吕叔湘先生曾指出:“教改的问题说到底是教师素质的问题。”教育发展到今天,社会对教育的关注、对教育的期望达到了前所未有的程度。人们愈来愈理性地认识到:学校教育质量的高低关键在教师,教师的发展就是学校的发展。现代教育冠之于教师素质一个新的名称——教师专业发展。要促进学校可持续发展,就必须不断提高教师的专业素质。
　　在提高教师专业素养的教学实践中,我以校本培训为抓手,本着“务实有效,为教育教学服务”的指导思想,以“学习新理念,立足教学实践”为实施原则,以教研组为单位,通过多种形式展开校本培训活动,取得了比较理想的效果。具体做法如下:
　　
　　一、培养教师自觉读书习惯,构建学习型教师队伍
　　
　　要求每位教师自觉培养良好的读书习惯:一读教育经典,真正的经典永恒而平易;二读教育报刊,了解同行在思考什么;三读人文书籍,拓展自己的人文视野;四读为学生写的书,真正走进学生的心灵。
　　读书过程中要勤于动手,坚持写读书笔记,写对课改、班级管理有用的内容,写读书随笔、读书感悟。在教育教学实践中不断充实、提高自己。学校定期举办读书征文活动、经验交流等,引领广大教师深入研读教育专著,更新教育理念,提升人文素养,为实现教师可持续发展提供强大动力。
　　
　　二、抓好骨干教师培训,带动全校教师群体素质的提高
　　
　　学校除安排教师参加市、县组织的各种培训外,还派出骨干教师到名校去学习,了解教学改革最前沿的信息。学习回来后,全体教师坐在一起交流学习心得,大家除了分享名校优秀教师高超的教学艺术、精巧的教学设计、对教材的深刻理解外,最重要的是对当前教学改革现状的认识。研讨过后,每位骨干教师做一节研究课,从老师们的课中我们感受到教师的教学观念有了新变化,教师的课堂角色有了新变化。注重学生学习方式、学习愿望和学习能力的培养;课堂上出现了师生互动、平等参与的生动局面,调动了每一个学生的参与意识和学习积极性。课堂上花架子少,教师练得扎实,学生学得踏实。教师更加注重对教材的理解和把握,能够比较准确地把握教材的编写意图,目标明确,训练意识强,更加求真务实。
　　
　　三、抓好校本教研,把校本教研变成一种常规
　　
　　(一)深入钻研教材,重视单元集体备课
　　我们充分发挥单元集体备课的优势,为构建高效课堂打下坚实的基础。采取“教研组—教师个人—备课组—再到教师个人”的形式,进行教材分析,教法研究,资源共享。
　　(二)开展接力公开课活动,促进教学水平整体优化
　　课堂是实施素质教育的主阵地,为了提高教师的课堂教学能力,我们以“接力公开课”为载体,拉动学校“自主、主导并举,创建和谐、高效课堂”这一课题的深入探究。要求同一年级,同一学科的几位教师,在集体备课的基础上,在同一天讲同一教学内容,学校领导带领相应学科的教师进行听课,听完后进行对比式的评课,评课中先由上课教师谈教学反思,每位听课教师都要发言,指出课的优缺点,引导教师评课时要着眼于通过这节课的教学,学生获得了哪些具体的进步和发展。这样,既让讲课的教师得到相互学习、取长补短、共同提高的机会,又通过听课评课,让每位教师进一步把握每一节课的重点、难点,掌握每一种课型的教法、学法和探究思路,从别人身上学到很多自己原来没有或被忽视了的宝贵教学经验。
　　(三)开展“集众教育与嵌入式管理”课题研究活动,促进课堂和谐高效
　　“集众教育与嵌入式管理”的具体做法是:首先按照“组内异质,组间同质”的原则,将每个班分成若干个自然小组,小组内每个成员担任不同学科的科代表,各科代表要覆盖上中下各个层次的学生,以便教师掌握不同类型学生在学习中的需求,找到不同的学习解决方案。其次,每个班级的任课教师在完成教学任务的同时,对科代表的成长过程进行全方位、全过程的帮助和引导。科主任在备课时,也可以吸收科代表参加,能够更加有的放矢地开展课堂教学。再次,要落实科代表的责任。将兵教兵的学习策略发挥到极致,大面积提高课堂教学效率和教学质量,同时也锻炼学生的组织能力,促进他们主动学习、积极合作的精神。
　　该实验实施以来,教师的课堂教学更有效了,学校的教育教学质量有了明显的提高。
　　我们坚信,只有教师队伍整体素质的提高,学校的内涵发展才有保障,我们的学校教育才具有生命和活力,才能适应时代发展的新要求。因此,我们将不断地探索更为扎实有效的校本培训方式,促进我校教师专业素质的不断提高!
　　(责任编辑 李 晔)