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摘 要：由于小学生尚未形成良好的世界观、人生观和价值观，教师在对学生进行高水平阅读教学的过程中，往往采用传统单一的教学方法和教学方法，使小学生对阅读课的学习失去兴趣和积极性，从而阻碍了学生语文阅读课学习的良性循环和发展。因此，针对这种情况，教师采用多种教学方案和教学手段，让学生积极参与语文阅读课的学习过程，调动学生学习语文阅读课的积极性，促进小学生语文阅读学习的可持续发展，为学生今后学习其他课程奠定基础，具有良好的理论知识基础。
关键词：小学语文 阅读 策略
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.27.008
在小学语文阅读教学中，教师应引导学生发展思维，培养学生独立发现和解决问题的能力，通过多种教学形式激发学生的学习兴趣，通过科学合理的教学方法培养学生良好的阅读习惯。
一、小学语文阅读教学的有效策略
1.激发学生的阅读兴趣
有句话说得好：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”因此，我们可以看出兴趣对一个人的学习与发展是多么的重要。然而，在我国当代越来越多的小学生沉迷于智能网络，不能很好地进行阅读课程的学习，并且对阅读课程的兴趣也逐渐地下降，再加上教师在传授学生语文课程知识内容的过程中，常常采用直接传授的教学方式以及教学手段，将阅读的语文重难点知识内容直接传授给学生，而学生作为知识的接收者，往往很被动地接收着教师所传授过来的阅读的重难点知识。小学生由于还没有形成良好的世界观、人生观与价值观，思维逻辑能力也特别的差，所以不能很好地对教师所传授过来的阅读知识重难点进行合理的消化，对语文阅读课程的学习也常常出现心不在焉、走马观花等效果，从而使得学生失去了对语文阅读课程的学习兴趣以及学习积极性，最终阻碍了学生语文课程内容的良性循环以及良性发展。
因此，面对这一问题，教师在传授学生语文阅读课程内容的过程中，如果想要学生能够取得良好的教学成绩与教学效果，就要着重加强对学生语文阅读课程兴趣的培养，使得学生能够快乐地进行语文阅读课程的学习，激发学生对语文阅读课程的探究欲望与积极性。首先，由于每个学生的学习能力、性格特点以及理解能力之间都存在着很大的差异性，所以教师在传授学生语文阅读课程教学之前要先对学生的学习能力、性格特点、兴趣爱好以及理解能力做到心中有数;其次，教师根据对班级学生的了解，大胆地猜测学生所产生疑惑的地方，并且利用丰富有趣的教学方式以及教学手段来增加学生对语文阅读课程的学习兴趣以及探究欲望;最后，教师要发挥其引导者的作用，积极地鼓励与引导学生对阅读进行畅所欲言，并且通过大胆的猜测以及对文章题目的质疑来使学生产生对语文阅读课程学习的好奇心，使得学生能够在发现问题与解决问题的过程中提高对语文阅读课程的深入分析以及深入了解，有效地扩宽学生的视野，激发学生对阅读的学习能力。
2.开展情境化的阅读教学
在开展情境化阅读教学时，教师应把握角色转换。首先，教师与学生进行角色转换。在开展低年级学生阅读教学时，教师在课堂上可以创设情境用课文中的人物身份向学生提出问题，使学生帮助解决问题，这种教学方法可以使学生更主动地参与到课堂阅读教学中，同时加深对课文内容的记忆，学生在帮助教师解决问题时，可以增加学生解决问题的欲望和积极性。其次，学生与学生之间互换角色。教师可以让班级学习习惯良好的学生将方法讲授分享给其他学生，或在阅读课文时，由字音标准的学生进行领读，教师对表现良好的学生进行适当的表扬，能有效地提高其他学生的学习积极性。最后，学生与课文角色转换。课文中存在着丰富多样的人物形象，教师引导学生站在人物角色的立场上进行思考，能有效地分析人物角色的情感，有利于学生把握课文的思想内涵。
3.教师要重视学生的课堂主体地位
由于每个学生所处的生活环境与社会环境之间都存在着很大的差异性，所以每个学生的学习能力、性格特点、理解能力、兴趣爱好之间都存在着很大的差异性，然而在应试教育的大背景下，教师往往采用“一刀切”的教学方式与教学方法来传授学生语文阅读课程的知识内容，不能很好地保证每个学生都能参与到语文阅读课程的学习过程中来，导致每个学生的语文阅读课程的学习出现了恶性循环的现象，没有发挥语文阅读课程学习的真正作用与真正价值，忽视了学生学习的主体作用，使得学生对语文课程的学习往往失去方向，并且找不到知识学習的点，从而阻碍了学生语文阅读课程学习的可持续性发展。因此，针对这一现象，教师在传授学生语文阅读课程知识内容的过程中，应该根据学生的学习能力、性格特点、兴趣爱好以及理解能力，制订出具有针对性的教学策略以及教学方案，有效地发挥学生学习的主体作用，使得学生能够自主地进行语文阅读课程的学习，并且将被动学习转化为主动学习。
4.把握文本，理解文章
在语文课堂教学中教师往往会进行课前导入和文章内容的延伸拓展等辅助性教学，教师在进行阅读教学时首先应把握文本的深度，课文在结构上存在逻辑联系。例如，教师在讲解一个人物形象时，可以分析人物的性格，引申到人物的思想层面，分析人物行为的动因，作者在一些内容上会进行取舍写作，但教师在教学中不能简单地处理，对关键内容的适当引申，一定要把握好引申的度。教师在讲授过程中往往会由于个人喜好等因素，在阅读教学中加入自己的主观情感态度。其次，教师在进行阅读教学时应把握文本的广度，善于进行各种专题阅读，以文本的特点为基础，进行广泛的比较阅读和探究，这样能有效培养学生的阅读探究能力。
总之，小学语文阅读教学直接影响着学生阅读习惯的形成，是小学语文教学的核心内容。为了响应新课程改革的要求，提高小学语文教学质量，教师不断探索和丰富小学语文阅读教学方法。
参考文献：
苏雪凌《浅谈小学语文阅读教学方法》，《试题与研究》2020年第26期。
关键词：小学语文 阅读 策略
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.27.008
在小学语文阅读教学中，教师应引导学生发展思维，培养学生独立发现和解决问题的能力，通过多种教学形式激发学生的学习兴趣，通过科学合理的教学方法培养学生良好的阅读习惯。
一、小学语文阅读教学的有效策略
1.激发学生的阅读兴趣
有句话说得好：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”因此，我们可以看出兴趣对一个人的学习与发展是多么的重要。然而，在我国当代越来越多的小学生沉迷于智能网络，不能很好地进行阅读课程的学习，并且对阅读课程的兴趣也逐渐地下降，再加上教师在传授学生语文课程知识内容的过程中，常常采用直接传授的教学方式以及教学手段，将阅读的语文重难点知识内容直接传授给学生，而学生作为知识的接收者，往往很被动地接收着教师所传授过来的阅读的重难点知识。小学生由于还没有形成良好的世界观、人生观与价值观，思维逻辑能力也特别的差，所以不能很好地对教师所传授过来的阅读知识重难点进行合理的消化，对语文阅读课程的学习也常常出现心不在焉、走马观花等效果，从而使得学生失去了对语文阅读课程的学习兴趣以及学习积极性，最终阻碍了学生语文课程内容的良性循环以及良性发展。
因此，面对这一问题，教师在传授学生语文阅读课程内容的过程中，如果想要学生能够取得良好的教学成绩与教学效果，就要着重加强对学生语文阅读课程兴趣的培养，使得学生能够快乐地进行语文阅读课程的学习，激发学生对语文阅读课程的探究欲望与积极性。首先，由于每个学生的学习能力、性格特点以及理解能力之间都存在着很大的差异性，所以教师在传授学生语文阅读课程教学之前要先对学生的学习能力、性格特点、兴趣爱好以及理解能力做到心中有数;其次，教师根据对班级学生的了解，大胆地猜测学生所产生疑惑的地方，并且利用丰富有趣的教学方式以及教学手段来增加学生对语文阅读课程的学习兴趣以及探究欲望;最后，教师要发挥其引导者的作用，积极地鼓励与引导学生对阅读进行畅所欲言，并且通过大胆的猜测以及对文章题目的质疑来使学生产生对语文阅读课程学习的好奇心，使得学生能够在发现问题与解决问题的过程中提高对语文阅读课程的深入分析以及深入了解，有效地扩宽学生的视野，激发学生对阅读的学习能力。
2.开展情境化的阅读教学
在开展情境化阅读教学时，教师应把握角色转换。首先，教师与学生进行角色转换。在开展低年级学生阅读教学时，教师在课堂上可以创设情境用课文中的人物身份向学生提出问题，使学生帮助解决问题，这种教学方法可以使学生更主动地参与到课堂阅读教学中，同时加深对课文内容的记忆，学生在帮助教师解决问题时，可以增加学生解决问题的欲望和积极性。其次，学生与学生之间互换角色。教师可以让班级学习习惯良好的学生将方法讲授分享给其他学生，或在阅读课文时，由字音标准的学生进行领读，教师对表现良好的学生进行适当的表扬，能有效地提高其他学生的学习积极性。最后，学生与课文角色转换。课文中存在着丰富多样的人物形象，教师引导学生站在人物角色的立场上进行思考，能有效地分析人物角色的情感，有利于学生把握课文的思想内涵。
3.教师要重视学生的课堂主体地位
由于每个学生所处的生活环境与社会环境之间都存在着很大的差异性，所以每个学生的学习能力、性格特点、理解能力、兴趣爱好之间都存在着很大的差异性，然而在应试教育的大背景下，教师往往采用“一刀切”的教学方式与教学方法来传授学生语文阅读课程的知识内容，不能很好地保证每个学生都能参与到语文阅读课程的学习过程中来，导致每个学生的语文阅读课程的学习出现了恶性循环的现象，没有发挥语文阅读课程学习的真正作用与真正价值，忽视了学生学习的主体作用，使得学生对语文课程的学习往往失去方向，并且找不到知识学習的点，从而阻碍了学生语文阅读课程学习的可持续性发展。因此，针对这一现象，教师在传授学生语文阅读课程知识内容的过程中，应该根据学生的学习能力、性格特点、兴趣爱好以及理解能力，制订出具有针对性的教学策略以及教学方案，有效地发挥学生学习的主体作用，使得学生能够自主地进行语文阅读课程的学习，并且将被动学习转化为主动学习。
4.把握文本，理解文章
在语文课堂教学中教师往往会进行课前导入和文章内容的延伸拓展等辅助性教学，教师在进行阅读教学时首先应把握文本的深度，课文在结构上存在逻辑联系。例如，教师在讲解一个人物形象时，可以分析人物的性格，引申到人物的思想层面，分析人物行为的动因，作者在一些内容上会进行取舍写作，但教师在教学中不能简单地处理，对关键内容的适当引申，一定要把握好引申的度。教师在讲授过程中往往会由于个人喜好等因素，在阅读教学中加入自己的主观情感态度。其次，教师在进行阅读教学时应把握文本的广度，善于进行各种专题阅读，以文本的特点为基础，进行广泛的比较阅读和探究，这样能有效培养学生的阅读探究能力。
总之，小学语文阅读教学直接影响着学生阅读习惯的形成，是小学语文教学的核心内容。为了响应新课程改革的要求，提高小学语文教学质量，教师不断探索和丰富小学语文阅读教学方法。
参考文献：
苏雪凌《浅谈小学语文阅读教学方法》，《试题与研究》2020年第26期。