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追求幸福是人生的永恒主题，让孩子幸福是教育的真谛。实施幸福教育，是教育现实的深切呼唤。广东省佛山市狮山镇罗村实验小学以“为孩子的终身幸福奠基”为办学宗旨，经过十余年的探索，搭建了“幸福教育”的特色体系。
罗村实验小学实施的“幸福教育”就是追求教育的原生态，以课程为核心，通过教师幸福的教和孩子们幸福的学，将教育目的和本质回归人的自身，让校园溢满幸福的笑脸和笑声。
课程是我校实施“幸福教育”的核心。学校从“幸福”“童趣”“多元”“整合”“创生”的课程理念出发，搭建了由“小状元”必修课程、“大玩吧”选修课程、“走世界”国际课程、“群动力”教师课程、“幸福鸟”社区课程五大板块构成的“五彩课程”体系，扎实推进了让五大板块同时出彩的课程实践。
深耕“小状元”必修课程，培养爱学习的幸福人
罗村实验小学坐落在明代状元伦文叙福地的狮山镇罗村，学校用乡土“状元文化”熏陶莘莘学子，激发学习动力，树立争当“学习小状元”的目标。
学校引进了ACTS（学业素质与胜任力能力评价系统的缩写）学业评价系统工具。该系统以教学的三维目标及多元智能理论为基础，通过试卷数据分析精准反映学生达成三维目标的情况和多元智能发展水平，让学生更有针对性地学习。学生拿到的不再只是简单的分数单，而是一份包括知识、技能、思维能力3个方面、19项指标的“个人成绩报告单”。与之相配合的是“幸福课堂观测表”，涵盖4个方面、10个指标，记录课堂中“学生学的行为”“教师教的行为”所体现的幸福状态和“情感、态度、价值观等目标的达成度”，引导教师关注学生的课堂幸福感，帮助学生保持良好的学习状态。通过以上两个教学工具的使用，提升三维教学目标的达成度，优化教师与学生的关系，培养爱学习、会学习的幸福人。
打造“大玩吧”选修课程，培养个性化人才
尊重学生个性，以丰富、多元的选修课程精准回应学生个性化的学习要求，是罗村实验小学“大玩吧”选修课程的目的和宗旨。
学校开发了手机终端课程管理系统，学生、家长在系统终端进行选课、抢课。如果系统里没有某门课程，学校便通过问卷调查、投票和众筹的方式设立众筹课程，满足15人以上即可开课，教师资源由学生、家长、学校众筹，以此最大化地满足学生的个性发展需求。
面对60多门、将近70个项目课程的研发和管理，学校成立了专门的课程研发中心，通过课程分类、难度分层搭建三级选修课程体系。其中，编织、抖空竹、滑轮等“自选普及课程”，注重孩子快乐的体验;诗词赏析、数学游戏、爵士舞、国画、航模、职业体育课等“自选提升课程”，由学校和外聘机构的专任教师进行指导，旨在让学生在体验的基础上获得专业提升;陶艺、绘本创作、创客梦工厂等“特长专训课程”则针对有基础有特长发展需要的学生，由学校优秀的专业教师任教，课程对接上一级学校的专业要求，学校聘请业界的专家顾问进行指导。
学校以多元智能测评系统为基础，通过测评、观测、追踪发展等形式，结合家庭、学校资源分析，精准指导学生选课。学校搭建了“4+1”节日展示平台， 每年春季学期举办读书节和科技节，秋季学期举办体育节和艺术节，这“四大节日”所积累的课程成果，在年末举行的“幸福冬笋节”上进行会演和展示，作为选修课程体系的评价依据。
探索“走世界”国际课程，培养现代公民
学校致力培养具有中国传统文化底蕴、国际视野、世界情怀的现代公民。我们开设国学课程，在低年学段进行启蒙教育，培养学生热爱中华传统文化的感情;在中年学段进行认知教育，引导学生感受中华传统文化的丰富多彩;在高年学段开展传统文化经典研读活动，提高学生对传统文化综合分析的能力。此外我们开设国际课程，偏重英文原版学科教学，由国际英语、国际数学、国际科学三门学科组成，并开设国际理解课程，从文化层面进一步丰富学生的国际认知，提升国际文化素養。
建设“群动力”教师课程，促进教师成长
“群动力”是指群体活动所产生的力量，群动力对群体中的个体会产生推动力量。学校开设“群动力”教师课程，促进教师成长。
学校于每周全校教师例会时间开设“幸福大讲坛”，围绕幸福教育、国内外教育形势、课程改革等主题开展讲座或讨论，以促进教师理论素养提升。
学校开设群动力社团课程，社团的组建以兴趣爱好为导向，推选特长突出的教师为社长，教师自主报名加入社团，课程分为运动类、娱乐类、艺术类、生活类四种，学校下拨一定经费予以支持。
学校组建群动力联盟，允许老师们跨部门、跨学科组队（限10人以内），打破了过去单一、定向式师徒结对模式。结合学校的“四品教师”（层级由低到高分别为：品行教师、品味教师、品质教师、品牌教师）对联盟进行分层，形成了以“名班主任发展联盟”为代表的23个“群联盟”，每个教师都能找到自己的专业发展最近区，并在群联盟找到共同奋斗的伙伴。 联盟以“群领袖”为主导、“群骨干”为主力，“群领袖”以“群成员”的《教师教学能力分析报告表》为基础，设计联盟课程。通过课程的实施和评价，加强教师团队的凝聚力，促进教师成长，提升教师幸福指数。
创建“幸福鸟”社区课程，幸福向外延伸
我们将“幸福”课程从个体向群团、从课堂向课外、从校园向家庭、从家庭向社区延伸。学校编写了《我是一只幸福鸟》（社区版）校本教材，每年级一册，每册均分为“幸福·身体健康”“幸福·阳光心情”“幸福·美好生活”三个章节，内容包含健康行为与生活方式、疾病预防、人际交往、情绪调适、规划行程、理财能力等。每个主题都会有详细的活动目标、活动准备、活动过程等操作指引，便于学生、家长实践，帮助学生、家长树立正确的幸福观，提升获得幸福的方法。
学校打通了“项目――课程――活动――文化”的构建脉络，融合社区、家庭和教师资源，学科课程从单一走向多元，从课堂内走向课堂外，拓宽了学生学习的方式和渠道，让学生在广阔天地中实现童趣、童真、童梦。 学校特色得以强化，学校特色品牌得以创新性发展。
（作者系广东省佛山市狮山镇罗村实验小学校长）
责任编辑：周彩丽
罗村实验小学实施的“幸福教育”就是追求教育的原生态，以课程为核心，通过教师幸福的教和孩子们幸福的学，将教育目的和本质回归人的自身，让校园溢满幸福的笑脸和笑声。
课程是我校实施“幸福教育”的核心。学校从“幸福”“童趣”“多元”“整合”“创生”的课程理念出发，搭建了由“小状元”必修课程、“大玩吧”选修课程、“走世界”国际课程、“群动力”教师课程、“幸福鸟”社区课程五大板块构成的“五彩课程”体系，扎实推进了让五大板块同时出彩的课程实践。
深耕“小状元”必修课程，培养爱学习的幸福人
罗村实验小学坐落在明代状元伦文叙福地的狮山镇罗村，学校用乡土“状元文化”熏陶莘莘学子，激发学习动力，树立争当“学习小状元”的目标。
学校引进了ACTS（学业素质与胜任力能力评价系统的缩写）学业评价系统工具。该系统以教学的三维目标及多元智能理论为基础，通过试卷数据分析精准反映学生达成三维目标的情况和多元智能发展水平，让学生更有针对性地学习。学生拿到的不再只是简单的分数单，而是一份包括知识、技能、思维能力3个方面、19项指标的“个人成绩报告单”。与之相配合的是“幸福课堂观测表”，涵盖4个方面、10个指标，记录课堂中“学生学的行为”“教师教的行为”所体现的幸福状态和“情感、态度、价值观等目标的达成度”，引导教师关注学生的课堂幸福感，帮助学生保持良好的学习状态。通过以上两个教学工具的使用，提升三维教学目标的达成度，优化教师与学生的关系，培养爱学习、会学习的幸福人。
打造“大玩吧”选修课程，培养个性化人才
尊重学生个性，以丰富、多元的选修课程精准回应学生个性化的学习要求，是罗村实验小学“大玩吧”选修课程的目的和宗旨。
学校开发了手机终端课程管理系统，学生、家长在系统终端进行选课、抢课。如果系统里没有某门课程，学校便通过问卷调查、投票和众筹的方式设立众筹课程，满足15人以上即可开课，教师资源由学生、家长、学校众筹，以此最大化地满足学生的个性发展需求。
面对60多门、将近70个项目课程的研发和管理，学校成立了专门的课程研发中心，通过课程分类、难度分层搭建三级选修课程体系。其中，编织、抖空竹、滑轮等“自选普及课程”，注重孩子快乐的体验;诗词赏析、数学游戏、爵士舞、国画、航模、职业体育课等“自选提升课程”，由学校和外聘机构的专任教师进行指导，旨在让学生在体验的基础上获得专业提升;陶艺、绘本创作、创客梦工厂等“特长专训课程”则针对有基础有特长发展需要的学生，由学校优秀的专业教师任教，课程对接上一级学校的专业要求，学校聘请业界的专家顾问进行指导。
学校以多元智能测评系统为基础，通过测评、观测、追踪发展等形式，结合家庭、学校资源分析，精准指导学生选课。学校搭建了“4+1”节日展示平台， 每年春季学期举办读书节和科技节，秋季学期举办体育节和艺术节，这“四大节日”所积累的课程成果，在年末举行的“幸福冬笋节”上进行会演和展示，作为选修课程体系的评价依据。
探索“走世界”国际课程，培养现代公民
学校致力培养具有中国传统文化底蕴、国际视野、世界情怀的现代公民。我们开设国学课程，在低年学段进行启蒙教育，培养学生热爱中华传统文化的感情;在中年学段进行认知教育，引导学生感受中华传统文化的丰富多彩;在高年学段开展传统文化经典研读活动，提高学生对传统文化综合分析的能力。此外我们开设国际课程，偏重英文原版学科教学，由国际英语、国际数学、国际科学三门学科组成，并开设国际理解课程，从文化层面进一步丰富学生的国际认知，提升国际文化素養。
建设“群动力”教师课程，促进教师成长
“群动力”是指群体活动所产生的力量，群动力对群体中的个体会产生推动力量。学校开设“群动力”教师课程，促进教师成长。
学校于每周全校教师例会时间开设“幸福大讲坛”，围绕幸福教育、国内外教育形势、课程改革等主题开展讲座或讨论，以促进教师理论素养提升。
学校开设群动力社团课程，社团的组建以兴趣爱好为导向，推选特长突出的教师为社长，教师自主报名加入社团，课程分为运动类、娱乐类、艺术类、生活类四种，学校下拨一定经费予以支持。
学校组建群动力联盟，允许老师们跨部门、跨学科组队（限10人以内），打破了过去单一、定向式师徒结对模式。结合学校的“四品教师”（层级由低到高分别为：品行教师、品味教师、品质教师、品牌教师）对联盟进行分层，形成了以“名班主任发展联盟”为代表的23个“群联盟”，每个教师都能找到自己的专业发展最近区，并在群联盟找到共同奋斗的伙伴。 联盟以“群领袖”为主导、“群骨干”为主力，“群领袖”以“群成员”的《教师教学能力分析报告表》为基础，设计联盟课程。通过课程的实施和评价，加强教师团队的凝聚力，促进教师成长，提升教师幸福指数。
创建“幸福鸟”社区课程，幸福向外延伸
我们将“幸福”课程从个体向群团、从课堂向课外、从校园向家庭、从家庭向社区延伸。学校编写了《我是一只幸福鸟》（社区版）校本教材，每年级一册，每册均分为“幸福·身体健康”“幸福·阳光心情”“幸福·美好生活”三个章节，内容包含健康行为与生活方式、疾病预防、人际交往、情绪调适、规划行程、理财能力等。每个主题都会有详细的活动目标、活动准备、活动过程等操作指引，便于学生、家长实践，帮助学生、家长树立正确的幸福观，提升获得幸福的方法。
学校打通了“项目――课程――活动――文化”的构建脉络，融合社区、家庭和教师资源，学科课程从单一走向多元，从课堂内走向课堂外，拓宽了学生学习的方式和渠道，让学生在广阔天地中实现童趣、童真、童梦。 学校特色得以强化，学校特色品牌得以创新性发展。
（作者系广东省佛山市狮山镇罗村实验小学校长）
责任编辑：周彩丽