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《新课标》指出：“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。”阅读课必须发挥老师的主导作用：加强读书指导，在“训练”二字上下功夫。新教材实施之后，低年级课文几乎课课要求背诵，他的作用便是能巩固学过的字词，加深理解课文；能规范学生的语言，培养良好的语感；能提高读写能力，有利于积累语言材料。在学生反复背诵的过程中，文章的风采格调、逻辑脉络、语言表达方式及作者的思想感情都会对他起潜移默化的作用。因此，“朗读”和“背诵”是语言积累的重要途径和方法。正确适当的加以指导，对学生语言表达、写作能力的提高有很大帮助。具体做法有如下几点：
一、读抄佳句、展开想象进行口语训练
有些学生在读书过程中积累了不少素材，之所以不会表达或表达不够生动形象主要是因为他们的语言积累不足。因此从一年级开始准备笔记本，教师教给摘抄方法，摘抄妙词佳句、精彩片段是很有必要的。如教《草原的早晨》这课，在学生熟读课文之后，我便问：“你觉得草原美吗？你从什么地方看出来的？请你用笔把有关词句画出来。”一石激起千层浪，学生纷纷举手，找出了“铺满新绿、羊儿像朵朵白云在飘动、蓝天下回荡着牧羊人的歌声”等。“你觉得他们美在哪？能不能再说说还有什么也很绿，什么也很白？怎么绿，绿得像什么？怎么白，白得像什么？”这样通过大量的阅读、背诵、摘记、练说，学生积累了丰富的语言材料，活跃了思维，开发了智力，提高了语言表达能力与写话能力。
二、激情朗读，趁热打铁进行口语训练
朗读，主要为的是理解。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”可见，朗读在阅读教学中的作用是显而易见的。我在教《大海》这课时，让学生对大海的美丽富饶，物产丰富有了了解之后，再激发起学生对大海的热爱来朗读课文。学生个个兴味昂然，眉飞色舞，我便趁机问：“谁能用‘我觉得大海……’来说一句话。”学生们兴致高涨，或长或短都能说一两句话。“能不能把你刚才所说写下来呢？”学生们又个个动笔写出了“我觉得大海……”久而久之，学生们便能写出几句意思通顺连贯的话。
三、抓住“典型”，进行口语训练
一篇课文有很多段，但不是每一段都适合借以进行“说”的训练，这需要我们精心地选择，选出那些构段方式有典型的段落，让学生进行仿说训练。如《看菊花》一文中第二段写出了菊花的各种颜色，隐含着“有……有……还有……”，我让学生读懂了本段内容，仿造这样的结构进行说写训练：“公园里的菊花好看极了，有……，有……，还有……。”再让学生根据这样的形式练说一段：“1.公园里的动物可多啦，有……，有……，还有……。”“2.商店里的商品可多啦，有……，有……，还有……。”……再写一写，通过这样有步骤的从读到说到写的训练有效地形成了学生的认识结构和能力结构。
四、联系实际，仿写结合进行口语训练
模仿是儿童的一种天性，这种天性可以发展成为现实的能力。明确这一点，教师才能有意思地把儿童的这种模仿天性发展成为模仿的能力。如《家》一文中，写出了“……是……的家。”先让学生在熟读之后口头填空，再根据自己实际介绍一下自己的家。“我家在哪儿？都有谁？爸爸，妈妈叫什么？在哪儿工作？”说完之后写一写。
又因为此文有一定的格式，韵律较强，我又问：“现在每个人都来当一位小作者说一说，写一写，除了上面蓝天是白云的家之外，还是谁的家？树林是小鸟的家之外，还是谁的家？……”以此类推模仿《家》写一篇《家》，“蓝天是……的家，树林是……的家，泥土是……的家，小河是……的家，……是……的家。我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。”这样读了就说，说了就写，帮助学生扩充知识，开拓思路，丰富想象。而且，学生除了学习文中的语言和表达方式外，更主要的学习了分析问题的方法和规律———这是学生一生所需要和受用的知识———然后通过模仿性的习作，把知识转化为能力。
五、图文对照，举一反三进行口语训练
从小学一年级开始，在口语交际教学中，就要训练学生看图说话和当众说话的能力，使他们能说出意思完整、连贯的话。在充分进行口头训练的基础上，再进行书面训练，这里的先后是个交叉概念，可适当交叉，协调发展。因此，插图在教学中的作用不可忽视。如《蚂蚁和蝈蝈》一文中，图上画了蚂蚁运粮和蝈蝈乘凉的画面，还画了蚂蚁和蝈蝈过冬时的情景，而文中只简单地写了蚂蚁运粮的辛苦，蝈蝈乘凉时的开心，最后它们过冬的情形只一带而过。于是我就先指导学生读懂课文，再“想象蚂蚁运粮时的具体动作，蝈蝈在一旁会说些什么，做些什么？”“过冬了，他们各自又会想些什么？说些什么？做些什么呢？”学生看图进行想象说话。
这样，通过学生丰富的想象，运用拟人、夸张等手法，塑造假想和象征的形象反映生活的作文训练，使学生写出同一题材的片段，学生对同伴的思维结果，想象结果可以直接移植，教师的指导又可以同中求异，异中求同。
总之，读与说，读与写，是相辅相成的。读是理解，说是表达，写是巩固，但写难于读。因为理解的东西不一定表达清楚，而能表达清楚的则肯定已得到了充分的理解。从这个意义上说，表达能力的提高可以促进理解能力的发展，所以阅读课虽以“读”为训练主线，但也应有机渗透“说与写”的训练，从读中引导学生说，引导学生写，然后通过写来检查读的效果，使理解与表达能力在阅读教学中得到同步的发展。
一、读抄佳句、展开想象进行口语训练
有些学生在读书过程中积累了不少素材，之所以不会表达或表达不够生动形象主要是因为他们的语言积累不足。因此从一年级开始准备笔记本，教师教给摘抄方法，摘抄妙词佳句、精彩片段是很有必要的。如教《草原的早晨》这课，在学生熟读课文之后，我便问：“你觉得草原美吗？你从什么地方看出来的？请你用笔把有关词句画出来。”一石激起千层浪，学生纷纷举手，找出了“铺满新绿、羊儿像朵朵白云在飘动、蓝天下回荡着牧羊人的歌声”等。“你觉得他们美在哪？能不能再说说还有什么也很绿，什么也很白？怎么绿，绿得像什么？怎么白，白得像什么？”这样通过大量的阅读、背诵、摘记、练说，学生积累了丰富的语言材料，活跃了思维，开发了智力，提高了语言表达能力与写话能力。
二、激情朗读，趁热打铁进行口语训练
朗读，主要为的是理解。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”可见，朗读在阅读教学中的作用是显而易见的。我在教《大海》这课时，让学生对大海的美丽富饶，物产丰富有了了解之后，再激发起学生对大海的热爱来朗读课文。学生个个兴味昂然，眉飞色舞，我便趁机问：“谁能用‘我觉得大海……’来说一句话。”学生们兴致高涨，或长或短都能说一两句话。“能不能把你刚才所说写下来呢？”学生们又个个动笔写出了“我觉得大海……”久而久之，学生们便能写出几句意思通顺连贯的话。
三、抓住“典型”，进行口语训练
一篇课文有很多段，但不是每一段都适合借以进行“说”的训练，这需要我们精心地选择，选出那些构段方式有典型的段落，让学生进行仿说训练。如《看菊花》一文中第二段写出了菊花的各种颜色，隐含着“有……有……还有……”，我让学生读懂了本段内容，仿造这样的结构进行说写训练：“公园里的菊花好看极了，有……，有……，还有……。”再让学生根据这样的形式练说一段：“1.公园里的动物可多啦，有……，有……，还有……。”“2.商店里的商品可多啦，有……，有……，还有……。”……再写一写，通过这样有步骤的从读到说到写的训练有效地形成了学生的认识结构和能力结构。
四、联系实际，仿写结合进行口语训练
模仿是儿童的一种天性，这种天性可以发展成为现实的能力。明确这一点，教师才能有意思地把儿童的这种模仿天性发展成为模仿的能力。如《家》一文中，写出了“……是……的家。”先让学生在熟读之后口头填空，再根据自己实际介绍一下自己的家。“我家在哪儿？都有谁？爸爸，妈妈叫什么？在哪儿工作？”说完之后写一写。
又因为此文有一定的格式，韵律较强，我又问：“现在每个人都来当一位小作者说一说，写一写，除了上面蓝天是白云的家之外，还是谁的家？树林是小鸟的家之外，还是谁的家？……”以此类推模仿《家》写一篇《家》，“蓝天是……的家，树林是……的家，泥土是……的家，小河是……的家，……是……的家。我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。”这样读了就说，说了就写，帮助学生扩充知识，开拓思路，丰富想象。而且，学生除了学习文中的语言和表达方式外，更主要的学习了分析问题的方法和规律———这是学生一生所需要和受用的知识———然后通过模仿性的习作，把知识转化为能力。
五、图文对照，举一反三进行口语训练
从小学一年级开始，在口语交际教学中，就要训练学生看图说话和当众说话的能力，使他们能说出意思完整、连贯的话。在充分进行口头训练的基础上，再进行书面训练，这里的先后是个交叉概念，可适当交叉，协调发展。因此，插图在教学中的作用不可忽视。如《蚂蚁和蝈蝈》一文中，图上画了蚂蚁运粮和蝈蝈乘凉的画面，还画了蚂蚁和蝈蝈过冬时的情景，而文中只简单地写了蚂蚁运粮的辛苦，蝈蝈乘凉时的开心，最后它们过冬的情形只一带而过。于是我就先指导学生读懂课文，再“想象蚂蚁运粮时的具体动作，蝈蝈在一旁会说些什么，做些什么？”“过冬了，他们各自又会想些什么？说些什么？做些什么呢？”学生看图进行想象说话。
这样，通过学生丰富的想象，运用拟人、夸张等手法，塑造假想和象征的形象反映生活的作文训练，使学生写出同一题材的片段，学生对同伴的思维结果，想象结果可以直接移植，教师的指导又可以同中求异，异中求同。
总之，读与说，读与写，是相辅相成的。读是理解，说是表达，写是巩固，但写难于读。因为理解的东西不一定表达清楚，而能表达清楚的则肯定已得到了充分的理解。从这个意义上说，表达能力的提高可以促进理解能力的发展，所以阅读课虽以“读”为训练主线，但也应有机渗透“说与写”的训练，从读中引导学生说，引导学生写，然后通过写来检查读的效果，使理解与表达能力在阅读教学中得到同步的发展。