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[摘 要]中职学校汽车实训中心文化建设是按照工作过程系统化和行动导向教学原则，探索建立“工学一体化课程”体系，使汽车实训中心的文化与校园文化和汽车维修企业文化相契合，成为汽车实训中心文化建设的灵魂，这是紧紧围绕当前课程改革为中心而建设的，同时有助于工学一体化课程的实现。创造中职学校汽车实训中心不同文化特色，是职业教育校本课程质量的真正体现，突显了中职学校汽车实训中心文化建设特色的唯一性。
[关键词]汽车实训中心 文化建设 课程
中图分类号：F8 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）35-0345-01
中职学校汽车实训中心是实现汽车维修专业一体化教学重要载体，对于汽车维修专业来说，学生的大部分学习活动都将在汽车实训中进行，汽车实训中心将把课堂学习到的理论知识转化为动手实践能力，更为重要的是学生在汽车实训中心学习的这个阶段是学生进入企业工作前的一个过渡阶段，在这个阶段中要逐步培养起学生的责任意识、良好的工作习惯、团队精神、与人合作的能力等等。因此，汽车实训中心的文化建设尤为重要，他既是一种校园文化，又是一种企业文化，他是两种不同文化的交融。
对于文化来说，可以说是一种社会最为鲜明的符号。文化是一个社会历史的范畴，是指人类的生活习惯、生存方式与价值观。
校园文化指的是中职学校所具有特定的精神环境和文化气氛，它包括校园建筑设计、校园景观、绿化美化、实训中心这种物化形态的内容，也包括中职学校的传统、校风、学风、人际关系、集体舆论。心理氛围以及中职学校的各种规章制度和中职学校成员在共同活动交往中形成的非明文规范的行为准则。健康的校园文化，可以陶冶学生的情操、启迪学生心智，促进学生的全面发展。
企业文化，或称组织文化，是一个组织由其价值观、信念、仪式、符号、处事方式等组成的其特有的文化形象。
一、当前汽车实训中心文化建设的现状
汽车实训中心是学生理论联系实际，掌握专业技能、培养自身实践能力的重要场所。中职学校汽车实训中心这些必备的硬件设施的配备、有效利用和日常的维护应当得到充分保障，学生在汽车实训中心的教学过程中能够体验到文化的内涵，每名学生自身应带有汽车实训中心的文化符号。
目前，中职学校实训中心文化建设中遇到几个突出的问题。第一，中职学校实训中心资金投入问题。中职学校实训中心的设施设备多由中职学校购置，受到资金等多种因素的影响，更新比较缓慢，难以适应瞬息万变的市场需求。第二，在建设中职学校实训中心文化建设的过程中还处于低层次、低水平，没有抓住文化建设的内涵，对汽车实训中心文化建设理解不够深刻。第三，普遍对汽车实训中心文化建设重要性的认识忽略。大多数教师认为文化建设是一个软指标，怎么说都可以，没有办法去量化，有的教师甚至认为汽车实训中心文化建设主要是迎合专家、上级检查用的，对汽车实训中心文化建设忽视和冷淡，更不要说形成汽车实训中心文化建设形成的观念，以及对其观念的争讨。
二、汽车实训中心文化建设的策略
汽车实训中心是为职业教育课程服务的。汽车实训中心文化建设必须紧紧围绕当前课程改革为中心而进行建设。进入20世纪后期以来，国际职业教育课程呈现出几个重要的发展趋势：其一，职业能力导向：由于传統课程、特别是中职学校课程注重学科知识的系统性，学习内容与工作世界之间的联系不紧密，因此多数国家都将职业能力培养作为课程发展的方向，尽管对能力有多种理解。其二，着眼于学习者的职业生涯发展：由于工作世界的变化，针对岗位要求的课程受到巨大挑战，终身职业学习理念的普及，促进职业行动能力发展和生涯发展成为现代课程的重要任务。其三，关注学习和工作的联系。随着劳动组织方式的变革，职业学习与工作过程的联系更加紧密。工作过程知识的获取必须通过案例性的工作场所学习实现，工作岗位重新成为重要的学习场所。
三、汽车实训中心文化建设的措施
在进行汽车实训中心文化建设的时候，要更多的考虑是否有助于一体化课程的实现。一体化课程是以典型工作任务为基础设计的专业教学单元，它与学科知识领域没有一一对应关系。例如，通过汽车空调课程的学习，学生可以完成汽车空调维修中的一个典型工作任务，处理一种典型的“问题情境”。
汽车实训中心文化要充分展示一体化课程的特点，主要表现在：第一、当我们知道课程目标是综合职业能力和素质培养时，在进行汽车实训中心文化建设时，就要抓住哪些是综合职业能力和素质培养，并突出其文化色彩，有助于在发展专业能力的同时，促进关键（核心）能力和综合职业素养的发展；第二、汽车实训中心文化应体现学习的主体是学生，在满足企业岗位要求的同时，获得职业认知能力和生涯发展的潜力；第三、在汽车实训中心文化倡导的是工作实践，反映了工作的整体内涵，即工作对象、工作条件和工作要求；第四、学习过程具有工作过程的整体性，学生在综合的行动中思考和学习，完成从明确任务、制定计划、实施计划、过程控制、到评价反馈整个过程。反映的是汽车实训中心的文化与校园文化和汽车维修企业文化相契合，与过去简单的“理论实践一体化课程”相比，工学一体化课程是更高层面的综合，其课程目标不再是获得简单的事实性知识和岗位操作技能，而是学会“如何工作”，教学过程在贴近工作实践的学习情境中进行，与工作有直接的联系，而且更具不同中职学校汽车实训中心文化特色。
要体现这一文化特色，一体化课程设计得是否合理非常关键，取决于所确定的典型工作任务是否科学。典型工作任务是职业的发展性任务，是工作过程结构完整的综合性任务，它反映了该职业典型的工作内容和工作方式，完成典型工作任务的过能够促进从业者的职业能力发展，而且完成该任务的方式方法和结果多数是开放性的。典型工作任务来源于企业实践，是针对职业而言的，需要我们教师团队更开放的文化视野，是否能包容不同类型的企业文化特点。设计学习任务时，还要考虑所在中职学校的教学设备条件、学生的学习能力、教师的专业和教学经验。因此，创造中职学校汽车实训中心不同文化特色，是职业教育校本课程质量的真正体现，突显了中职学校汽车实训中心文化建设特色的唯一性。
基金项目
黑龙江省教育科学规划重点课题《职业教育实训基地建设与运行研究》，课题批准号：QDB1211003，子课题项目“汽车运用与维修专业专业性实训基地建设与运行实践案例研究”。
[关键词]汽车实训中心 文化建设 课程
中图分类号：F8 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）35-0345-01
中职学校汽车实训中心是实现汽车维修专业一体化教学重要载体，对于汽车维修专业来说，学生的大部分学习活动都将在汽车实训中进行，汽车实训中心将把课堂学习到的理论知识转化为动手实践能力，更为重要的是学生在汽车实训中心学习的这个阶段是学生进入企业工作前的一个过渡阶段，在这个阶段中要逐步培养起学生的责任意识、良好的工作习惯、团队精神、与人合作的能力等等。因此，汽车实训中心的文化建设尤为重要，他既是一种校园文化，又是一种企业文化，他是两种不同文化的交融。
对于文化来说，可以说是一种社会最为鲜明的符号。文化是一个社会历史的范畴，是指人类的生活习惯、生存方式与价值观。
校园文化指的是中职学校所具有特定的精神环境和文化气氛，它包括校园建筑设计、校园景观、绿化美化、实训中心这种物化形态的内容，也包括中职学校的传统、校风、学风、人际关系、集体舆论。心理氛围以及中职学校的各种规章制度和中职学校成员在共同活动交往中形成的非明文规范的行为准则。健康的校园文化，可以陶冶学生的情操、启迪学生心智，促进学生的全面发展。
企业文化，或称组织文化，是一个组织由其价值观、信念、仪式、符号、处事方式等组成的其特有的文化形象。
一、当前汽车实训中心文化建设的现状
汽车实训中心是学生理论联系实际，掌握专业技能、培养自身实践能力的重要场所。中职学校汽车实训中心这些必备的硬件设施的配备、有效利用和日常的维护应当得到充分保障，学生在汽车实训中心的教学过程中能够体验到文化的内涵，每名学生自身应带有汽车实训中心的文化符号。
目前，中职学校实训中心文化建设中遇到几个突出的问题。第一，中职学校实训中心资金投入问题。中职学校实训中心的设施设备多由中职学校购置，受到资金等多种因素的影响，更新比较缓慢，难以适应瞬息万变的市场需求。第二，在建设中职学校实训中心文化建设的过程中还处于低层次、低水平，没有抓住文化建设的内涵，对汽车实训中心文化建设理解不够深刻。第三，普遍对汽车实训中心文化建设重要性的认识忽略。大多数教师认为文化建设是一个软指标，怎么说都可以，没有办法去量化，有的教师甚至认为汽车实训中心文化建设主要是迎合专家、上级检查用的，对汽车实训中心文化建设忽视和冷淡，更不要说形成汽车实训中心文化建设形成的观念，以及对其观念的争讨。
二、汽车实训中心文化建设的策略
汽车实训中心是为职业教育课程服务的。汽车实训中心文化建设必须紧紧围绕当前课程改革为中心而进行建设。进入20世纪后期以来，国际职业教育课程呈现出几个重要的发展趋势：其一，职业能力导向：由于传統课程、特别是中职学校课程注重学科知识的系统性，学习内容与工作世界之间的联系不紧密，因此多数国家都将职业能力培养作为课程发展的方向，尽管对能力有多种理解。其二，着眼于学习者的职业生涯发展：由于工作世界的变化，针对岗位要求的课程受到巨大挑战，终身职业学习理念的普及，促进职业行动能力发展和生涯发展成为现代课程的重要任务。其三，关注学习和工作的联系。随着劳动组织方式的变革，职业学习与工作过程的联系更加紧密。工作过程知识的获取必须通过案例性的工作场所学习实现，工作岗位重新成为重要的学习场所。
三、汽车实训中心文化建设的措施
在进行汽车实训中心文化建设的时候，要更多的考虑是否有助于一体化课程的实现。一体化课程是以典型工作任务为基础设计的专业教学单元，它与学科知识领域没有一一对应关系。例如，通过汽车空调课程的学习，学生可以完成汽车空调维修中的一个典型工作任务，处理一种典型的“问题情境”。
汽车实训中心文化要充分展示一体化课程的特点，主要表现在：第一、当我们知道课程目标是综合职业能力和素质培养时，在进行汽车实训中心文化建设时，就要抓住哪些是综合职业能力和素质培养，并突出其文化色彩，有助于在发展专业能力的同时，促进关键（核心）能力和综合职业素养的发展；第二、汽车实训中心文化应体现学习的主体是学生，在满足企业岗位要求的同时，获得职业认知能力和生涯发展的潜力；第三、在汽车实训中心文化倡导的是工作实践，反映了工作的整体内涵，即工作对象、工作条件和工作要求；第四、学习过程具有工作过程的整体性，学生在综合的行动中思考和学习，完成从明确任务、制定计划、实施计划、过程控制、到评价反馈整个过程。反映的是汽车实训中心的文化与校园文化和汽车维修企业文化相契合，与过去简单的“理论实践一体化课程”相比，工学一体化课程是更高层面的综合，其课程目标不再是获得简单的事实性知识和岗位操作技能，而是学会“如何工作”，教学过程在贴近工作实践的学习情境中进行，与工作有直接的联系，而且更具不同中职学校汽车实训中心文化特色。
要体现这一文化特色，一体化课程设计得是否合理非常关键，取决于所确定的典型工作任务是否科学。典型工作任务是职业的发展性任务，是工作过程结构完整的综合性任务，它反映了该职业典型的工作内容和工作方式，完成典型工作任务的过能够促进从业者的职业能力发展，而且完成该任务的方式方法和结果多数是开放性的。典型工作任务来源于企业实践，是针对职业而言的，需要我们教师团队更开放的文化视野，是否能包容不同类型的企业文化特点。设计学习任务时，还要考虑所在中职学校的教学设备条件、学生的学习能力、教师的专业和教学经验。因此，创造中职学校汽车实训中心不同文化特色，是职业教育校本课程质量的真正体现，突显了中职学校汽车实训中心文化建设特色的唯一性。
基金项目
黑龙江省教育科学规划重点课题《职业教育实训基地建设与运行研究》，课题批准号：QDB1211003，子课题项目“汽车运用与维修专业专业性实训基地建设与运行实践案例研究”。