摘要：对教师的课堂教学质量进行评价是一项十分重要而严肃的工作，客观公正地评价教师的教学质量，是引导教师改进教学方法，提高教学质量的重要手段。目前对大学课堂教学质量进行评价的方法尚需进一步改进与完善。
　　关键词：大学课堂；教学质量；评价
　　所谓课堂教学质量评价，就是利用教育评价的理论和技术，按照一定的评价标准，采用合理有效的评价方式，对教学过程及其结果是否达到一定质量要求所做出的价值判断。
　　一、大学课堂教学质量评价的必要性
　　大学承担着为社会输送各类合格人才的历史责任，但当前很多大学毕业生的水平难以适应社会的要求，以至出现了供需两难的局面。随着社会的发展和教育教学改革的推进，关系教育质量、学生成长和教师专业发展的课堂教学质量监测与评价越来越受到人们的关注，尤其是高等院校扩招后，整个社会对高等教育教学质量及人才培养质量更为关注，对高等院校课堂教学效果的监测与评价成为了一个备受瞩目的热点问题，得到了高等教育界乃至整个社会的高度重视。对教师的教学质量进行评价是一项十分重要而严肃的工作，教师可利用评价结果了解学生的实际情况，发现教学中存在的问题，明确教学工作努力的方向，反思和改善自己的教学过程，提高教学质量。因此，对大学课堂教学质量进行评价是非常必要的。
　　二、 目前大学课堂教学质量评价的方法
　　目前参加对大学课堂教学质量进行评价的人员主要是教学管理者、教师同行以及学生，评价方式主要是随堂听课与问卷调查，而大多院校以随堂听课为主。随堂听课可以现场直接感受任课教师的教学水平和教学效果，但其不足之处在于，由于教学管理者往往缺少相关的专业知识，其评价通常只关注到任课教师的基本功及师生间的互动情况；而同事往往会顾及彼此的友情，評价时容易报喜不报忧；加之教学管理者及教师同行时间有限，只能随机听少数几次甚至只有一次课，这样的评价结果难免产生偏颇；至于学生评教，由于学生是课堂教学过程的全程参与对象，他们既是教学成果的受益者，又是教学成效的感受者，积极健康的学生评教活动是教学质量监控体系的基本组成部分，理应将学生评价置于评教系统中最重要的地位，但由于他们缺少相关教育理论，容易率性而为，加之有时参与评价的学生只是少数学生代表，使得评价缺少客观性，容易产生偏差。由于很多院校将学生评教结果作为考评教师业绩的主要参考，造成了教师对学生既爱又怕的尴尬局面。爱学生是教师职业道德所提倡，但教师怕学生就不得不发人深思了。因为怕学生，部分教师不敢严格要求学生，对学生的不良行为习惯不敢严厉制止并加以纠正，这对人才的培养和教学质量的提高极为不利。
　　三、改进课堂教学评价方法的思路
　　既然对大学课堂教学质量进行评价是提高教学质量的重要手段，就应坚持进行。但如果对教师的课堂教学质量不能正确地评价，就发挥不出评价的导向、激励功能，甚至会挫伤教师的积极性。为避免或尽量减少评价结果的偏差，使评价结果有说服力，具有权威性，建议各院校设立进行课堂教学质量评价的专门机构，选聘各学科、专业的行家作为此机构的评价人员，与此同时，使评价人员能有充足的时间深入课堂，保证听课、评课的经常性；在学生评教方面，应尽量提高学生的参与面，与此同时，寻求克服学生参评误差的有效手段，如在学生评教前对其进行适当培训，告知其评价结果的公正性对教师本人及对教学质量的重要作用，使其能慎重使用手中的评价权。再者，在进行课堂教学质量评价时，充分听取授课教师的意见，在授课教师说明课堂教学的设计构想后，由评价教师就听课感受与授课教师进行交流，及时反馈听课意见，帮助教师在以后的教学中扬长避短，提高课堂教学质量。
　　我国对高等院校课堂教学质量进行评价的研究只有二十年的历史，积累的经验不多。目前已有许多院校开展从不同角度对课堂教学质量进行监测和评价的尝试，以期通过采取一些相应的措施来提高课堂教学效果，进而提高办学质量和人才培养质量。但是，如何认识、监测和评价课堂教学效果，在理论和实践中还存在许多分歧，如在看待课堂中教学任务的完成与学生主体性发展、课堂教学氛围与学生自主学习的关系等，还有不同的看法。这些观点上的分歧，很大程度上来自于个体或群体对课堂教学效果监测与评价体系的认识，因此，还需对课堂教学效果监测与评价理论进行深入地研究，以指导人们正确地进行课堂教学效果监测与评价，促进教学质量的提高。
　　参考文献
　　[1]安敏，于晓斐.高校课堂教学质量评价研究文献定量分析[J]，教学研究
　　[2]刘志军.课堂教学质量评价标准的探讨[J]，中国教育学刊
　　作者：杜世云（1963年3月），女，汉族，河北沧州人，沈阳工学院能源与水利学院教师，副教授，工程硕士。主要研究方向为工科教育教学研究。