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摘 要：本文探讨了目前教育背景下，学生举手回答问题的现状和深层次原因剖析以及针对举手回答问题措施的探讨。
关键词：学生； 成绩； 教师； 课堂
中图分类号：G630文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）05-015-002
演员潘长江演过一部抗日主题片叫《举起手来》，幽默、讽刺味儿十足，票房很高，也赢得了观众的好评。
在我们课堂教学中，学生高频度参与师生互动，举起他们的手，拿回属于他们自己的课堂主动权，也才可以被称为一节合格的课堂。
可是一只只小手在长大后越来越羞涩，越来越不易示人。童年时期争先举手，初中时期寥寥无几，高中时代更是举不起。
这背后的原因是什么呢？
一、学生方面
1．自我意识增强
从小学生到初中、高中后，人的自我意识增强，追求完美的心态作祟，害怕自己出错。出错后怕老师批评，怕同学取笑，怕自己丢了面子，在同学心目中位置下降。他们越来越不愿意主动去掌握课堂：提问、质疑、回答问题都交给老师去解决。教师课堂上要扮演多种角色，课堂效果差，教师上的累，学生昏昏而睡。这类学生不会去破坏课堂纪律，学习成绩大都中等偏上。
2．自卑感强
有些学生生性自卑感强，或是从小家庭教育的不当，得不到家庭温暖的呵护或是后天受到挫折的原因，对学习失去了兴趣，失去了信心；或是因为自身身体原因，如肥胖、过高、过矮、五官不俊，从而自认为与别人有差距而大失信心。这类学生成绩一般中等以下。他们遇到困难不会想着如何解决困境，而是逃避，他们不管是学习上还是生活上都缺少激情，没有奋发向上的精神，上课举手更是不可能的事。
3．骄傲感倍强
有些学生学习能力强，班级成绩遥遥领先，对于老师提出的问题觉得简单而不屑于回答。有这种心态的学生往往会把自己高高挂起，自认为自己强于他人，瞧不起他人。他们认为：会就行，没必要举手。
4．沉浸于自己的世界
有部分学生上课容易走神，完全不在上课的状态，没有跟着老师的脚步走，这样的学生不是不愿意举手，而是确实是不知道答案。
二、教师方面
1．教师风格
有的教师生性严肃，学生不乐于参与进课堂与教师共同分析问题，担心被老师批评，教师评价学生的语言和方式可能过于严厉，不经意间就会打击到部分学生脆弱的心灵，所以不敢畅所欲言表达自己的思想。
2．教师问题设计
有些教师问题设计具有随意性，或含糊不清，或问题设计宽泛，学生不知道从什么方向答题，找不到答题切入口，难以生成答案，也就无从举手。或问题设计过于简单，学生一看就知道原因，也没必要单独举手回答问题。
3．教师教育理念陈旧
教师还是依照以前的教学方式，全盘灌输式教育。一节课没有把学生的主体地位凸显出来，喧宾夺主，自己在唱独角戏。唱的是吐沫横飞，口干舌燥，甚至大汗淋漓，激动不已。效果呢？学生听的是云里雾里，不知所云，因为学生没有时间思考，没有时间质疑，更不可能提出问题举起他们的手。
对于高中生而言，地理学科属于所谓的副科，地位远远低于大学科语文、数学、外语等。如何能让他们在课堂“举起手来”，从学科地位来讲不容易。本人从事教学几个年头，总结了以下几方面：
第一，与学生交流多用敬语
当有几个学生举手回答问题时，抓住时机多用“请”字，“请你来说说这个问题”，“请你谈谈这个问题的看法”，当学生听到老师用“请”来与他们探讨问题时，觉着老师没有“架子”，很平易近人，就不怕被批评，就敢于说出自己的想法。
我请你来回答问题，体现一种对渴望求得新知的人的一种尊重，大大缩小了师生之间的心理距离，使学生更加信任他们的老师。同样，“请”也表达了老师对学生充满了期待，期待你有出色的表现。“请”同样体现了老师对学生抱有欣赏的态度，给学生以自信满满。“请”也体现了和谐民主宽松的教学氛围，老师不歧视任何一位学生，给他们内心以强大的能量。
教师语言的谨慎表达不仅会给学生以自信和激情，给学生揭开思想上沉重的包袱，放下顾虑，全身心投入到课堂学习中来，做课堂真正的主人。教师的暖言细语同样带给自己伟大的人格魅力，让学生更爱自己，让自己的工作更加出彩。
教师在自己的工作中对专业语言的修炼要到位，要精练，不拖沓，不繁琐。对学生的评价要积极向上，以鼓励为主，给他们以正能量，引导他们学会学习，引导他们做事做人。
第二，课堂形式多样化
分组讨论式：让学生与学生之间互动起来，往往效果比安安静静坐着听老师讲要好，他们会放得开不拘束，不羞涩。让他们相互之间学习，不仅学知识，也学习方方面面别人的优点，培养他们小组合作学习的能力，培养他们先在小组内提出问题，解决问题，再由小组推荐发言。这样的形式使课堂不过于死板沉闷。
小组竞争式：同样的问题由各小组举手抢答得分，教师作为竞赛的评委计分，最后根据计分再分配点奖品，这种形式我想对于那些平常比较自卑的孩子也会拿出勇气一搏高下。有句古话讲“重赏之下必有勇夫”就是这么个道理吧。
另外，还可以有辩论、表演、录像资料的放映等多种形式让我们的课堂动起来，让我们的孩子每天都怀揣着期待和兴奋的心情接受新知，让我们的孩子以强烈的表现欲参与到课堂教学中来，增强他们课堂表现的自信心和积极性，还给本就属于他们的课堂。
第三，课堂评价积极化
课堂评价对于学生来讲是何等重要。每个人都希望被肯定，学生是成长中的人，更需要老师积极肯定的评价。当学生做一件事没有成功时，切忌讽刺挖苦，我们做教师的对学生积极评价，对学生影响是终身的，一个健康心理和健康思想的人对社会带来正能量，辐射和影响周围的人和事。试想，一个经常在学校被老师和同学以负面的评价成长的孩子，他课堂上能积极举手发言吗？他能朝着积极光明的方向发展吗？
第四，课堂提问有效性
问题设计要精细，教师得做好充分的准备。对于重点难点可以多设计几个问题，问题难度逐渐加深。对于教室里不同层次的学生都有思考的问题，注意力都能集中到问题上来，否则问题设计过难打击一大片，效果可想而知。
因此，我们教师上课问题要精心设计。问题设计要层层递进，由易而难，学生有一个知识铺垫的过程；问题的设计要顾全大局，覆盖班级不同层次的学生；问题设计还要文字简洁不繁琐，便于学生思考；问题设计当然也可以幽默风趣富有哲理，更能打动孩子们，吸引他们的注意力，使积极发言成为可能。
总之，不管用什么方法，我们就是要卸掉孩子们的各种负担，让他们在课堂上大胆表现自己，举起他们的手，争取课堂主动权，把课堂还给学生。
参考文献：
［1］江苏教育厅．《江苏教育研究》，江苏教育出版社
［2］何克抗．《创新思维理论》，北京师范大学出版社
［3］陈家麟著．《学校心理教育》，教育科学出版社
关键词：学生； 成绩； 教师； 课堂
中图分类号：G630文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）05-015-002
演员潘长江演过一部抗日主题片叫《举起手来》，幽默、讽刺味儿十足，票房很高，也赢得了观众的好评。
在我们课堂教学中，学生高频度参与师生互动，举起他们的手，拿回属于他们自己的课堂主动权，也才可以被称为一节合格的课堂。
可是一只只小手在长大后越来越羞涩，越来越不易示人。童年时期争先举手，初中时期寥寥无几，高中时代更是举不起。
这背后的原因是什么呢？
一、学生方面
1．自我意识增强
从小学生到初中、高中后，人的自我意识增强，追求完美的心态作祟，害怕自己出错。出错后怕老师批评，怕同学取笑，怕自己丢了面子，在同学心目中位置下降。他们越来越不愿意主动去掌握课堂：提问、质疑、回答问题都交给老师去解决。教师课堂上要扮演多种角色，课堂效果差，教师上的累，学生昏昏而睡。这类学生不会去破坏课堂纪律，学习成绩大都中等偏上。
2．自卑感强
有些学生生性自卑感强，或是从小家庭教育的不当，得不到家庭温暖的呵护或是后天受到挫折的原因，对学习失去了兴趣，失去了信心；或是因为自身身体原因，如肥胖、过高、过矮、五官不俊，从而自认为与别人有差距而大失信心。这类学生成绩一般中等以下。他们遇到困难不会想着如何解决困境，而是逃避，他们不管是学习上还是生活上都缺少激情，没有奋发向上的精神，上课举手更是不可能的事。
3．骄傲感倍强
有些学生学习能力强，班级成绩遥遥领先，对于老师提出的问题觉得简单而不屑于回答。有这种心态的学生往往会把自己高高挂起，自认为自己强于他人，瞧不起他人。他们认为：会就行，没必要举手。
4．沉浸于自己的世界
有部分学生上课容易走神，完全不在上课的状态，没有跟着老师的脚步走，这样的学生不是不愿意举手，而是确实是不知道答案。
二、教师方面
1．教师风格
有的教师生性严肃，学生不乐于参与进课堂与教师共同分析问题，担心被老师批评，教师评价学生的语言和方式可能过于严厉，不经意间就会打击到部分学生脆弱的心灵，所以不敢畅所欲言表达自己的思想。
2．教师问题设计
有些教师问题设计具有随意性，或含糊不清，或问题设计宽泛，学生不知道从什么方向答题，找不到答题切入口，难以生成答案，也就无从举手。或问题设计过于简单，学生一看就知道原因，也没必要单独举手回答问题。
3．教师教育理念陈旧
教师还是依照以前的教学方式，全盘灌输式教育。一节课没有把学生的主体地位凸显出来，喧宾夺主，自己在唱独角戏。唱的是吐沫横飞，口干舌燥，甚至大汗淋漓，激动不已。效果呢？学生听的是云里雾里，不知所云，因为学生没有时间思考，没有时间质疑，更不可能提出问题举起他们的手。
对于高中生而言，地理学科属于所谓的副科，地位远远低于大学科语文、数学、外语等。如何能让他们在课堂“举起手来”，从学科地位来讲不容易。本人从事教学几个年头，总结了以下几方面：
第一，与学生交流多用敬语
当有几个学生举手回答问题时，抓住时机多用“请”字，“请你来说说这个问题”，“请你谈谈这个问题的看法”，当学生听到老师用“请”来与他们探讨问题时，觉着老师没有“架子”，很平易近人，就不怕被批评，就敢于说出自己的想法。
我请你来回答问题，体现一种对渴望求得新知的人的一种尊重，大大缩小了师生之间的心理距离，使学生更加信任他们的老师。同样，“请”也表达了老师对学生充满了期待，期待你有出色的表现。“请”同样体现了老师对学生抱有欣赏的态度，给学生以自信满满。“请”也体现了和谐民主宽松的教学氛围，老师不歧视任何一位学生，给他们内心以强大的能量。
教师语言的谨慎表达不仅会给学生以自信和激情，给学生揭开思想上沉重的包袱，放下顾虑，全身心投入到课堂学习中来，做课堂真正的主人。教师的暖言细语同样带给自己伟大的人格魅力，让学生更爱自己，让自己的工作更加出彩。
教师在自己的工作中对专业语言的修炼要到位，要精练，不拖沓，不繁琐。对学生的评价要积极向上，以鼓励为主，给他们以正能量，引导他们学会学习，引导他们做事做人。
第二，课堂形式多样化
分组讨论式：让学生与学生之间互动起来，往往效果比安安静静坐着听老师讲要好，他们会放得开不拘束，不羞涩。让他们相互之间学习，不仅学知识，也学习方方面面别人的优点，培养他们小组合作学习的能力，培养他们先在小组内提出问题，解决问题，再由小组推荐发言。这样的形式使课堂不过于死板沉闷。
小组竞争式：同样的问题由各小组举手抢答得分，教师作为竞赛的评委计分，最后根据计分再分配点奖品，这种形式我想对于那些平常比较自卑的孩子也会拿出勇气一搏高下。有句古话讲“重赏之下必有勇夫”就是这么个道理吧。
另外，还可以有辩论、表演、录像资料的放映等多种形式让我们的课堂动起来，让我们的孩子每天都怀揣着期待和兴奋的心情接受新知，让我们的孩子以强烈的表现欲参与到课堂教学中来，增强他们课堂表现的自信心和积极性，还给本就属于他们的课堂。
第三，课堂评价积极化
课堂评价对于学生来讲是何等重要。每个人都希望被肯定，学生是成长中的人，更需要老师积极肯定的评价。当学生做一件事没有成功时，切忌讽刺挖苦，我们做教师的对学生积极评价，对学生影响是终身的，一个健康心理和健康思想的人对社会带来正能量，辐射和影响周围的人和事。试想，一个经常在学校被老师和同学以负面的评价成长的孩子，他课堂上能积极举手发言吗？他能朝着积极光明的方向发展吗？
第四，课堂提问有效性
问题设计要精细，教师得做好充分的准备。对于重点难点可以多设计几个问题，问题难度逐渐加深。对于教室里不同层次的学生都有思考的问题，注意力都能集中到问题上来，否则问题设计过难打击一大片，效果可想而知。
因此，我们教师上课问题要精心设计。问题设计要层层递进，由易而难，学生有一个知识铺垫的过程；问题的设计要顾全大局，覆盖班级不同层次的学生；问题设计还要文字简洁不繁琐，便于学生思考；问题设计当然也可以幽默风趣富有哲理，更能打动孩子们，吸引他们的注意力，使积极发言成为可能。
总之，不管用什么方法，我们就是要卸掉孩子们的各种负担，让他们在课堂上大胆表现自己，举起他们的手，争取课堂主动权，把课堂还给学生。
参考文献：
［1］江苏教育厅．《江苏教育研究》，江苏教育出版社
［2］何克抗．《创新思维理论》，北京师范大学出版社
［3］陈家麟著．《学校心理教育》，教育科学出版社