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摘要：小组合作学习是一种新型的教学理念，在新课改环境下对音乐考评进行重新审视，将小组合作的新理念运用到音乐考评中，使音乐考评工作更客观更科学，通过竞争学习的方法，增加学生对学习的渴求度，提高学生课堂的听课效率，增加教师的教学质量，对音乐教育有着积极促进作用。本文就原有的音乐评估和小组合作学习评估做法进行简单的阐述。
关键词：小组合作学习 音乐考评 运用
音乐考评是教学过程中的关键步骤，是检验学生对音乐知识与技能掌握情况。教师根据考评结果对自己的教学状态有了一定的认识然后进行调整改进，提升自己的教学水平，提高教学质量。小组合作学习是进行学生间的分组学习，同学间相互学习，互帮互助，形成良好的学习氛围，对提升音乐学习效果有一定的推动作用。
一、原来的音乐期末考评做法
我国原有的音乐教学考评制度还延续苏联的音乐教育评价模式，评价主要依据教材的静态知识，强调学生对教材知识的掌握情况，忽视了学生的自我意识，阻碍学生的自我创新能力的发展。原有的音乐期末考评是采用单一的评价模式，教师是学生学习状况的唯一裁判，使成绩的判定存在着一定的不公平性。同时，在进行期末考评时，教师通常只注重学习的结果即最终的考核成绩而不注重学习的过程，使学生也只注重成绩，而不重视自我的能力培养，让学生在未来的发展道路中越走越困难，使教育成为了一种形式主义，失去了教育的真正意义。
二、小组合作学习与评价中的考评做法法
新课改环境下，教学过程要求以学生为主，注重学生学习情感变化和能力的培养，改变了教师的教学理念，提高了音乐可的教学质量，从根本上推动了音乐教育的进步。在期末考评中教师也进行了整改活动，将班级学生均分为几个小组，采用小组合作的考评模式，实现考评的多元化，分为小组内成员互评，小组间互评，教师进行指导等几个方面。学期考评活动是对学生学习状况进行一个系统的总结，不仅仅是针对学生的学习成绩的高低，还需要对学生在学习中的态度、行为等进行一个全面的评估，使学生在多次评价中提高自我的认知，有计划的提升自己的能力。
（一）小组内的互相评价
1.学习过程性评价
在进行小组内成员间的互相的评价中，针对每个成员在平常学习中的表现状况以及小组活动与讨论的参与度进行总结分析。对于内向害羞的小组成员，其他成员应积极鼓励；对于平时学习不积极的同学，应采用批评的态度，帮助其在学习中找回激情。对于学习过程的评价，同学间应相互提出意见，帮助他人改正缺点，同时虚心接受他人的意见，对自己在学习中犯的小错误加以改正，实现自己学习的整体提高。
2.个人音乐表现性评价
音乐专业内容的学习也是小组合作考评模式的重点，对学生的歌唱、表演等课程的考评结果是作为学生整学期的学习成果的一个专业性评价标准之一。在小组间进行个人音乐表演性评价，从其他学生的视角对于自己的表演有个重新的思考，小组成员间相互打分提意见，加强学生间的交流合作，提高学生的自我思考能力，培养学生的对美的认知能力，通过对自己及同学们的表演进行反思，提升自己的专业素养。
（二）小组间的互相评价
在进行期末音乐课程的考评中，教师可以让班级的不同小组间进行考评活动，根据不同小组的总体学习状况，实现相互督促、相互比较、共同进步的目的。可以对小组间实行小组讨论比拼活动和小组表演赛，对班级的整体学习状况进行考核。
1.小组学习过程性评价
针对小组学习过程的考核，可以采用小组积分的形式对小组间的课堂学习过程进行总体评价。将学习过程中的每一个学生的在小组中的不同表现给予不同的积分，在将同一小组的学生进行积分统计，同时根据小组整体的学习状况进行相应的积分奖励，如：小组合作学习的积极性最高、合作学习的成果想法最新颖，团队合作精神最佳等，最后将成绩汇总，与不同小组的分数进行比较，选出成绩最高的小组作为“小组合作学习的表率”，教师为最佳合作学习小组颁发奖状，对优秀个人给予个人奖励，鼓励学生进行合作学习的积极性，培养学生的集体意识和集体荣誉感。
2.小组合作表演性评价
对于音乐专业知识的考评，实行个人表演和小组表演的形式。教师为每个小组提供表演要求，让每个小组成员共同表演一个节目，根据节目的总体表演效果对小组进行期末的总体评价，以作为期末考评的参考项目。通过这种方式让学生充分调动自己的想象力和创造力，协调好成员间的配合程度，给学生一个相互了解、相互学习的机会，实现学生的全面发展。将成员间配合完美的小组给予表扬和奖励，提高学生的集体观念和良好的交际能力。
（三）老师的常规观察评价
小组合作学习使教师在进行期末评估的时候由“主导者”变为“观察者”，教师以一个引导者的身份，帮助学生实现学生间小组合作学习的考评模式，教师对于每一学生、每一个小组都进行自己的评价，然后在最后与学生的小组内评价和小组间评价进行比较分析，与学生进行交流说出自己的评价依据，了解学生的评价标准。根据学生的错误进行专业知识的教导，如果学生有不同的创新见解，教师也应该及时进行自我反思，在轻松的氛围中完成音乐考评工作。
（四）老师在小组内与小组间评价时的干预作用
教师教学中的知识的传授者，在实行小组合作学习的过程中，教师应该起到一定的推动作用。由于班级学生都有自己的独特个性，在进行小组内、小组间评价时会产生矛盾，教师应该及时的进行沟通调节，解决问题，鼓励学生虚心接受他人的建议，改善自己表演中的不足。同时，教师也是小组合作学习评价的知识库，在学生面对专业知识有不同见解时，教师应从自己的专业角度为学生进行正确的裁判，避免学生对专业知识掌握不扎实的现象出现。
三、结语
综上所述，我们可以知道新课改下的教育转变，虽然是提倡以学生为主，但并不意味教师在课堂教学中可以完全放手，让学生自由发展，教师的角色只是由主导者变为了学生学习的合作者，帮助学生在学习中产生积极的学习态度。小组合作学习的模式可以实现学生知识技能全面发展，将期末评估变为音乐教学中的积极推助力。
参考文献：
[1]刘辉.浅谈小组合作学习在音乐教学中的运用[J].教育教学论坛，2011，（22）.
[2]张晓玲.合作学习研究的回顾与展望[J].晋东南师范专科学校学报，2002，（06）.
[3]张勇，苏静茹.合作学习教学策略的实践探索[J].教育科学研究，2002，（12）.
关键词：小组合作学习 音乐考评 运用
音乐考评是教学过程中的关键步骤，是检验学生对音乐知识与技能掌握情况。教师根据考评结果对自己的教学状态有了一定的认识然后进行调整改进，提升自己的教学水平，提高教学质量。小组合作学习是进行学生间的分组学习，同学间相互学习，互帮互助，形成良好的学习氛围，对提升音乐学习效果有一定的推动作用。
一、原来的音乐期末考评做法
我国原有的音乐教学考评制度还延续苏联的音乐教育评价模式，评价主要依据教材的静态知识，强调学生对教材知识的掌握情况，忽视了学生的自我意识，阻碍学生的自我创新能力的发展。原有的音乐期末考评是采用单一的评价模式，教师是学生学习状况的唯一裁判，使成绩的判定存在着一定的不公平性。同时，在进行期末考评时，教师通常只注重学习的结果即最终的考核成绩而不注重学习的过程，使学生也只注重成绩，而不重视自我的能力培养，让学生在未来的发展道路中越走越困难，使教育成为了一种形式主义，失去了教育的真正意义。
二、小组合作学习与评价中的考评做法法
新课改环境下，教学过程要求以学生为主，注重学生学习情感变化和能力的培养，改变了教师的教学理念，提高了音乐可的教学质量，从根本上推动了音乐教育的进步。在期末考评中教师也进行了整改活动，将班级学生均分为几个小组，采用小组合作的考评模式，实现考评的多元化，分为小组内成员互评，小组间互评，教师进行指导等几个方面。学期考评活动是对学生学习状况进行一个系统的总结，不仅仅是针对学生的学习成绩的高低，还需要对学生在学习中的态度、行为等进行一个全面的评估，使学生在多次评价中提高自我的认知，有计划的提升自己的能力。
（一）小组内的互相评价
1.学习过程性评价
在进行小组内成员间的互相的评价中，针对每个成员在平常学习中的表现状况以及小组活动与讨论的参与度进行总结分析。对于内向害羞的小组成员，其他成员应积极鼓励；对于平时学习不积极的同学，应采用批评的态度，帮助其在学习中找回激情。对于学习过程的评价，同学间应相互提出意见，帮助他人改正缺点，同时虚心接受他人的意见，对自己在学习中犯的小错误加以改正，实现自己学习的整体提高。
2.个人音乐表现性评价
音乐专业内容的学习也是小组合作考评模式的重点，对学生的歌唱、表演等课程的考评结果是作为学生整学期的学习成果的一个专业性评价标准之一。在小组间进行个人音乐表演性评价，从其他学生的视角对于自己的表演有个重新的思考，小组成员间相互打分提意见，加强学生间的交流合作，提高学生的自我思考能力，培养学生的对美的认知能力，通过对自己及同学们的表演进行反思，提升自己的专业素养。
（二）小组间的互相评价
在进行期末音乐课程的考评中，教师可以让班级的不同小组间进行考评活动，根据不同小组的总体学习状况，实现相互督促、相互比较、共同进步的目的。可以对小组间实行小组讨论比拼活动和小组表演赛，对班级的整体学习状况进行考核。
1.小组学习过程性评价
针对小组学习过程的考核，可以采用小组积分的形式对小组间的课堂学习过程进行总体评价。将学习过程中的每一个学生的在小组中的不同表现给予不同的积分，在将同一小组的学生进行积分统计，同时根据小组整体的学习状况进行相应的积分奖励，如：小组合作学习的积极性最高、合作学习的成果想法最新颖，团队合作精神最佳等，最后将成绩汇总，与不同小组的分数进行比较，选出成绩最高的小组作为“小组合作学习的表率”，教师为最佳合作学习小组颁发奖状，对优秀个人给予个人奖励，鼓励学生进行合作学习的积极性，培养学生的集体意识和集体荣誉感。
2.小组合作表演性评价
对于音乐专业知识的考评，实行个人表演和小组表演的形式。教师为每个小组提供表演要求，让每个小组成员共同表演一个节目，根据节目的总体表演效果对小组进行期末的总体评价，以作为期末考评的参考项目。通过这种方式让学生充分调动自己的想象力和创造力，协调好成员间的配合程度，给学生一个相互了解、相互学习的机会，实现学生的全面发展。将成员间配合完美的小组给予表扬和奖励，提高学生的集体观念和良好的交际能力。
（三）老师的常规观察评价
小组合作学习使教师在进行期末评估的时候由“主导者”变为“观察者”，教师以一个引导者的身份，帮助学生实现学生间小组合作学习的考评模式，教师对于每一学生、每一个小组都进行自己的评价，然后在最后与学生的小组内评价和小组间评价进行比较分析，与学生进行交流说出自己的评价依据，了解学生的评价标准。根据学生的错误进行专业知识的教导，如果学生有不同的创新见解，教师也应该及时进行自我反思，在轻松的氛围中完成音乐考评工作。
（四）老师在小组内与小组间评价时的干预作用
教师教学中的知识的传授者，在实行小组合作学习的过程中，教师应该起到一定的推动作用。由于班级学生都有自己的独特个性，在进行小组内、小组间评价时会产生矛盾，教师应该及时的进行沟通调节，解决问题，鼓励学生虚心接受他人的建议，改善自己表演中的不足。同时，教师也是小组合作学习评价的知识库，在学生面对专业知识有不同见解时，教师应从自己的专业角度为学生进行正确的裁判，避免学生对专业知识掌握不扎实的现象出现。
三、结语
综上所述，我们可以知道新课改下的教育转变，虽然是提倡以学生为主，但并不意味教师在课堂教学中可以完全放手，让学生自由发展，教师的角色只是由主导者变为了学生学习的合作者，帮助学生在学习中产生积极的学习态度。小组合作学习的模式可以实现学生知识技能全面发展，将期末评估变为音乐教学中的积极推助力。
参考文献：
[1]刘辉.浅谈小组合作学习在音乐教学中的运用[J].教育教学论坛，2011，（22）.
[2]张晓玲.合作学习研究的回顾与展望[J].晋东南师范专科学校学报，2002，（06）.
[3]张勇，苏静茹.合作学习教学策略的实践探索[J].教育科学研究，2002，（12）.