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从个人与社会的发展来看，学好历史都是非常重要的。然而长期以来由于种种原因中学生对学习历史缺乏应有的主动性。面对中学生历史学习兴趣不高的现状，教师应熟练驾驭教材，不断加强教学语言的修养，通过各种教学策略诱导学生主动学习，激活课堂气氛，以提高历史课堂教学质量。那么，教师应当采取哪些措施或对策，才能够激发学生学习历史、探究历史的兴趣，达到历史课堂与学生主动学习的自然融合呢？本文拟对以下五个策略加以探究。
一、精彩导入，诱发学生学习主动性
历史课如何才能够吸引学生的注意力呢？关键是导入语。新奇有趣的导入语更能吸引学生的注意力，诱发学习主动性。导入语没有固定范式，一般说来，可以采用如下方法：
一是故事导入法。学生往往喜爱听故事，上课前讲一段与本节课内容相关的故事，可达到事半功倍的效果。例如《太平天国的兴起和发展》一课，教师在新课导入时介绍洪秀全的生平，学生兴趣一下子就被激发起来，盼望着老师赶快讲新课，以加深对太平天国运动的认识。
二是悬念导入法。中学生有强烈的好奇心，设置悬念可以激发学生强烈的求知欲。例如在讲《新文化运动和五四爱国运动》时，可以放一段《建党伟业》中的北大辩论镜头，其中辜鸿铭教授受聘成为北大的英文教授时，他脑后的辫子遭到众人的嘲笑，但他随后的话顿时让台下鸦雀无声：“我的辫子在脑后，你们的辫子在心里，老夫头上的辫子是有形的，而诸公心中的辫子却是无形的。”教师可以设置悬念：“为什么台下鸦雀无声？为什么国民心中的辫子是无形的？新文化运动将为我们解开谜团。”于是学生主动学习的劲头被教师激发出来了，开始急切想了解新课的内容。
三是诗词导入法。诗词语言精练生动，学生喜爱诵读。在复习《中国古代的中央集权制度》专题时，可利用毛泽东的《沁园春·雪》配乐诗朗诵：“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚；一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。”教师导入：“江山多娇，英雄无数，秦皇汉武，唐宗宋祖，成吉思汗，到底他们有什么雄才大略、丰功伟绩，能让毛泽东对他们产生如此强烈的历史情怀，成为毛泽东心目中的杰出英雄呢？今天，让我们一齐来探个究竟。”这种导入方式，触动了学生的情感，激发了学生的探究欲，收到了很好的效果。
除上述几种方法外，还可采用联系国家时事政策、名人名言、图片等方法来设计历史课的导入语。
二、提炼语言，触发学生学习主动性
教师不仅仅是导演，还应该是个演员，教师搭台，师生共同演戏。历史长河中丰富多彩的动人故事、气势磅礴的壮观场面，需要借助教师语言的魅力，才能淋漓尽致地呈现在学生面前。例如讲完“禁烟运动”后，学生们还沉浸在虎门销烟胜利的兴奋、喜悦和痛快当中，教师说道：“当中国人民正在欢庆虎门销烟的胜利时，英国议会却一片大乱，英国外相巴麦尊正在大放厥词，即‘先生们，在遥远的东方，那个古老衰败而又愚蠢守旧的庞大帝国，长期以来就一直拒绝跟我们进行全面的贸易，只允许一个小小的港口广州一地跟我们通商，这使得我们的商品不能够从中赚钱。这早已为我们所不能忍受！现在竟然又野蛮地把我们商人辛辛苦苦运去的、用以养家活命的、能给我们大英帝国带来无限利益的大批商品，全部给予销毁！这使我们的商人和大英帝国遭受了极为严重的损失！这是我大英帝国的奇耻大辱！我要求议会批准政府派遣远征军去惩罚那个极其野蛮的国家！要狠狠地教训它！要迫使它开放更多的港口，要保护我们天经地义的合法贸易！’同学们，你们对此作何感想呢？”这样的讲述唤醒了学生的民族责任感，他们主动探究的学习激情也得到激发。当然，教师语言需要苦练，并在课堂这一舞台上大方展现，方能水到渠成。
三、创设情境，激发学生学习主动性
两千多年前的孔子及西方雅典式教育，就倡导教师要经常与学生讨论问题，启发学生思维，传授知识。只有让学生投身其中，主动探究，才会激发其学习动机，活跃其思维，进而使其勇于表达自己的观点，体验到主动学习的乐趣和成就感。传统历史教学中教师是唱独角戏的，而新课程倡导以学生的学习活动为中心，教师要对教学进行引导、组织、控制，并随时“诊断”教学，对教学活动进行调整。如讲《鸦片战争》过程中，我们可以让学生以当时知识分子的身份自拟题目，设计一段讲话，把对鸦片战争后中国社会的所见、所闻、所忧、所痛、所思表达出来。又如笔者讲《五四爱国运动》一课时，就在课前要求学生以1919年5月3日学生代表在北大召开会议为场景，撰写一篇发言稿。上课时，让三位学生上台演讲，只见那：台上言词激烈，情真意切，感人肺腑；台下思想碰撞，情感共鸣，掌声阵阵。
通过这样的情境式讨论与分析，学生不仅加深了对所学内容的印象，而且活跃了思维，锻炼了表达与评述历史问题的能力，提高了学习主动性。
四、质疑设问，保护学生学习主动性爱因斯坦认为提出一个问题往往比解决一个问题更重要。要让学生自己发现问题，并尝试自己解决问题。没有围绕问题的探讨是谈不上学习和研究的。质疑设问，就是让学生在主动学习中发现问题，进而萌生进一步主动探讨的愿望。教师在教学中要注意创设问题情境，有意识地设置一些疑点，让学生意识到时时有疑，处处有问，使之养成“学则须疑”的习惯。讲《古罗马的政治与法律》一课时，有学生提出“罗马的政治体制由共和制发展到帝制，是不是历史的倒退？”讲《鸦片战争》一课时，也有学生提出“如果清政府不禁烟，鸦片战争是否可以避免？”正是通过一系列的激疑、探疑、释疑，让学生在不断发现问题和解决问题中丰富了历史知识，逐渐养成主动学习习惯。
五、联系现实，强化学生学习主动性
历史讲述的是过去发生的事情，因为时空的阻隔，许多历史问题学生是不容易理解的，加上学生没有相应的生活阅历，于是学生总感觉到历史老师讲述的都是些陈芝麻烂谷子的事情，没有什么实际用处，甚至会产生厌烦情绪。事实上历史沉淀于现实中，现实里也蕴含着历史的传承。因此，作为中学历史教师，应及时捕捉历史教学与现实联系的契机，努力将历史上的内容与学生感兴趣的现实问题联系起来，扣住学生的心弦，吸引学生的有意注意，进而使其主动学习研究。如学习《抗日战争》、《第二次世界大战》时，可以利用第二次世界大战胜利60周年之际，时任日本首相小泉纯一郎参拜供有二战战犯的靖国神社等问题进行教学，让学生认识到法西斯是人类共同的敌人，和平来之不易，要热爱和平；还可结合近年来日本文部省删掉其中学教科书中关于“侵略”、“不计后果的战争”和“731细菌部队”等内容，揭露日本右翼军国主义者严重歪曲历史事实和美化侵略历史的恶劣行径，要时刻警惕日本军国主义和法西斯势力死灰复燃，让学生通过现实热点问题，主动融入对历史问题的反思，达到以史为鉴，借助历史事实认清现实问题的目的。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，如何培养学生历史学习的主动性，这是一个值得探讨的永恒的教学主题。辅以精彩导入、修炼语言与创设情境，方有源头活水，增强学生历史思维的活跃度；唯有质疑设问、联系现实，方能常流常新，巩固学生历史学习的主动性。
参考文献
[1]祝兰甲.新课程理念下的高中历史支架式教学探索[M].太原：山西教育出版社，2007.
[2]景生进.历史教学应注重培养学生的人格[J].文教资料，2006（8）.
[3]陈敏.中学历史教学中如何激发学生学习兴趣[J].政史地教学与研究，2009（15）.
一、精彩导入，诱发学生学习主动性
历史课如何才能够吸引学生的注意力呢？关键是导入语。新奇有趣的导入语更能吸引学生的注意力，诱发学习主动性。导入语没有固定范式，一般说来，可以采用如下方法：
一是故事导入法。学生往往喜爱听故事，上课前讲一段与本节课内容相关的故事，可达到事半功倍的效果。例如《太平天国的兴起和发展》一课，教师在新课导入时介绍洪秀全的生平，学生兴趣一下子就被激发起来，盼望着老师赶快讲新课，以加深对太平天国运动的认识。
二是悬念导入法。中学生有强烈的好奇心，设置悬念可以激发学生强烈的求知欲。例如在讲《新文化运动和五四爱国运动》时，可以放一段《建党伟业》中的北大辩论镜头，其中辜鸿铭教授受聘成为北大的英文教授时，他脑后的辫子遭到众人的嘲笑，但他随后的话顿时让台下鸦雀无声：“我的辫子在脑后，你们的辫子在心里，老夫头上的辫子是有形的，而诸公心中的辫子却是无形的。”教师可以设置悬念：“为什么台下鸦雀无声？为什么国民心中的辫子是无形的？新文化运动将为我们解开谜团。”于是学生主动学习的劲头被教师激发出来了，开始急切想了解新课的内容。
三是诗词导入法。诗词语言精练生动，学生喜爱诵读。在复习《中国古代的中央集权制度》专题时，可利用毛泽东的《沁园春·雪》配乐诗朗诵：“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚；一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。”教师导入：“江山多娇，英雄无数，秦皇汉武，唐宗宋祖，成吉思汗，到底他们有什么雄才大略、丰功伟绩，能让毛泽东对他们产生如此强烈的历史情怀，成为毛泽东心目中的杰出英雄呢？今天，让我们一齐来探个究竟。”这种导入方式，触动了学生的情感，激发了学生的探究欲，收到了很好的效果。
除上述几种方法外，还可采用联系国家时事政策、名人名言、图片等方法来设计历史课的导入语。
二、提炼语言，触发学生学习主动性
教师不仅仅是导演，还应该是个演员，教师搭台，师生共同演戏。历史长河中丰富多彩的动人故事、气势磅礴的壮观场面，需要借助教师语言的魅力，才能淋漓尽致地呈现在学生面前。例如讲完“禁烟运动”后，学生们还沉浸在虎门销烟胜利的兴奋、喜悦和痛快当中，教师说道：“当中国人民正在欢庆虎门销烟的胜利时，英国议会却一片大乱，英国外相巴麦尊正在大放厥词，即‘先生们，在遥远的东方，那个古老衰败而又愚蠢守旧的庞大帝国，长期以来就一直拒绝跟我们进行全面的贸易，只允许一个小小的港口广州一地跟我们通商，这使得我们的商品不能够从中赚钱。这早已为我们所不能忍受！现在竟然又野蛮地把我们商人辛辛苦苦运去的、用以养家活命的、能给我们大英帝国带来无限利益的大批商品，全部给予销毁！这使我们的商人和大英帝国遭受了极为严重的损失！这是我大英帝国的奇耻大辱！我要求议会批准政府派遣远征军去惩罚那个极其野蛮的国家！要狠狠地教训它！要迫使它开放更多的港口，要保护我们天经地义的合法贸易！’同学们，你们对此作何感想呢？”这样的讲述唤醒了学生的民族责任感，他们主动探究的学习激情也得到激发。当然，教师语言需要苦练，并在课堂这一舞台上大方展现，方能水到渠成。
三、创设情境，激发学生学习主动性
两千多年前的孔子及西方雅典式教育，就倡导教师要经常与学生讨论问题，启发学生思维，传授知识。只有让学生投身其中，主动探究，才会激发其学习动机，活跃其思维，进而使其勇于表达自己的观点，体验到主动学习的乐趣和成就感。传统历史教学中教师是唱独角戏的，而新课程倡导以学生的学习活动为中心，教师要对教学进行引导、组织、控制，并随时“诊断”教学，对教学活动进行调整。如讲《鸦片战争》过程中，我们可以让学生以当时知识分子的身份自拟题目，设计一段讲话，把对鸦片战争后中国社会的所见、所闻、所忧、所痛、所思表达出来。又如笔者讲《五四爱国运动》一课时，就在课前要求学生以1919年5月3日学生代表在北大召开会议为场景，撰写一篇发言稿。上课时，让三位学生上台演讲，只见那：台上言词激烈，情真意切，感人肺腑；台下思想碰撞，情感共鸣，掌声阵阵。
通过这样的情境式讨论与分析，学生不仅加深了对所学内容的印象，而且活跃了思维，锻炼了表达与评述历史问题的能力，提高了学习主动性。
四、质疑设问，保护学生学习主动性爱因斯坦认为提出一个问题往往比解决一个问题更重要。要让学生自己发现问题，并尝试自己解决问题。没有围绕问题的探讨是谈不上学习和研究的。质疑设问，就是让学生在主动学习中发现问题，进而萌生进一步主动探讨的愿望。教师在教学中要注意创设问题情境，有意识地设置一些疑点，让学生意识到时时有疑，处处有问，使之养成“学则须疑”的习惯。讲《古罗马的政治与法律》一课时，有学生提出“罗马的政治体制由共和制发展到帝制，是不是历史的倒退？”讲《鸦片战争》一课时，也有学生提出“如果清政府不禁烟，鸦片战争是否可以避免？”正是通过一系列的激疑、探疑、释疑，让学生在不断发现问题和解决问题中丰富了历史知识，逐渐养成主动学习习惯。
五、联系现实，强化学生学习主动性
历史讲述的是过去发生的事情，因为时空的阻隔，许多历史问题学生是不容易理解的，加上学生没有相应的生活阅历，于是学生总感觉到历史老师讲述的都是些陈芝麻烂谷子的事情，没有什么实际用处，甚至会产生厌烦情绪。事实上历史沉淀于现实中，现实里也蕴含着历史的传承。因此，作为中学历史教师，应及时捕捉历史教学与现实联系的契机，努力将历史上的内容与学生感兴趣的现实问题联系起来，扣住学生的心弦，吸引学生的有意注意，进而使其主动学习研究。如学习《抗日战争》、《第二次世界大战》时，可以利用第二次世界大战胜利60周年之际，时任日本首相小泉纯一郎参拜供有二战战犯的靖国神社等问题进行教学，让学生认识到法西斯是人类共同的敌人，和平来之不易，要热爱和平；还可结合近年来日本文部省删掉其中学教科书中关于“侵略”、“不计后果的战争”和“731细菌部队”等内容，揭露日本右翼军国主义者严重歪曲历史事实和美化侵略历史的恶劣行径，要时刻警惕日本军国主义和法西斯势力死灰复燃，让学生通过现实热点问题，主动融入对历史问题的反思，达到以史为鉴，借助历史事实认清现实问题的目的。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，如何培养学生历史学习的主动性，这是一个值得探讨的永恒的教学主题。辅以精彩导入、修炼语言与创设情境，方有源头活水，增强学生历史思维的活跃度；唯有质疑设问、联系现实，方能常流常新，巩固学生历史学习的主动性。
参考文献
[1]祝兰甲.新课程理念下的高中历史支架式教学探索[M].太原：山西教育出版社，2007.
[2]景生进.历史教学应注重培养学生的人格[J].文教资料，2006（8）.
[3]陈敏.中学历史教学中如何激发学生学习兴趣[J].政史地教学与研究，2009（15）.