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（一）教学资源的利用恰到好处，让数学散发本有的魅力
对不同的学科有不同的教學方法，而教却无定法，根据学生良莠不齐教育者设计不同的教法，更好的教学方法在教学过程中起到事半功倍的效果。入迷可以叩开思维的大门，可以让学生的智力与能力得到发展，恰巧魅力是入迷的钥匙。教师要善于诱发学生的兴趣，要懂得合理利用教学资源。数学教学必须要回到数学本质上来，不能为了标新立异而却没了数学味。记得曾有一位教师，在教学小学一年级的用加法解决问题时，她为了激发学生的学习兴趣就投其所好，把动画片里的熊大熊二也请进了教学设计里。无可置疑这样的设计确实一下子能让课堂气氛和学生的心动了起来。小学生的年龄特征，他们贪玩、注意力容易分散却难以集中的特点，谁又能确保熊大熊二的出现孩子们的心能收放自如？我们值得深思的是：一道平常的数学问题真的需要这样设计吗？运用这样的教学资源能更有利于让学生形成良好的学习和思维的习惯？精心设计的引入能提高学生的学习兴趣，学习兴趣浓厚了就能牵住孩子们的心，但教师必须要把握好一个“放”的度。要懂得在琳琅满目的教学资源里，在全人类在追求、呼唤原生态时，让我们的数学课堂不只是在于形式而更重要着眼于数学本有的数学魅力。数学课堂应发挥出数学独有的生命力与活力，体现数学文化背景下的思维活动价值取向。利用简单、恰当课堂教学资源，有利于关注学生和培养学生的数学核心素养。
（二）尊重学生的思维，培养学生的数学语言
大多数学生口头的表述能力高低与思维能力的强弱成正比。只重视传授不重视发展能力不利于培养有创新思维和创新能力的人才。把数学课堂还给学生，更有利于帮助学生沉淀数学思想方法，提高他们的思维水平。用心整合教材，精心设计以学生说为主的教法。建造学生肯说、敢说、爱说、抢着说的课堂。学生是否热爱学习、是否能主动参与学习、归根结底是兴趣的问题。灵动的数学课堂是建立在互动的基础上，学生因自主而发展的。以往教师认真讲学生仔细听的方法已经不适应今天的孩子，他们都有自己的见解与思维。此时教师必须来一个华丽的转身，把课堂还给他们，让他们发现问题、提出问题、解决问题，让学生充分投入到课堂中，最大限度调动了学生的积极性与主动性。而教师只是一个点拨者。我在教学一年级下册退位减时，我先出示15-4 = （ ），孩子们很快算出结果。再出示15-8 = （ ）让学生计算。找一个不会算这道题的孩子说说。他讲不会计算这道题，我要求他说说原因。他讲两道题不一样，15-4 = （ ）个位上的5能减4，而15-8 = （ ）个位上的5减8不够减。学生聪明能找出问题所在。订正让他们说说自己的方法与思路。这样既训练了学生的表述能力又能以他们共通的思维和语言有效激发学生的求知欲望。在课堂里你尝试让他们说说，你会庆幸你没有直接把方法传授给他们，因为他们的思维可以带给你来自心底的撼动。让你体会到教书不单纯是一份工作，各有千秋的孩子很多时候会让我们近乎枯竭的灵魂得以复活。放手让学生在40分钟的课堂上口、脑、手一起参与，有了互动才有精彩，因为有了精彩才有魅力吸引学生。教师在课堂上用语的精炼严密，数学问题的阐述就能潜移默化地影响学生、感染学生。只有让学生置身于语言环境之中，才能收到好的教学效果。核心素养的根本目的，不就是促使每个学生全面而有个性地发展吗？使他们思考问题全面而深刻、思路清晰、行为干练这就是使人终身受益的数学核心素养。
（三）直面课堂、检验教学效果、抓住教育契机
数学不仅是一种工具、也是一种思维模式。数学的基础知识、技能、思想方法、应用意识和创新意识是在以思维为基础，能力提升才能得到有效的落实。契机，在我们的数学课堂上随处可见，作为教育工作者要懂得抓住每一个契机，如当学生表现对学习内容疑惑不解时，是最佳的开发学生智力的契机，而不该只怨恨学生笨：当学生勇于表现自己，敢于提出自己独特的见解时，是培养学生自主创新的契机，教师及时给与肯定与鼓励。当我们决定把课堂还给学生时，我们更应该直面课堂，利用出现的契机把课堂升华到另一个高度。数学课堂的练习题是检验我们教学目标是否达成的途径。在实际教学中，不少教师只关注练习题的对错，只关注错题改正的结果是否正确。其实当错题出现时，教师更应该充分利用错题资源，继续解剖错的原因，培养学生自主探究和自我反省的能力。如我在教学中题目是：图书架上一共有75本图书，其中19本故事书，借出了9本，书架上还剩多少本图书？低年级的个别学生习惯了见数就加或减，出现审题失误做题不认真导致错题。在巡查中发现有个别学生是这样做的：19-9 = 10 （本），教育者不能把错误的原因简单归咎于学生的粗心大意、马虎，就一掠而过。学生学习是一个过程，知识是源于积累，纠错应成为教师指导学生学习的良好契机，它让学生对知识的掌握更深刻，提升基本数学素养最有价值的信息反馈。19-9 = 10 （本）这样列式为什么不对？引导学生表述出原因并改正。然而错题的背后除了隐藏学习过程中所产生的漏洞，它往往引申的是另一个类型的题目。要求学生想想题目应该怎样改才可以19-9 = 10 （本）这样列式？这样一来让学生在错题里成长，错题的本质意义不仅仅在于告诉学生错了，而是在于学生能从中学到了什么。在寻常课堂里一味追求学生的绝对正确是有违教育规律的，素质教育更应该关注学生学习中的状况，正确对待学生的错误，充分发挥错题资源，有助于学生养成关注错题、严谨的学习习惯，从而促进教学相长。
以知识为中心的教学设计、采用有效的方法使学生准确无误地获取知识、关注学生的发展是教师的职责。课堂教学质量的核心是课堂教学的有效性。洗尽铅华呈素姿，把数学课堂真实地还给孩子，让数学在孩子的心中留下它独有的魅力！
对不同的学科有不同的教學方法，而教却无定法，根据学生良莠不齐教育者设计不同的教法，更好的教学方法在教学过程中起到事半功倍的效果。入迷可以叩开思维的大门，可以让学生的智力与能力得到发展，恰巧魅力是入迷的钥匙。教师要善于诱发学生的兴趣，要懂得合理利用教学资源。数学教学必须要回到数学本质上来，不能为了标新立异而却没了数学味。记得曾有一位教师，在教学小学一年级的用加法解决问题时，她为了激发学生的学习兴趣就投其所好，把动画片里的熊大熊二也请进了教学设计里。无可置疑这样的设计确实一下子能让课堂气氛和学生的心动了起来。小学生的年龄特征，他们贪玩、注意力容易分散却难以集中的特点，谁又能确保熊大熊二的出现孩子们的心能收放自如？我们值得深思的是：一道平常的数学问题真的需要这样设计吗？运用这样的教学资源能更有利于让学生形成良好的学习和思维的习惯？精心设计的引入能提高学生的学习兴趣，学习兴趣浓厚了就能牵住孩子们的心，但教师必须要把握好一个“放”的度。要懂得在琳琅满目的教学资源里，在全人类在追求、呼唤原生态时，让我们的数学课堂不只是在于形式而更重要着眼于数学本有的数学魅力。数学课堂应发挥出数学独有的生命力与活力，体现数学文化背景下的思维活动价值取向。利用简单、恰当课堂教学资源，有利于关注学生和培养学生的数学核心素养。
（二）尊重学生的思维，培养学生的数学语言
大多数学生口头的表述能力高低与思维能力的强弱成正比。只重视传授不重视发展能力不利于培养有创新思维和创新能力的人才。把数学课堂还给学生，更有利于帮助学生沉淀数学思想方法，提高他们的思维水平。用心整合教材，精心设计以学生说为主的教法。建造学生肯说、敢说、爱说、抢着说的课堂。学生是否热爱学习、是否能主动参与学习、归根结底是兴趣的问题。灵动的数学课堂是建立在互动的基础上，学生因自主而发展的。以往教师认真讲学生仔细听的方法已经不适应今天的孩子，他们都有自己的见解与思维。此时教师必须来一个华丽的转身，把课堂还给他们，让他们发现问题、提出问题、解决问题，让学生充分投入到课堂中，最大限度调动了学生的积极性与主动性。而教师只是一个点拨者。我在教学一年级下册退位减时，我先出示15-4 = （ ），孩子们很快算出结果。再出示15-8 = （ ）让学生计算。找一个不会算这道题的孩子说说。他讲不会计算这道题，我要求他说说原因。他讲两道题不一样，15-4 = （ ）个位上的5能减4，而15-8 = （ ）个位上的5减8不够减。学生聪明能找出问题所在。订正让他们说说自己的方法与思路。这样既训练了学生的表述能力又能以他们共通的思维和语言有效激发学生的求知欲望。在课堂里你尝试让他们说说，你会庆幸你没有直接把方法传授给他们，因为他们的思维可以带给你来自心底的撼动。让你体会到教书不单纯是一份工作，各有千秋的孩子很多时候会让我们近乎枯竭的灵魂得以复活。放手让学生在40分钟的课堂上口、脑、手一起参与，有了互动才有精彩，因为有了精彩才有魅力吸引学生。教师在课堂上用语的精炼严密，数学问题的阐述就能潜移默化地影响学生、感染学生。只有让学生置身于语言环境之中，才能收到好的教学效果。核心素养的根本目的，不就是促使每个学生全面而有个性地发展吗？使他们思考问题全面而深刻、思路清晰、行为干练这就是使人终身受益的数学核心素养。
（三）直面课堂、检验教学效果、抓住教育契机
数学不仅是一种工具、也是一种思维模式。数学的基础知识、技能、思想方法、应用意识和创新意识是在以思维为基础，能力提升才能得到有效的落实。契机，在我们的数学课堂上随处可见，作为教育工作者要懂得抓住每一个契机，如当学生表现对学习内容疑惑不解时，是最佳的开发学生智力的契机，而不该只怨恨学生笨：当学生勇于表现自己，敢于提出自己独特的见解时，是培养学生自主创新的契机，教师及时给与肯定与鼓励。当我们决定把课堂还给学生时，我们更应该直面课堂，利用出现的契机把课堂升华到另一个高度。数学课堂的练习题是检验我们教学目标是否达成的途径。在实际教学中，不少教师只关注练习题的对错，只关注错题改正的结果是否正确。其实当错题出现时，教师更应该充分利用错题资源，继续解剖错的原因，培养学生自主探究和自我反省的能力。如我在教学中题目是：图书架上一共有75本图书，其中19本故事书，借出了9本，书架上还剩多少本图书？低年级的个别学生习惯了见数就加或减，出现审题失误做题不认真导致错题。在巡查中发现有个别学生是这样做的：19-9 = 10 （本），教育者不能把错误的原因简单归咎于学生的粗心大意、马虎，就一掠而过。学生学习是一个过程，知识是源于积累，纠错应成为教师指导学生学习的良好契机，它让学生对知识的掌握更深刻，提升基本数学素养最有价值的信息反馈。19-9 = 10 （本）这样列式为什么不对？引导学生表述出原因并改正。然而错题的背后除了隐藏学习过程中所产生的漏洞，它往往引申的是另一个类型的题目。要求学生想想题目应该怎样改才可以19-9 = 10 （本）这样列式？这样一来让学生在错题里成长，错题的本质意义不仅仅在于告诉学生错了，而是在于学生能从中学到了什么。在寻常课堂里一味追求学生的绝对正确是有违教育规律的，素质教育更应该关注学生学习中的状况，正确对待学生的错误，充分发挥错题资源，有助于学生养成关注错题、严谨的学习习惯，从而促进教学相长。
以知识为中心的教学设计、采用有效的方法使学生准确无误地获取知识、关注学生的发展是教师的职责。课堂教学质量的核心是课堂教学的有效性。洗尽铅华呈素姿，把数学课堂真实地还给孩子，让数学在孩子的心中留下它独有的魅力！