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【摘要】学生对于化学课的兴趣和在化学课上学习效率的高低取决于教师在化学实验教学上的质量好坏。我们现阶段越来越要求培养学生自身的创新意识和动手能力。本文主要对探究性教学在高中化学实验课中的应用进行了分析，并提出一些建议。
【关键词】高中化学 化学实验 探究性教学
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）19-0153-01
化学是一门建立在实验基础上的学科，教师在讲授化学的过程中都要通过实验使学生对化学的本质和其中的知识深刻理解并牢牢掌握。在高中化学教学中可以应用探究性教学来培养学生理解知识的能力，加深学生对所学知识的印象。学生在学习的过程中必然会产生疑问，教师可以在学生所掌握知识的基础上帮助学生，让他们自己对所产生的疑问动手实验，自己去寻找答案，这种教学的方式称作探究性教学。探究性教学由学生提出自己的问题，教师在一定程度上帮助学生进行实验，学生要独立思考，自己动手解决问题。在这个教学过程中教师和学生都要加入进来，然而我们要注意以学生为教学的中心，教师起到指引的作用，这样学生可以充分发散自己的思维，并自己动手实验，提高自己的综合素质，巩固所学知识，培养创新意识和逻辑思维能力。
一、化学实验课教学过程中的一些问题
1.教材编写存在的问题
化学教材的编写没有充分考虑实验课所占的课时比例，化学课的学习需要大量的实验操作来验证学生在理论课上所学到的知识，在一些概念性的基础知识上实验的重要性更加明显。在实验课上，学生需要对实验方法、步骤和原理等进行了解，这就需要安排较多的课时，短时间的实验无法使学生充分理解实验的本质。学生在实验课上所进行的实验内容也过于形式化，大多数学生在高中阶段只是完成了几个教材上比较基础、简单的实验，这些实验并不足以满足学生对实验课的需求，也无法帮助学生真正的进步。
2.实验条件的限制
一般的学校在实验室配备方面都有很大的缺口，根本不足以满足学生进行化学实验的需求，这些实验室只能是一个形式。在一些有能力的学校，有一些可以让学生上实验课的实验室，但是在数量上也不能满足教学需求，常常學生在一个学期内只能进行几次实验。因此，一些学校只好在理论课上由教师在讲台上演示一次就草草了事，学生也是一知半解，这样学生的学习兴趣就不会高涨，使教学质量下降。还有的学校因为资金不足，就会缩减实验方面的预算，造成了“巧妇难为无米之炊”的现象。
3.受到现有应试教育的影响
在高考考试要求中，对化学实验操作考查的力度和深度所占比例一直很小，虽然近几年有所增加，但仍不是考试中的重点。在这样的情况下，一些教师就直接省去了化学实验而增加理论课，让学生死记硬背化学知识，达到应付考试的目的。这样的教学理念需要改进，但是改进都需要时间的积累，因此，为了应付考试的理念还是对化学实验的展开有着很大的影响。
4.固有观念的影响
受到以前固有教学理念的影响，教师和学生都对化学实验的重视程度不够，要转变对化学实验的看法是需要一定时间和过程的。新旧教材相关知识的联系，每个章节的顺序都有很大的不同，这就要求教师要深入理解新旧教材，充分备课，整合教材知识点，只有这样才能更好的进行教学工作。
二、探究性教学法的应用
1.鼓励学生独立思考，提高学生动手能力
学生完成独立思考并独自设计实验验证自己的疑问，是探究性教学的一个基本要求。要培养这种能力，教师就要鼓励学生自己完成思考过程，设计出能验证自己疑问的实验，这对提高学生对知识的掌握程度和理解程度有很大帮助。教师要积极帮助和引导学生，调动学生的积极性，使他们能将理论与实践相结合。如在学习氢气的实验室制取时，可以让学生亲自动手，独立完成实验。教师也应根据学校、学生的具体情况，因地制宜，采取最合适的方式引导学生完成实验，激发他们的学习热情。
2.与生活实际结合，加深对所学知识的理解
教师在教学过程中要积极引导学生联系实际生活，在生活中发现问题，最后在提出问题的基础上设计实验解决问题。通过教师的引导，学生的积极性就会被充分调动起来，课堂学习的气氛就会高涨。
我们以二氧化硫的性质学习为例，在教学中，教师制定学习的目标：了解二氧化硫的物理化学性质及其在生活中的作用；从大气污染的角度思考二氧化硫对自然的危害；了解酸雨的形成机理和防止酸雨危害的办法等。然后教师提出一些关于二氧化硫的问题：它有哪些性质？其中硫的化合价是多少？写出二氧化硫反应的化学方程式等。虽然这样的讲课覆盖知识点很全面，也使学生对于二氧化硫有了一定的了解，但是这样的讲授太过抽象，使教课工作显得很枯燥，尤其是化合价的知识，学生对其有了一定的了解以后就会对这部分的内容不认真听讲。学生的兴趣和积极性无法调动起来，听课的效率就不会高。
我们采取理论与实践相结合的方法，也就是在理论课讲完以后，在实验课上让学生亲手实验，进行关于二氧化硫性质的验证。通过实验以后，教师再进一步的引导，提出一些问题供学生思考，让学生发散思维，不仅仅局限于二氧化硫的性质研究上，而是要自己思考怎样对一个自己不了解的物质进行性质研究。通过这样的教学方式，学生学习的欲望会极其强烈，学习的兴趣高涨，对知识的掌握也就会更加牢固和深刻。同时，实现这种高效率的学习也需要教师的不懈努力。
3.组织实验后讨论，总结经验
教师在教学过程中应当注意组织学生对实验经验的总结。学生的实际动手能力毕竟有限，不是每个学生都能做到每次试验都能一次成功，出现失误是在所难免的。教师这时就应当组织学生相互交流实验经验，总结失败的经验，这样能够有效提高学生学习的效率。
探究性教学在高中化学课的学习中是非常重要的，教师利用探究性教学可以使学生巩固所学知识，调动学生学习的兴趣和积极性，还能培养学生独立思考的能力，总的来说，探究性教学对于学生提高综合素质，养成良好的科学态度有着巨大作用。因此，在高中化学教学过程中使用探究性教学是非常有意义的尝试。
参考文献：
[1]黄裕云.探究性教学在化学教学中的实施和应用[J].新课程研究：教师教育，2012，18（3）：104-105.
[2]陈化来.探究式教学在中学科学课堂中的应用[J].时代教育（教育教学版），2010，13（1）：16-17.
[3]张伟.新课程下高中化学探究性教学的问题和思考[J].魅力中国，2010，20（31）：97-98.
【关键词】高中化学 化学实验 探究性教学
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）19-0153-01
化学是一门建立在实验基础上的学科，教师在讲授化学的过程中都要通过实验使学生对化学的本质和其中的知识深刻理解并牢牢掌握。在高中化学教学中可以应用探究性教学来培养学生理解知识的能力，加深学生对所学知识的印象。学生在学习的过程中必然会产生疑问，教师可以在学生所掌握知识的基础上帮助学生，让他们自己对所产生的疑问动手实验，自己去寻找答案，这种教学的方式称作探究性教学。探究性教学由学生提出自己的问题，教师在一定程度上帮助学生进行实验，学生要独立思考，自己动手解决问题。在这个教学过程中教师和学生都要加入进来，然而我们要注意以学生为教学的中心，教师起到指引的作用，这样学生可以充分发散自己的思维，并自己动手实验，提高自己的综合素质，巩固所学知识，培养创新意识和逻辑思维能力。
一、化学实验课教学过程中的一些问题
1.教材编写存在的问题
化学教材的编写没有充分考虑实验课所占的课时比例，化学课的学习需要大量的实验操作来验证学生在理论课上所学到的知识，在一些概念性的基础知识上实验的重要性更加明显。在实验课上，学生需要对实验方法、步骤和原理等进行了解，这就需要安排较多的课时，短时间的实验无法使学生充分理解实验的本质。学生在实验课上所进行的实验内容也过于形式化，大多数学生在高中阶段只是完成了几个教材上比较基础、简单的实验，这些实验并不足以满足学生对实验课的需求，也无法帮助学生真正的进步。
2.实验条件的限制
一般的学校在实验室配备方面都有很大的缺口，根本不足以满足学生进行化学实验的需求，这些实验室只能是一个形式。在一些有能力的学校，有一些可以让学生上实验课的实验室，但是在数量上也不能满足教学需求，常常學生在一个学期内只能进行几次实验。因此，一些学校只好在理论课上由教师在讲台上演示一次就草草了事，学生也是一知半解，这样学生的学习兴趣就不会高涨，使教学质量下降。还有的学校因为资金不足，就会缩减实验方面的预算，造成了“巧妇难为无米之炊”的现象。
3.受到现有应试教育的影响
在高考考试要求中，对化学实验操作考查的力度和深度所占比例一直很小，虽然近几年有所增加，但仍不是考试中的重点。在这样的情况下，一些教师就直接省去了化学实验而增加理论课，让学生死记硬背化学知识，达到应付考试的目的。这样的教学理念需要改进，但是改进都需要时间的积累，因此，为了应付考试的理念还是对化学实验的展开有着很大的影响。
4.固有观念的影响
受到以前固有教学理念的影响，教师和学生都对化学实验的重视程度不够，要转变对化学实验的看法是需要一定时间和过程的。新旧教材相关知识的联系，每个章节的顺序都有很大的不同，这就要求教师要深入理解新旧教材，充分备课，整合教材知识点，只有这样才能更好的进行教学工作。
二、探究性教学法的应用
1.鼓励学生独立思考，提高学生动手能力
学生完成独立思考并独自设计实验验证自己的疑问，是探究性教学的一个基本要求。要培养这种能力，教师就要鼓励学生自己完成思考过程，设计出能验证自己疑问的实验，这对提高学生对知识的掌握程度和理解程度有很大帮助。教师要积极帮助和引导学生，调动学生的积极性，使他们能将理论与实践相结合。如在学习氢气的实验室制取时，可以让学生亲自动手，独立完成实验。教师也应根据学校、学生的具体情况，因地制宜，采取最合适的方式引导学生完成实验，激发他们的学习热情。
2.与生活实际结合，加深对所学知识的理解
教师在教学过程中要积极引导学生联系实际生活，在生活中发现问题，最后在提出问题的基础上设计实验解决问题。通过教师的引导，学生的积极性就会被充分调动起来，课堂学习的气氛就会高涨。
我们以二氧化硫的性质学习为例，在教学中，教师制定学习的目标：了解二氧化硫的物理化学性质及其在生活中的作用；从大气污染的角度思考二氧化硫对自然的危害；了解酸雨的形成机理和防止酸雨危害的办法等。然后教师提出一些关于二氧化硫的问题：它有哪些性质？其中硫的化合价是多少？写出二氧化硫反应的化学方程式等。虽然这样的讲课覆盖知识点很全面，也使学生对于二氧化硫有了一定的了解，但是这样的讲授太过抽象，使教课工作显得很枯燥，尤其是化合价的知识，学生对其有了一定的了解以后就会对这部分的内容不认真听讲。学生的兴趣和积极性无法调动起来，听课的效率就不会高。
我们采取理论与实践相结合的方法，也就是在理论课讲完以后，在实验课上让学生亲手实验，进行关于二氧化硫性质的验证。通过实验以后，教师再进一步的引导，提出一些问题供学生思考，让学生发散思维，不仅仅局限于二氧化硫的性质研究上，而是要自己思考怎样对一个自己不了解的物质进行性质研究。通过这样的教学方式，学生学习的欲望会极其强烈，学习的兴趣高涨，对知识的掌握也就会更加牢固和深刻。同时，实现这种高效率的学习也需要教师的不懈努力。
3.组织实验后讨论，总结经验
教师在教学过程中应当注意组织学生对实验经验的总结。学生的实际动手能力毕竟有限，不是每个学生都能做到每次试验都能一次成功，出现失误是在所难免的。教师这时就应当组织学生相互交流实验经验，总结失败的经验，这样能够有效提高学生学习的效率。
探究性教学在高中化学课的学习中是非常重要的，教师利用探究性教学可以使学生巩固所学知识，调动学生学习的兴趣和积极性，还能培养学生独立思考的能力，总的来说，探究性教学对于学生提高综合素质，养成良好的科学态度有着巨大作用。因此，在高中化学教学过程中使用探究性教学是非常有意义的尝试。
参考文献：
[1]黄裕云.探究性教学在化学教学中的实施和应用[J].新课程研究：教师教育，2012，18（3）：104-105.
[2]陈化来.探究式教学在中学科学课堂中的应用[J].时代教育（教育教学版），2010，13（1）：16-17.
[3]张伟.新课程下高中化学探究性教学的问题和思考[J].魅力中国，2010，20（31）：97-98.