最近，邻居的小孩拿着语文作业来问笔者，其中一道题目是按要求写成语：
　　最反常的气候（）　最怕冷的人（）
　　最遥远的地方（）　最讲信用的人（）
　　最长的文章（）　　最有学问的人（）
　　乍一看，好像曾相识，但仔细推敲，有些还难以准确写出答案。成年人尚且如此，何况小学生。笔者觉得这样的语文作业既脱离学生的认知水平和生活实际，又超出了学生的能力范围。这样的语文作业，叫学生如何喜欢它？
　　细细想来，类似情况在教学实践中绝非个例。笔者觉得语文作业也要体现课改精神，凸现以人为本，尤其要防止以下两种倾向。
　　一是为了追求题型新颖而人为增加题目难度。
　　为了凸现新课程理念，一些教师往往孤立、单纯地考虑题目的形式，而题目的表述又含糊不清。比如，把“扩句”改为“使句子表达更具体”，把“句式变换”改为“使句子更动人”，或者人为增加题目难度，为学生答题设置障碍。如下面一道选择题：
　　与例题特点完全相同的一项是（ ）
　　例：（甲）疑案（ｙí’àｎ） 皮袄（ｐí’ǎｏ） 企鹅（ｑǐ’ｅ）
　　（乙）马虎（ｍǎ ｈｕ） 迷糊（ｍí ｈｕ） 麻利（ｍá ｌｉ）
　　A．（甲）委婉（乙）答案
　　B．（甲）爽快（乙）木偶
　　C．（甲）女儿（乙）厚道
　　D．（甲）单纯（乙）桌子
　　学生在回答这道题时，首先要把握例题的特点，再根据这个特点去和四个选项认真对照，这就跨越了两道槛。走的弯路多了，对作业的兴趣也就日渐消退了。
　　还有一些题目，在答题的方式上一改常规，标新立异，判断题不用“?菁”、“?菖”，而改为“T”、“F”，选择题不写序号而改为涂色，害得学生有苦难言。
　　以人为本是这次课改的基本精神。我们在平时布置语文作业时，要设身处地为学生考虑。在题目的表述上要力求准确、简洁、易懂，有助于启发学生积极思考，迅速作出判断和选择。
　　二是为了体现大语文观而脱离学生的生活实际。
　　近日，笔者听一位老师上《郑和下西洋》，这位老师布置的课后作业是：郑和下西洋分别到过哪些国家？选择其中的一两个国家具体介绍当时的情景。乍一看，题目意在培养学生的实践能力，符合课改精神。细一推敲，尽管当今信息技术发达，可要查阅郑和下西洋时的具体情景，还比较困难，不要说是学生，就是成年人，也有一定难度。教者一味追求拓展延伸，没有把握合适的“度”，超出了学生能力范围。
　　学生的延伸探究和科学家的探究有本质区别。科学家的探索研究是为了解决生产生活中需要解决的难题，进行理论和实践的创新。而学生的探究主要是体验探究过程，激发探究兴趣，培养探究能力。因此，我们在进行拓展延伸时，应重在培养学生兴趣，锻炼能力，尤其要培养学生搜集资料、整理分析资料的能力。在设计作业时要难易适度，太难了，学生完成不了，反而损害了他们的积极性；太简单了，没有探究的必要，学生也会感到索然无味。最好能贴近学生的认知水平，让学生跳一跳就能摘到果子。比如，学了《嫦娥奔月》后布置学生收集民间故事，举行故事会；学了《装满昆虫的衣袋》后布置学生观察昆虫的活动，写一篇观察日记；学了《半截蜡烛》后要求学生将故事改编成课本剧，进行课本剧表演比赛……
　　只要我们的语文作业设计从学生实际出发，紧扣学习内容，着眼于培养学生的创新意识和实践能力，就能为学生的全面发展和终身学习打下坚实的基础。
　　
　　作者单位
　　江苏省高邮市实验小学
　　◇责任编辑：罗申◇