风趣，而包含感情色彩。身为音乐老师的我们在语言方面就更要生动形象，不仅要善于运用声调的轻重急缓来调动学生的音乐兴趣，还要不断地创造出最优美动听而魅力独具的教学语言，形成自己的教学风格，以增强驾驭课堂语言的能力。同时，也应通过必要的授课技巧来有逻辑地调动学生的思维，引导学生步步深入，直到全面而透彻地掌握基础知识，进而激发起学生的音乐表现欲望。
3.调动学生学习的积极性与主动性。
学生是课堂教学的主体。课堂教学应该实现陶行知先生所倡导的那样，充分解放学生的脑、手、口、眼睛等。让学生的多种感官全方位的参与，才能调动学生的学习积极性，使课堂焕发出生命的活力。音乐课更须如此，例如在讲基础知识乐理知识时，教师不必对每一个记号做详细的讲解与诠释，而是先让学生想想生活中熟悉的与力度有关的声音，如火车由远而近的长鸣声。一方面可让他们自己模仿，另一方面可通过模仿具体感受到声音的强弱变化，
这时我们再向学生出示相应的力度记号“渐强”或“渐弱”，由此学生对知识的认识既深刻又清楚，而无须老师用过多的语言去讲。还可以通过分组让同学们跟老师模仿一组相同的节奏，但力度上有所区别，由此让学生辨别各组声音强弱并依次排序。这样，一方面让学生区别声音，另一方面出示各种力度记号，让每组学生的节奏强弱与适宜的力度记号对应起来。这样既增加了课堂气氛的活跃气息，又能深刻记忆力度记号，让知识在学生积极主动参与中获得。
我们应在课堂上多让学生主动参与，而不要以太死板的框架去束缚他们，我们要放弃以往音乐课老师唱主角，学生被灌输的旧模式，把主动权交给学生，让学生唱主角，老师来配以相应的讲解与引导，让学生自由愉快的学习，只有这样，学生各方面的素质才能得到最大的发展与发挥。
参考文献：
[1]李淑珍.如何搞好音乐课堂教学[J].黄河之声；2006-02.
[2]邵秀霞.浅析当前初中音乐教育的问题和对策[J].中国校外教育；；2015-12.