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摘 要：职业教育的主要特征是培养专业能力为主要目标，注重培养学生的综合素质和就业能力。根据能力要求反映学前教育的专业特点，教育目标是使学生在学习期间完成从学生到工作场所的转变。从而促进高职教育与幼儿教育市场的有机衔接。当前的教育背景的应经发生较大的转变，由原来的随堂式教学模式，不断发展创新，已经以培养的就业为主要导向。
关键词：高职；学前教育专业；职业能力
职业是高等职业教育的主要特征。在就业指导下，根据一些行业的国家和社会专业人员的需求调整专业设置。确定人员培训的数量是市场经济环境中职业教育发展的一个主要特征。在高等职业教育体系中，学前教育是一个非常独特和全面的职业。学生主要是幼儿教师，他们在职业方向上有很强的指导性。所以更应该注重对专业技能的培训以及指导。重要文献明确界定了学前教育的重要性：学前教育对儿童的习惯，智力发展和身心健康的发展具有重要意义。“根据国家和社会发展的需要，有必要”基本普及学前教育“并通过“将学前教育的发展纳入城乡新农村建设规划”等措施，普及学前教育。这意味着对学前教育专业人员的需求将大大增加。我们将做好学前教育，培养掌握幼儿教育基本理论和各种教育方法的高素质早期教育人才，为社会提供合格，高素质的人才。促进学前教育的健康发展已成为高等职业教育中一个非常重要的课题。
一、高职院校学前教育学生的素质
1.1坚定的教育信念和认真的教育态度
高职院校的学前教育专业要具备一定的专业素养，其培养的是我们祖国的花朵，因为在学龄前的孩子的各个方面都不成型，没有能力区分是非，也没有能力照顾自己。因此，学前教育的学生不仅要关注学生的内在发展，还要培养他们独特的照顾自己的能力。高职院校更应该将认真严谨的教育态度进行传递。让每个高职学生对自己的职业更加热衷，并从发展的角度继续看待自己的专业。在进行学前教育前，要有明确的教育目标，同时更要有过硬的教育素养，只有热爱才能将教育的伟大事业进行传承。坚定的教育信念和严肃的教育态度为推动中国学前教育提供了一定的机会。
1.2超强的保育能力
学前教育的学生主要面对对自己的行为不负责任的学生。所以教师不但要对他们的学术进行培养，还要对他们的心理健康有一定的灌输。尤其学林前的儿童，对他们的身体健康更要注意。在儿童之间发生冲突，我们要以正确的方式进行解决，积极进行引导和灌输，确保儿童的身体和心理健康。根据不同年龄段的学生，教师应制定不同的教育方案，因为他们自身的学习能力和心理成长不断加强，所以他们更加注重这一点。妥善处理儿童各方面的变化，尽早发现，并尽早预防。保障儿童的身体和心里向积极的方向发展。
二、学前教育学生的职业能力培养方法
2.1加强学生的教学理念，深化学生的职业情感
学前教育专业主要教化的是一些低龄的学前儿童，所以其自身的思想可能并不是成熟，因此和儿童之间的交流就会变的额外的重要，我们必须时刻了解到其内心的变化，主动和他们进行沟通，并且要以正确的观念进行引导和疏通，在发现其有较大的波动时，应立即告知家长一起进行管教。不但要学生进行有效地沟通，还要带领同学们一起做一些有意义的活动，在做活动的过程更不能增加对教学理念，同时，它也培养了学生的学习兴趣，因此不会早期产生一种老式的心。加深职业情感，和社会上的的一些教学机构多举办一些活动，例如参加一些博物馆以及一些室内活动，让其增加对学习的渴望。
2.2创新教学方法，为学生开发个人技能培训课程
传统的教育模式是教师占主导地位，要不断发展新的教学模式，一开发个人技能培训的方式传输教学内容。与传统教学相比，技能培训课程的理念是以学生为中心，教师在此过程中只是简单对学生加以引导和督促的作用。教师的传道受业解惑的教育理念应该有所转变，充分发挥学生的能动性，教师的任务变为为学生提供良好的学习环境，把课前准备做好。因此，教师的观念要与时俱进，将现代的，个人技能培训应用到现在的教学的发展中来，不但要对学生的教学有一定的方法和策略。同时，技能教学模式中的学生可以更好的主动获取知识，自我把控对学识的计划，以及学习的地方，方式，内容等完全都是有学生自己而定，开展个性化的教育模式，拓展自己的兴趣教育，让教育更多多样。同时还采取一帮一的教学模式，好的学生可以对一些学成绩有落后的进行辅导，不但巩固对原有知识的理解，还可以对其他人有所帮助。这种教学模式在一定程度上发生了变化，从当前学生的学习兴趣出发，积极正确地引导学生的教学观念。不断适应当前的教学进步，促进教学的发展，将极大地促进学龄前儿童的成长。
2.3组织职业技能比赛
在传统的教学模式中，大部分课堂时间都是由老师解释的，学生在这个过程中很难说话。但是，组织技能比赛将在一定程度上促进学生的创新思维。作为一个平台，职业技能竞赛使学生在比赛期间真正满足学前教育的质量要求。在发现问题和解决问题的过程中，参与的学生逐渐实现了自己的理论水平，促进了职业技能的提高。加强高职院校学前学生的学习意识，使高职学生建立自己的人生计划。在此基础上，我们将制定职业学习计划，提高学习能力。同时，以高职院校技能竞赛为媒介，使学生能够将他们学到的各种理论知识和专业技能有机地联系起来。使高职院校的学前班学生在竞争过程中交流经验，逐步建立良好的职业技能培训模式。为自身职业技能的提升创造了良好的条件。
2.4多种形式地开展专业教育
加强学生职业意識学校可以邀请幼儿园教师，幼儿园主任和骨干教师有计划地进行专题讲座。对校外基地进行观察和观察，安排优秀毕业生交流经验和其他活动，使学生更好地了解幼儿教育所需的知识，能力和素质。从而促进学生职业意识的形成。同时，营造校园文化和专业精神，体现时代特色和专业特色。例如，举办手工制作的比赛，舞蹈比赛，讲故事，主题演讲，美容工作走廊，教室，宿舍环境创造了评估等特殊活动，提升学生的专业认同感，引导学生热爱阅读，阅读书籍，思考和学习。专业的情感，营造良好的职业能力，培养氛围，提高学生的人文和专业技能。 三、关于高职院校教育专业学生职业能力培养途径的思考
在市场经济条件下，对企业而言，市场需求必然带来经济效益，促进企业发展。职业教育并非完全是市场经济。由于社会有需求，这意味着有学生在校学习和培养教育的学生具有“使用价值”。“使用价值”越高，其“价值”越高。对于学校而言，关键是如何充分利用现有资源，制定合理的教学计划，调动各方面的主动性，并根据社会发展的需要培养具有专业素质的高素质毕业生。为此，应努力做到以下几点：一是建立以专业能力为核心的课程体系。课程是教育的载体。多年来，学前教育课程体系呈现出沉重的理论能力和缺乏专业技能的现象。高职院校学前教育课程设计应满足幼儿教师的专业岗位要求。建立以专业能力为核心的模块化（即“教学，学习”整合）的专业学前教育课程体系。科学，合理，高效地完成教学任务，使学生在学校学习理论知识和扎实的应用技能。第二，定位职业能力培养目标。在学习开始时，学校应该澄清学前教师在“专业”课程中的能力。所有科目应围绕幼儿教师的专业核心能力，设计教学和培训计划进行组织，以提高教学的实用性。在课堂教学中，教师应营造生动，和谐，有趣，互动的课堂教学氛围，激发学生的学习积极性。为此，教师应在课程准备期间有机地整合课程内容。将教科书的内容从知识系统转向教学系统，将特定的专业能力要求纳入教学和培训课程。强化和规范幼儿教师素质的养成，教师的素养至关重要，其直接关系到被教化的儿童身心能否健康的发展。
四、结束语
目前，幼儿园教师经常发生恶性事件。因为其教化的都是一些低龄的学前儿童，注重对其身体和心理健康的培养要额外的关注，所以我们应时刻关注对其的教化过程，正确处理儿童的冲突和矛盾，积极与其进行沟通和交流。要提高自身的专业素质，就必须从发展的角度看待教学，促进学前教育的发展。
参考文献：
[1] 邓霁岚，周端云.高职学前教育专业学生职业能力分析[J].教育教学论坛，2011（30）
[2] 文璠.高职学前教育专业学生职业能力的分析[J].新课程研究，2015（8）
[3] 吳丽芳.学前教育专业学生职业能力培养的途径与方法[J].学前教育研究，2011（4）
[4] 明廷华.高职学前教育专业学生职业能力的培养[J].价值工程，2014（34）
关键词：高职；学前教育专业；职业能力
职业是高等职业教育的主要特征。在就业指导下，根据一些行业的国家和社会专业人员的需求调整专业设置。确定人员培训的数量是市场经济环境中职业教育发展的一个主要特征。在高等职业教育体系中，学前教育是一个非常独特和全面的职业。学生主要是幼儿教师，他们在职业方向上有很强的指导性。所以更应该注重对专业技能的培训以及指导。重要文献明确界定了学前教育的重要性：学前教育对儿童的习惯，智力发展和身心健康的发展具有重要意义。“根据国家和社会发展的需要，有必要”基本普及学前教育“并通过“将学前教育的发展纳入城乡新农村建设规划”等措施，普及学前教育。这意味着对学前教育专业人员的需求将大大增加。我们将做好学前教育，培养掌握幼儿教育基本理论和各种教育方法的高素质早期教育人才，为社会提供合格，高素质的人才。促进学前教育的健康发展已成为高等职业教育中一个非常重要的课题。
一、高职院校学前教育学生的素质
1.1坚定的教育信念和认真的教育态度
高职院校的学前教育专业要具备一定的专业素养，其培养的是我们祖国的花朵，因为在学龄前的孩子的各个方面都不成型，没有能力区分是非，也没有能力照顾自己。因此，学前教育的学生不仅要关注学生的内在发展，还要培养他们独特的照顾自己的能力。高职院校更应该将认真严谨的教育态度进行传递。让每个高职学生对自己的职业更加热衷，并从发展的角度继续看待自己的专业。在进行学前教育前，要有明确的教育目标，同时更要有过硬的教育素养，只有热爱才能将教育的伟大事业进行传承。坚定的教育信念和严肃的教育态度为推动中国学前教育提供了一定的机会。
1.2超强的保育能力
学前教育的学生主要面对对自己的行为不负责任的学生。所以教师不但要对他们的学术进行培养，还要对他们的心理健康有一定的灌输。尤其学林前的儿童，对他们的身体健康更要注意。在儿童之间发生冲突，我们要以正确的方式进行解决，积极进行引导和灌输，确保儿童的身体和心理健康。根据不同年龄段的学生，教师应制定不同的教育方案，因为他们自身的学习能力和心理成长不断加强，所以他们更加注重这一点。妥善处理儿童各方面的变化，尽早发现，并尽早预防。保障儿童的身体和心里向积极的方向发展。
二、学前教育学生的职业能力培养方法
2.1加强学生的教学理念，深化学生的职业情感
学前教育专业主要教化的是一些低龄的学前儿童，所以其自身的思想可能并不是成熟，因此和儿童之间的交流就会变的额外的重要，我们必须时刻了解到其内心的变化，主动和他们进行沟通，并且要以正确的观念进行引导和疏通，在发现其有较大的波动时，应立即告知家长一起进行管教。不但要学生进行有效地沟通，还要带领同学们一起做一些有意义的活动，在做活动的过程更不能增加对教学理念，同时，它也培养了学生的学习兴趣，因此不会早期产生一种老式的心。加深职业情感，和社会上的的一些教学机构多举办一些活动，例如参加一些博物馆以及一些室内活动，让其增加对学习的渴望。
2.2创新教学方法，为学生开发个人技能培训课程
传统的教育模式是教师占主导地位，要不断发展新的教学模式，一开发个人技能培训的方式传输教学内容。与传统教学相比，技能培训课程的理念是以学生为中心，教师在此过程中只是简单对学生加以引导和督促的作用。教师的传道受业解惑的教育理念应该有所转变，充分发挥学生的能动性，教师的任务变为为学生提供良好的学习环境，把课前准备做好。因此，教师的观念要与时俱进，将现代的，个人技能培训应用到现在的教学的发展中来，不但要对学生的教学有一定的方法和策略。同时，技能教学模式中的学生可以更好的主动获取知识，自我把控对学识的计划，以及学习的地方，方式，内容等完全都是有学生自己而定，开展个性化的教育模式，拓展自己的兴趣教育，让教育更多多样。同时还采取一帮一的教学模式，好的学生可以对一些学成绩有落后的进行辅导，不但巩固对原有知识的理解，还可以对其他人有所帮助。这种教学模式在一定程度上发生了变化，从当前学生的学习兴趣出发，积极正确地引导学生的教学观念。不断适应当前的教学进步，促进教学的发展，将极大地促进学龄前儿童的成长。
2.3组织职业技能比赛
在传统的教学模式中，大部分课堂时间都是由老师解释的，学生在这个过程中很难说话。但是，组织技能比赛将在一定程度上促进学生的创新思维。作为一个平台，职业技能竞赛使学生在比赛期间真正满足学前教育的质量要求。在发现问题和解决问题的过程中，参与的学生逐渐实现了自己的理论水平，促进了职业技能的提高。加强高职院校学前学生的学习意识，使高职学生建立自己的人生计划。在此基础上，我们将制定职业学习计划，提高学习能力。同时，以高职院校技能竞赛为媒介，使学生能够将他们学到的各种理论知识和专业技能有机地联系起来。使高职院校的学前班学生在竞争过程中交流经验，逐步建立良好的职业技能培训模式。为自身职业技能的提升创造了良好的条件。
2.4多种形式地开展专业教育
加强学生职业意識学校可以邀请幼儿园教师，幼儿园主任和骨干教师有计划地进行专题讲座。对校外基地进行观察和观察，安排优秀毕业生交流经验和其他活动，使学生更好地了解幼儿教育所需的知识，能力和素质。从而促进学生职业意识的形成。同时，营造校园文化和专业精神，体现时代特色和专业特色。例如，举办手工制作的比赛，舞蹈比赛，讲故事，主题演讲，美容工作走廊，教室，宿舍环境创造了评估等特殊活动，提升学生的专业认同感，引导学生热爱阅读，阅读书籍，思考和学习。专业的情感，营造良好的职业能力，培养氛围，提高学生的人文和专业技能。 三、关于高职院校教育专业学生职业能力培养途径的思考
在市场经济条件下，对企业而言，市场需求必然带来经济效益，促进企业发展。职业教育并非完全是市场经济。由于社会有需求，这意味着有学生在校学习和培养教育的学生具有“使用价值”。“使用价值”越高，其“价值”越高。对于学校而言，关键是如何充分利用现有资源，制定合理的教学计划，调动各方面的主动性，并根据社会发展的需要培养具有专业素质的高素质毕业生。为此，应努力做到以下几点：一是建立以专业能力为核心的课程体系。课程是教育的载体。多年来，学前教育课程体系呈现出沉重的理论能力和缺乏专业技能的现象。高职院校学前教育课程设计应满足幼儿教师的专业岗位要求。建立以专业能力为核心的模块化（即“教学，学习”整合）的专业学前教育课程体系。科学，合理，高效地完成教学任务，使学生在学校学习理论知识和扎实的应用技能。第二，定位职业能力培养目标。在学习开始时，学校应该澄清学前教师在“专业”课程中的能力。所有科目应围绕幼儿教师的专业核心能力，设计教学和培训计划进行组织，以提高教学的实用性。在课堂教学中，教师应营造生动，和谐，有趣，互动的课堂教学氛围，激发学生的学习积极性。为此，教师应在课程准备期间有机地整合课程内容。将教科书的内容从知识系统转向教学系统，将特定的专业能力要求纳入教学和培训课程。强化和规范幼儿教师素质的养成，教师的素养至关重要，其直接关系到被教化的儿童身心能否健康的发展。
四、结束语
目前，幼儿园教师经常发生恶性事件。因为其教化的都是一些低龄的学前儿童，注重对其身体和心理健康的培养要额外的关注，所以我们应时刻关注对其的教化过程，正确处理儿童的冲突和矛盾，积极与其进行沟通和交流。要提高自身的专业素质，就必须从发展的角度看待教学，促进学前教育的发展。
参考文献：
[1] 邓霁岚，周端云.高职学前教育专业学生职业能力分析[J].教育教学论坛，2011（30）
[2] 文璠.高职学前教育专业学生职业能力的分析[J].新课程研究，2015（8）
[3] 吳丽芳.学前教育专业学生职业能力培养的途径与方法[J].学前教育研究，2011（4）
[4] 明廷华.高职学前教育专业学生职业能力的培养[J].价值工程，2014（34）