“文本解读”是阅读主体通过对文本的感知、理解、评价进而产生感受、体验和理解并形成对文本的材料的价值取向的一个过程。教育家陶行知说过：“任何教育都要忠实于文本。”对文本意义的生成与创造不能把他当作用具，也不能不着边际地任意创造。只能忠实于文本而阐发。如何深刻地臻美地去解读文本呢?
　　
　　一、关注背景，让解读更丰实
　　
　　[案例]
　　师：司马迁在什么情况下完成《史记》的呢?
　　生1：他受了酷刑。
　　生2：他受了官刑。
　　生3：当时西汉有一种极其泯灭人性的刑罚，那就是宫刑，使成年男子丧失生育能力，成为太监。那是对男子最大的侮辱。
　　师：是啊，就是在这样的情况下，司马迁还是历尽艰难、走遍大江南北、长城内外，翻阅无数资料，为我们留下了这部宝贵的鸿篇巨制。
　　幻灯出示：《史记》是我国一部以人文为中心、分章介绍的通史，也是我国第一部规模宏大的传记文学巨著。它记载了从传说中的黄帝到东汉汉武帝后期的史实，全书50万字，时间跨度3000年左右。
　　师：同学们，你从这些背景资料中，又读透些什么?
　　生4：读了这些，我特别佩服司马迁，我觉得他在受了酷刑后，还能忍辱含垢，完成这样一部巨著，他是一个真正的男子汉!(伸大拇指)
　　生5：我从他身上感受到了什么是努力!
　　生6：我觉得他的那种持之以恒的精神值得我们学习!
　　[启示]任何文章都不是孤立的，都是一定社会条件的产物，都是作者彼时彼地彼境彼情的“唯一”。如果了解文章写作的背景，作者的生活境遇，脾气秉性甚至创作心态，那么我们就可以把文章纳入一个广阔的视野中，对文本有一个正确、全面、明晰的解读。这里的背景介绍不是由教师直接传授于学生，而是让学生从字里行间体会出来。教师的“导”也是在学生已知基础上的引导，这样的“导”就是对文本最好的“解”。
　　
　　二、细致阅读，让解读更丰富
　　
　　[案例]
　　师：据说“春风又绿江南岸”中的“绿”字，诗人在作诗过程中曾多次修改，最后定稿时才用了“绿”字。试想，作者可能用过哪些字呢?
　　生1：可以用“到”字，“春风又到江南岸”。
　　生2：可以用“过”字。
　　生3：可以用“来”。
　　师：诗的第三句已点出了时令是春天，诗人为什么还用这个“绿”字呢?
　　生4：这个“绿”字写出了江南一片绿色，颜色很美。
　　生5：这样更能表达作者对家乡的喜爱，衬托诗人想念家乡的情感。
　　师：说得多好!“绿”是吹绿，是使动用法，用得绝妙。传说王安石为用好这个字改动了十多次，从“到”、“过”、“人”、“满”等十多个动词中，最后还是选了“绿”字，因为其他文字只表达春风的到来，却没表现春天到来后，千里江岸一片新绿的变化。这“绿”字让我们体悟了诗人的各种情感，更让我们感受到的是什么呢?
　　生6：是态度，原来大文豪都是这么来的!
　　生7：一个字就改了这么多回，真是精益求精!
　　生8：“文章不厌百回改”啊!
　　[启示]叶圣陶先生在他的《语文教育二十韵》里说：“一字未宜忽，语语悟其神。”此案例中教师对“绿”的细读。放大文本的语言价值，回到语言本身。作者通过语言文字来表达情感，教者通过细读语言文字来触摸作者的心境、心态，引领学生品味文意后面的情韵，开掘作品蕴藏的思想内涵，解读就在细读中变得丰富而深刻!
　　
　　三、寻找缝隙，让解读更丰盈
　　
　　[案例]
　　师：“孤帆”是什么意思呢?
　　生1：一只帆船。
　　师：长江这么长、这么宽，阳春三月，江面上会不会只有一只船?我想不会吧。但是李白却说“孤帆”，为什么呢?会是李白的笔误吗?
　　(小组里讨论)
　　生：“孤帆”绝对不是笔误。李白说“孤帆”，是因为在李白的眼里，其他的船都不是船，他的眼里只有载着孟浩然的船。
　　师：对，那你从这儿读出了什么?
　　生3：李白对孟浩然的不舍。
　　生4：他们之间感情的深厚。
　　生5：李白对孟浩然的眷恋!
　　[启示]寻找文本中的缝隙，即寻找出它的自相矛盾之处或者寻找文本跟我们生活经验的矛盾，也是提升文本解读能力的一条捷径。文中的“孤帆”与现实不符，会是作者的疏忽吗?在这样的引领思索下，对文本的解读就显得更丰盈。
　　文本是教师最美丽的倒影。多元解读不离文本，个性解读不随心所欲，思维驰骋不胡思乱想，是我们阅读教学所要追求的境界。