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小学语文是最貼近生活的实践性课程,为学生的综合性发展进行奠基,是思想表达和思维活动的基础,小学语文教育对于学生的终身发展有至关重要的作用。将“3D”—— “Deduce”、“Discuss ”和“Dream”艺术化的融入教学活动中,强调师生之间精神上的沟通,在充满了乐趣的课堂上授课,使学生真正爱上语文,爱上文学,爱上语文课。
一、“3D”艺术第一步——Deduce(演绎课本内容)
小学语文课程改革强调以新的方式,实现师生之间沟通的零距离,突出师生之间的互动,Deduce就是教师与学生之间最好的教学交流,教师根据课程的特点,在课前布置学生阅读课文,根据个人的理解和体会与教师进行交流,教师安排课程的前十分钟为Deduce,让学生根据自己的理解演绎课本的情节,教师在学生演绎之前提问,如果你是文章中的某位,你会如何想/做?引导学生深入的体会课文用意,让学生自己感受和揣摩课本的内容,在Deduce之中掌握了课文的要义,学到了语文知识,更锻炼了学生的语言交流能力,激发起学生的兴趣。
二、“3D”艺术第二步——Discuss(讨论文中片段)
对课本的演绎帮助学生建立起基础的文章框架,对文章的讲解内容有了初步的认识,通过表演激发了学生对课堂的关注,也提高了学生课堂参与的积极性,在引起了学生兴趣之后,教师将课本内容进行结构性梳理,对文章中的意义、内涵进行分门别类的引导,对于生字、生词进行分析,引导学生进行讨论,根据自己的生活实例,试着讲出自己对课本的认识。例如在《卖木雕的少年》中课堂的第二阶段Discuss讨论中,教师引导学生关注卖木雕少年的心理活动,引导学生参与讨论少年急切希望夫人买走木雕的语气,并进行比赛。教师问“少年第一次想卖给夫人木雕是怎么说的呢?”“开始是有礼貌,后来是更诚恳,少年的语气说明他什么心事?”“当知道夫人是中国人,少年眼中为什么遗憾?”引导进行小组讨论,并对学生进行提问,教师引导“少年是不是因为没有赚到钱而遗憾”,众学生积极发言“不是”,教师又提问“如果你是老板,你会不收什么人的钱呢?”组织学生进行讨论,并归纳学生的回答,总结出少年是因为中非友谊而真诚的要送给游客,从刚才的Deduce中讨论少年的语气变化和心理活动,总结出少年送木雕的想法来源。对文章大意梳理之后,引导学生对文章四字的词语进行归纳,分组让学生对四字词句进行造句,例如教师读出用“语无伦次”的语气读“啊,不,路太远,这个太重……”帮助学生理解“语无伦次”的含义,选几组同学进行用“语无伦次”造句比赛哪组造句更多,并讨论其四字词语的用意,第二教学阶段Discuss结束。
三、“3D”艺术第三步——Dream(塑造学生的语文梦)
在课堂的第二阶段Discuss讨论学生对课文的意义与词句进行熟悉,对课文所讲述的内容充分的了解,此时进行Dream教育,培养文学素养的形成,帮助学生建立“语文梦”,促进学生的品德、审美、性格等各方面发展,“3D”艺术教学方法的核心就在于Dream的融入,使语文课堂不再只是死板的学习语文知识的地方,而是放飞个人思维的空间,鼓励学生对课本进行自我“改编”,允许学生对文章提出质疑,对于课文采取开放式的扩展练习,关注不同学生对课文感受的表达,锻炼学生的思维能力和语言交流能力。例如在《卖木雕的少年》中课堂的第三阶段Dream梦想中,教师启发学生,“如果当时少年在第一次见到夫人的时候,夫人就买下来那个木雕了,当少年知道夫人是中国人的时候他会怎么做呢?”“少年从哪里看出来夫人很想买到那个木雕呢?”“那件小号的木雕是少年熬夜赶制出来的吗?”“如果你是夫人的朋友,你当时会对少年说些什么呢?”“你遇到想要感恩的人会怎么表达自己呢?”不拘一格选择有代表性的回答进行总结,可将这些拓展问题当作下节课的表演部分,Dream是对课文教学的有效延伸,增强了学生的语言积累,体现了语文课程的生活性,强化了学生语文素养的培养。
在小学语文教学中,“3D”艺术教学摆脱了传统教育理念的束缚,融洽了师生关系,利用主动的“表演”、“鼓励”和“梦想”的方式去激励学生,使学生在学习中感受幸福和快乐,满足了学生的情感需要,促进学生的全面发展。
作者单位 陕西省合阳县第三小学
编辑 张晓楠
一、“3D”艺术第一步——Deduce(演绎课本内容)
小学语文课程改革强调以新的方式,实现师生之间沟通的零距离,突出师生之间的互动,Deduce就是教师与学生之间最好的教学交流,教师根据课程的特点,在课前布置学生阅读课文,根据个人的理解和体会与教师进行交流,教师安排课程的前十分钟为Deduce,让学生根据自己的理解演绎课本的情节,教师在学生演绎之前提问,如果你是文章中的某位,你会如何想/做?引导学生深入的体会课文用意,让学生自己感受和揣摩课本的内容,在Deduce之中掌握了课文的要义,学到了语文知识,更锻炼了学生的语言交流能力,激发起学生的兴趣。
二、“3D”艺术第二步——Discuss(讨论文中片段)
对课本的演绎帮助学生建立起基础的文章框架,对文章的讲解内容有了初步的认识,通过表演激发了学生对课堂的关注,也提高了学生课堂参与的积极性,在引起了学生兴趣之后,教师将课本内容进行结构性梳理,对文章中的意义、内涵进行分门别类的引导,对于生字、生词进行分析,引导学生进行讨论,根据自己的生活实例,试着讲出自己对课本的认识。例如在《卖木雕的少年》中课堂的第二阶段Discuss讨论中,教师引导学生关注卖木雕少年的心理活动,引导学生参与讨论少年急切希望夫人买走木雕的语气,并进行比赛。教师问“少年第一次想卖给夫人木雕是怎么说的呢?”“开始是有礼貌,后来是更诚恳,少年的语气说明他什么心事?”“当知道夫人是中国人,少年眼中为什么遗憾?”引导进行小组讨论,并对学生进行提问,教师引导“少年是不是因为没有赚到钱而遗憾”,众学生积极发言“不是”,教师又提问“如果你是老板,你会不收什么人的钱呢?”组织学生进行讨论,并归纳学生的回答,总结出少年是因为中非友谊而真诚的要送给游客,从刚才的Deduce中讨论少年的语气变化和心理活动,总结出少年送木雕的想法来源。对文章大意梳理之后,引导学生对文章四字的词语进行归纳,分组让学生对四字词句进行造句,例如教师读出用“语无伦次”的语气读“啊,不,路太远,这个太重……”帮助学生理解“语无伦次”的含义,选几组同学进行用“语无伦次”造句比赛哪组造句更多,并讨论其四字词语的用意,第二教学阶段Discuss结束。
三、“3D”艺术第三步——Dream(塑造学生的语文梦)
在课堂的第二阶段Discuss讨论学生对课文的意义与词句进行熟悉,对课文所讲述的内容充分的了解,此时进行Dream教育,培养文学素养的形成,帮助学生建立“语文梦”,促进学生的品德、审美、性格等各方面发展,“3D”艺术教学方法的核心就在于Dream的融入,使语文课堂不再只是死板的学习语文知识的地方,而是放飞个人思维的空间,鼓励学生对课本进行自我“改编”,允许学生对文章提出质疑,对于课文采取开放式的扩展练习,关注不同学生对课文感受的表达,锻炼学生的思维能力和语言交流能力。例如在《卖木雕的少年》中课堂的第三阶段Dream梦想中,教师启发学生,“如果当时少年在第一次见到夫人的时候,夫人就买下来那个木雕了,当少年知道夫人是中国人的时候他会怎么做呢?”“少年从哪里看出来夫人很想买到那个木雕呢?”“那件小号的木雕是少年熬夜赶制出来的吗?”“如果你是夫人的朋友,你当时会对少年说些什么呢?”“你遇到想要感恩的人会怎么表达自己呢?”不拘一格选择有代表性的回答进行总结,可将这些拓展问题当作下节课的表演部分,Dream是对课文教学的有效延伸,增强了学生的语言积累,体现了语文课程的生活性,强化了学生语文素养的培养。
在小学语文教学中,“3D”艺术教学摆脱了传统教育理念的束缚,融洽了师生关系,利用主动的“表演”、“鼓励”和“梦想”的方式去激励学生,使学生在学习中感受幸福和快乐,满足了学生的情感需要,促进学生的全面发展。
作者单位 陕西省合阳县第三小学
编辑 张晓楠