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摘要：作文教学在渗透心理教育方面具有得天独厚的优势，可以通过创设期待，用目标激发学生的写作热情，通过评价培养学生的主体性，激发学生的潜能，通过鼓励学生自省，以文达情，促进完美人格的形成。
关键词：作文教学；心理健康教育
中图分类号：G４２ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201１）０７-00４７-0３
作文教学在语文教育的框架中具有极其重要的意义，对于提高学生的综合素质，培养全方位发展人才，有着不可估量的影响，在渗透心理健康教育方面也具有得天独厚的优势。因为作文是表情达意的工具，具有多种交际功能，是现实生活在作者头脑中的反映，是作者思想感情的表露，是作者人生体验、情趣、胸襟、道德、情操乃至人生理想的反映。正如著名教育家孟宪承先生所说：“我们在实际生活里说话作文，本是为着有种思想和感情必要向人表白，才用语言和文字的工具来表白的。”
那如何把作文教学和心理教育有机结合起来呢？
带着这样的思考，笔者在实践中不断进行尝试，在作文教学中确立情意目标，有针对性地进行相应的情感教育，有意识地把知和情统一在教学过程之中，使学生的认知能力、欣赏能力、情感陶冶能力同时活跃起来。
一、创设期待，目标激发写作热情
心理学家们做过这样一个实验：人数相等的两组农民被安排在一块麦地的两边。不同的是，在一侧的田边每三米插了一面旗子。两组人同时开始收麦子，但是，人们发现有旗子的这组要比另一组快得多，而且越靠近旗子的末端，速度就越快。心理学家发现：一个人，在他意识到自己的目标快要实现的时候，内心就产生一种冲动，从而使力量增强，速度、效率提高。这种加速现象叫做目标斜率。
目标斜率原理告诉我们：一个人，离他的目标越远，心情越平静，情绪越松弛，内在冲动越弱，工作速度越慢；离他的目标越近，心情越激动，情绪越紧张，内在冲动越强，工作速度越快。作文教学同样需要遵循这一原理，只有大目标，没有小目标，只有远期目标，没有近期目标，反复机械训练，失去了期待，也就失去了写作的兴趣。
笔者曾有过一次令学生也令自己难忘的作文教学经历。课前，我先告诉学生这堂作文课的教学目标是竭尽全力，争取人人都写出成功之作，并将选择最好的作文在校刊上发表，学生顿时兴奋起来。接着，我给学生朗读评点了卢梭《忏悔录》中的一段文字，进一步启发学生，坦率写出真情实感，你会走入另一片明媚的天地。最后，我布置作文题——坦诚地以自己“不光彩”的事为题材，自拟题目，写一篇记叙文。学生以前看到作文题那种焦虑的场面荡然无存，教室里鸦雀无声，大家伏案疾书，全班同学均在当课交了卷。这次作文没有出现不及格，且有半数以上的作文得分在８０分以上，应学生要求，特地编成了一本优秀作文集，在全校展出。这次习作的成功，让学生的期待成为现实，用一个小目标激发了学生的写作热情。
这堂作文课之所以取得成功，我想，从心理学的角度来看，是因为注重营造了适当的环境，激发了学生的写作动机。具体地说，是激发了学生作文的成功欲和发表欲，成就了学生较高层次的自我提高的内驱力。一开始，我就明确地向学生传递了这样一个信息：这次作文课将不同于往常，不管你以前的写作水平怎样，是否取得过作文成功，这次人人都能品尝到作文成功的快乐。以前写作水平差的学生有“久旱盼甘霖”的渴望，希望能通过本次作文走出“屡战屡败”的阴影；写作水平高的同学有了争取发表，“更上一层楼”的愿望。有了这样的期待，同时又满足了学生潜在的诉说、心理释放愿望，使他们从心理上获得一种走出教堂般的心理释放后的轻松感，在这样的气氛中进行作文教学，其效果自然是不言而喻的。由此可见，作文课堂上创设必要的期待，能在一定程度上激发学生的写作热情，让学生真正品尝到作文成功的快乐。
二、享受成功，信心唤醒沉睡潜能
学习兴趣是学习动机的重要心理成分，其主要特点是学生在学习过程中伴有愉快的情绪体验，从而推动学生学习需要。在作文教学中常常会遇到相当一部分学生不喜欢甚至害怕作文，究其原因很多，其中一个主要的原因是我们的作文评价过程有问题。传统的作文评价往往由教师一人包办，教师从自己的写作经验、欣赏习惯出发，居高临下，独断地对学生作文进行评改，任意改变他们原先欣赏的某些文字，一定程度上扼杀了学生的创作欲望，也不利于学生自主和创新精神的培养。
在平时的作文课上，我努力尝试把课堂变成“茶馆”，把教师的讲台变成学生的“讲坛”，把作文评讲课上成评点课、辩论课，师生都来当主持人，充分发挥学生的主体性。特别是中下水平的学生，让他们把作文中的“闪光点”有滋有味地读一读，把自己的看法和体会绘声绘色地说一说，并把它写下亲手贴到“学习园地”中，这样不可多得的成功体验，就有可能唤醒他们原先沉睡的潜能，点燃希望的火花，鼓起前进的风帆。当一个人对写作充满了快乐和希望，带着满腔热情，他还会写不出带感情的作文来吗？而一篇作文，有了最鲜活的生命——感情，还能说它不是一篇好文章吗？
在一堂《我发现了生活中的美》作文讲评课上，我让学生宣读自己的习作，组织学生进行小组讨论、个人发言、自我评点，要求找出同学文章中的每一个亮点，在评语里重点标注，并上台和大家分享。这样，给学生创造了一个表现自我的机会、一个交互学习的环境，既照顾到了学生的个性差异，又培养了他们求同存异的团体合作精神。讲评过程中，学生们热情高涨，乐此不疲，在寻找写作方法之美的过程中，文中的自然景物之美、人物的精神之美充溢着整个课堂，情感的感染功能使课堂氛围形成了一个强大的心理场，学生置身其中，受到感染与熏陶而情绪高涨，成为推动学习深入的动力。个体的积极参与影响了群体，群体又影响了个体，在积极活跃的氛围中，学生获得了“心理安全”与“心理自由”，参与欲和表现欲得到诱发，各抒己见，畅所欲言，虽未刻意求“文”，但“文”在其中，虽无意求“工”，但语文作为交际工具的性质在这样真实的交流环境中体现得淋漓尽致。因为最终的分数不完全取决于教师的喜好，主体性得到最大限度的发挥，由此而激发出的热情与想象力、创造力的发展也是无法估量的。学生喜欢这样开放、热烈的课堂，在这种氛围中明辨了优劣和得失，学到了自己还没有掌握的写作手法，张扬了个性，培养了创新能力，更品尝到了成功的愉悦。教育心理学表明：一个成功常常导致另一个成功，多方面悉心地爱护那些成功的小花，就能激发学生作文的兴趣，唤醒沉睡的潜能，使学生逐步进入一种“乐学”的境界。
三、以文达情，自省形成完美人格
中学生的心理具有一定的闭锁性，学业的沉重压力，考试前后的紧张焦虑，老师、同学及父母长辈与自己的摩擦冲突，强烈的个性意识，社会适应的不良等情况，使他们心理蒙上了不该有的阴影，如果不及时疏导，那学生的心理问题就会越来越严重，而作文过程恰好是学生情感外射的过程。巴金先生曾说过：“我们写作，只是因为我们有话要说，有感情要倾吐，我们用文字表达我们的喜怒哀乐。”所以，我们要鼓励学生大胆倾诉自己的感受，激发他们情感交流的欲望，拿起手中的笔，用文字倾诉烦恼、痛苦，自己开导自己，自己教育自己，自己鼓励自己，自己战胜自己，增强自己的独立自主意识和抵抗挫折的能力。另外，在此过程中，也要适时教给他们一些简单有效的心理调节方法，如情绪调控法、放松法、减压法、暗示法等，使学生的学习心理、交往心理和个性品质都得到不同程度的优化，逐渐学会关心、宽容，学会关注生活，增强对生活的感受能力，激发写作兴趣，写出自然、生动、感人的好文章。
班级中有位女生因脸上有个醒目的青黑色胎记，感到丑陋自卑，极为内向孤僻。针对这一情况，我先布置一篇作文《我的苦恼》，只有一个要求，就是把自己最真实的想法表达出来。这样的题目对她感触很大，她也确实要把内心的痛苦发泄出来，所以她敞开心扉把自己的烦恼流泻出来，直面自己，淋漓尽致地刻画胎记在她学习、生活中产生的强大影响力，在心理上获得了一定的轻松。写评语时，我举了不少类似的名人故事，开导她要看到胎记以外的东西。接着我又布置了一篇《我的骄傲》，要求学生寻找自己的长处，哪怕是微乎其微的。从她的作文中我知道她喜欢写作，看了很多书，评语中我鼓励她要发挥长处。在以后每次介绍优秀作文时，我就有意识地把她的文章放进去。连着几次后，我欣喜地看到同学喜欢向她询问写作好的秘诀，而她也由一开始的羞涩内向慢慢变得开朗自信起来，全然忘了脸上那醒目的胎记所带来的痛苦，学习也更刻苦认真，成绩节节拔升，又让同学对她敬慕不已，更增强了她的自信心，从而形成良性循环。如今她的心理发展、人格成长都朝着令人可喜的方向发展。
中学生的自我意识非常强，但自控能力差，自觉性不强，常常需要外在的教育和监督。作文可以促使个体运用内部语言进行“自我与真我”之间的交流，在学生自我意识和自控能力的培养方面发挥独特的作用，达到“自我教育”的目的。学生会在这过程中逐渐认识自我，如自己犯了小错误、同学之间有了小矛盾、和父母之间发生了不愉快等等，都可以用笔写下来，边写边思，进行自我反思、自我调控，当雨过天晴，我们会看到学生的心灵深处都架起了一条美丽的彩虹。
在作文教学过程中，教师能够创设一种积极的期待，引导学生观察生活、体验情感、自我砥砺，能够善于发现其中的真、善、美，并以一种潜移默化的渗透去影响学生，那么对于学生自觉摒弃心理上的不健康因素，形成一种积极健康的心理结构，一定会有意想不到的收获。学生在亲近作文、喜欢作文的基础上写出了一篇篇充满真情实感的作文，培养了乐学、勤学、善学的学习观，同时，还能够更好地认识自己、接纳自己，经常保持乐观、平和、愉快的心境，更好地适应环境，热爱生活，培养良好的意志品质，特别是抵抗挫折的能力，人际关系也变得更加和谐。这样的作文教学，对于任何人来说，都无疑是非常重要的，因为它已经不局限于简单的写字指导，而更多的是侧重学生心理的发展、人格的成长，希望这样的作文教学，能帮助学生走好他们的人生之路！
Ｗｒｉｔｉｎｇ Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ａｎｄ Ｍｅｎｔａｌ Ｈｅａｌｔｈ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ
ＤＩＮＧ Ｃｈｕｎ－ｊｕａｎ
（Ｚｈａｎｇｊｉａｇａｎｇ Ｎｏ． ５ Ｍｉｄｄｌｅ Ｓｃｈｏｏｌ， Ｚｈａｎｇｊｉａｇａｎｇ ２１５６１８， Ｃｈｉｎａ）
Abstract: Ｗｒｉｔｉｎｇ ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｈａｓ ｉｔｓ ｕｎｉｑｕｅ ａｄｖａｎｔａｇｅ ｉｎ ｉｎｔｅｇｒａｔｉｎｇ ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ． Ｔｈｒｏｕｇｈ ｃｒｅａｔｉｏｎ ｏｆ ａｎｔｉｃｉｐａｔｉｏｎ， ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｃａｎ ｂｅ ｍｏｔｉｖａｔｅｄ ｔｏ ｗｒｉｔｅ ｅｎｔｈｕｓｉａｓｔｉｃａｌｌｙ． Ｔｈｒｏｕｇｈ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ａｎｄ ｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅｉｒ ｓｕｂｊｅｃｔｉｖｉｔｙ， ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｃａｎ ｂｅ ｉｎｓｐｉｒｅｄ ｔｏ ｒｅａｌｉｚｅ ｔｈｅｉｒ ｐｏｔｅｎｔｉａｌ． Ｔｈｒｏｕｇｈ ｅｎｃｏｕｒａｇｅｍｅｎｔ ｏｆ ｔｈｅｉｒ ｉｎｔｒｏｓｐｅｃｔｉｏｎ， ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｃａｎ ｐｅｒｆｅｃｔ ｔｈｅｉｒ ｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ．
Key words: ｗｒｉｔｉｎｇ ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ； ｍｅｎｔａｌ ｈｅａｌｔｈ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ`
关键词：作文教学；心理健康教育
中图分类号：G４２ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201１）０７-00４７-0３
作文教学在语文教育的框架中具有极其重要的意义，对于提高学生的综合素质，培养全方位发展人才，有着不可估量的影响，在渗透心理健康教育方面也具有得天独厚的优势。因为作文是表情达意的工具，具有多种交际功能，是现实生活在作者头脑中的反映，是作者思想感情的表露，是作者人生体验、情趣、胸襟、道德、情操乃至人生理想的反映。正如著名教育家孟宪承先生所说：“我们在实际生活里说话作文，本是为着有种思想和感情必要向人表白，才用语言和文字的工具来表白的。”
那如何把作文教学和心理教育有机结合起来呢？
带着这样的思考，笔者在实践中不断进行尝试，在作文教学中确立情意目标，有针对性地进行相应的情感教育，有意识地把知和情统一在教学过程之中，使学生的认知能力、欣赏能力、情感陶冶能力同时活跃起来。
一、创设期待，目标激发写作热情
心理学家们做过这样一个实验：人数相等的两组农民被安排在一块麦地的两边。不同的是，在一侧的田边每三米插了一面旗子。两组人同时开始收麦子，但是，人们发现有旗子的这组要比另一组快得多，而且越靠近旗子的末端，速度就越快。心理学家发现：一个人，在他意识到自己的目标快要实现的时候，内心就产生一种冲动，从而使力量增强，速度、效率提高。这种加速现象叫做目标斜率。
目标斜率原理告诉我们：一个人，离他的目标越远，心情越平静，情绪越松弛，内在冲动越弱，工作速度越慢；离他的目标越近，心情越激动，情绪越紧张，内在冲动越强，工作速度越快。作文教学同样需要遵循这一原理，只有大目标，没有小目标，只有远期目标，没有近期目标，反复机械训练，失去了期待，也就失去了写作的兴趣。
笔者曾有过一次令学生也令自己难忘的作文教学经历。课前，我先告诉学生这堂作文课的教学目标是竭尽全力，争取人人都写出成功之作，并将选择最好的作文在校刊上发表，学生顿时兴奋起来。接着，我给学生朗读评点了卢梭《忏悔录》中的一段文字，进一步启发学生，坦率写出真情实感，你会走入另一片明媚的天地。最后，我布置作文题——坦诚地以自己“不光彩”的事为题材，自拟题目，写一篇记叙文。学生以前看到作文题那种焦虑的场面荡然无存，教室里鸦雀无声，大家伏案疾书，全班同学均在当课交了卷。这次作文没有出现不及格，且有半数以上的作文得分在８０分以上，应学生要求，特地编成了一本优秀作文集，在全校展出。这次习作的成功，让学生的期待成为现实，用一个小目标激发了学生的写作热情。
这堂作文课之所以取得成功，我想，从心理学的角度来看，是因为注重营造了适当的环境，激发了学生的写作动机。具体地说，是激发了学生作文的成功欲和发表欲，成就了学生较高层次的自我提高的内驱力。一开始，我就明确地向学生传递了这样一个信息：这次作文课将不同于往常，不管你以前的写作水平怎样，是否取得过作文成功，这次人人都能品尝到作文成功的快乐。以前写作水平差的学生有“久旱盼甘霖”的渴望，希望能通过本次作文走出“屡战屡败”的阴影；写作水平高的同学有了争取发表，“更上一层楼”的愿望。有了这样的期待，同时又满足了学生潜在的诉说、心理释放愿望，使他们从心理上获得一种走出教堂般的心理释放后的轻松感，在这样的气氛中进行作文教学，其效果自然是不言而喻的。由此可见，作文课堂上创设必要的期待，能在一定程度上激发学生的写作热情，让学生真正品尝到作文成功的快乐。
二、享受成功，信心唤醒沉睡潜能
学习兴趣是学习动机的重要心理成分，其主要特点是学生在学习过程中伴有愉快的情绪体验，从而推动学生学习需要。在作文教学中常常会遇到相当一部分学生不喜欢甚至害怕作文，究其原因很多，其中一个主要的原因是我们的作文评价过程有问题。传统的作文评价往往由教师一人包办，教师从自己的写作经验、欣赏习惯出发，居高临下，独断地对学生作文进行评改，任意改变他们原先欣赏的某些文字，一定程度上扼杀了学生的创作欲望，也不利于学生自主和创新精神的培养。
在平时的作文课上，我努力尝试把课堂变成“茶馆”，把教师的讲台变成学生的“讲坛”，把作文评讲课上成评点课、辩论课，师生都来当主持人，充分发挥学生的主体性。特别是中下水平的学生，让他们把作文中的“闪光点”有滋有味地读一读，把自己的看法和体会绘声绘色地说一说，并把它写下亲手贴到“学习园地”中，这样不可多得的成功体验，就有可能唤醒他们原先沉睡的潜能，点燃希望的火花，鼓起前进的风帆。当一个人对写作充满了快乐和希望，带着满腔热情，他还会写不出带感情的作文来吗？而一篇作文，有了最鲜活的生命——感情，还能说它不是一篇好文章吗？
在一堂《我发现了生活中的美》作文讲评课上，我让学生宣读自己的习作，组织学生进行小组讨论、个人发言、自我评点，要求找出同学文章中的每一个亮点，在评语里重点标注，并上台和大家分享。这样，给学生创造了一个表现自我的机会、一个交互学习的环境，既照顾到了学生的个性差异，又培养了他们求同存异的团体合作精神。讲评过程中，学生们热情高涨，乐此不疲，在寻找写作方法之美的过程中，文中的自然景物之美、人物的精神之美充溢着整个课堂，情感的感染功能使课堂氛围形成了一个强大的心理场，学生置身其中，受到感染与熏陶而情绪高涨，成为推动学习深入的动力。个体的积极参与影响了群体，群体又影响了个体，在积极活跃的氛围中，学生获得了“心理安全”与“心理自由”，参与欲和表现欲得到诱发，各抒己见，畅所欲言，虽未刻意求“文”，但“文”在其中，虽无意求“工”，但语文作为交际工具的性质在这样真实的交流环境中体现得淋漓尽致。因为最终的分数不完全取决于教师的喜好，主体性得到最大限度的发挥，由此而激发出的热情与想象力、创造力的发展也是无法估量的。学生喜欢这样开放、热烈的课堂，在这种氛围中明辨了优劣和得失，学到了自己还没有掌握的写作手法，张扬了个性，培养了创新能力，更品尝到了成功的愉悦。教育心理学表明：一个成功常常导致另一个成功，多方面悉心地爱护那些成功的小花，就能激发学生作文的兴趣，唤醒沉睡的潜能，使学生逐步进入一种“乐学”的境界。
三、以文达情，自省形成完美人格
中学生的心理具有一定的闭锁性，学业的沉重压力，考试前后的紧张焦虑，老师、同学及父母长辈与自己的摩擦冲突，强烈的个性意识，社会适应的不良等情况，使他们心理蒙上了不该有的阴影，如果不及时疏导，那学生的心理问题就会越来越严重，而作文过程恰好是学生情感外射的过程。巴金先生曾说过：“我们写作，只是因为我们有话要说，有感情要倾吐，我们用文字表达我们的喜怒哀乐。”所以，我们要鼓励学生大胆倾诉自己的感受，激发他们情感交流的欲望，拿起手中的笔，用文字倾诉烦恼、痛苦，自己开导自己，自己教育自己，自己鼓励自己，自己战胜自己，增强自己的独立自主意识和抵抗挫折的能力。另外，在此过程中，也要适时教给他们一些简单有效的心理调节方法，如情绪调控法、放松法、减压法、暗示法等，使学生的学习心理、交往心理和个性品质都得到不同程度的优化，逐渐学会关心、宽容，学会关注生活，增强对生活的感受能力，激发写作兴趣，写出自然、生动、感人的好文章。
班级中有位女生因脸上有个醒目的青黑色胎记，感到丑陋自卑，极为内向孤僻。针对这一情况，我先布置一篇作文《我的苦恼》，只有一个要求，就是把自己最真实的想法表达出来。这样的题目对她感触很大，她也确实要把内心的痛苦发泄出来，所以她敞开心扉把自己的烦恼流泻出来，直面自己，淋漓尽致地刻画胎记在她学习、生活中产生的强大影响力，在心理上获得了一定的轻松。写评语时，我举了不少类似的名人故事，开导她要看到胎记以外的东西。接着我又布置了一篇《我的骄傲》，要求学生寻找自己的长处，哪怕是微乎其微的。从她的作文中我知道她喜欢写作，看了很多书，评语中我鼓励她要发挥长处。在以后每次介绍优秀作文时，我就有意识地把她的文章放进去。连着几次后，我欣喜地看到同学喜欢向她询问写作好的秘诀，而她也由一开始的羞涩内向慢慢变得开朗自信起来，全然忘了脸上那醒目的胎记所带来的痛苦，学习也更刻苦认真，成绩节节拔升，又让同学对她敬慕不已，更增强了她的自信心，从而形成良性循环。如今她的心理发展、人格成长都朝着令人可喜的方向发展。
中学生的自我意识非常强，但自控能力差，自觉性不强，常常需要外在的教育和监督。作文可以促使个体运用内部语言进行“自我与真我”之间的交流，在学生自我意识和自控能力的培养方面发挥独特的作用，达到“自我教育”的目的。学生会在这过程中逐渐认识自我，如自己犯了小错误、同学之间有了小矛盾、和父母之间发生了不愉快等等，都可以用笔写下来，边写边思，进行自我反思、自我调控，当雨过天晴，我们会看到学生的心灵深处都架起了一条美丽的彩虹。
在作文教学过程中，教师能够创设一种积极的期待，引导学生观察生活、体验情感、自我砥砺，能够善于发现其中的真、善、美，并以一种潜移默化的渗透去影响学生，那么对于学生自觉摒弃心理上的不健康因素，形成一种积极健康的心理结构，一定会有意想不到的收获。学生在亲近作文、喜欢作文的基础上写出了一篇篇充满真情实感的作文，培养了乐学、勤学、善学的学习观，同时，还能够更好地认识自己、接纳自己，经常保持乐观、平和、愉快的心境，更好地适应环境，热爱生活，培养良好的意志品质，特别是抵抗挫折的能力，人际关系也变得更加和谐。这样的作文教学，对于任何人来说，都无疑是非常重要的，因为它已经不局限于简单的写字指导，而更多的是侧重学生心理的发展、人格的成长，希望这样的作文教学，能帮助学生走好他们的人生之路！
Ｗｒｉｔｉｎｇ Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ａｎｄ Ｍｅｎｔａｌ Ｈｅａｌｔｈ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ
ＤＩＮＧ Ｃｈｕｎ－ｊｕａｎ
（Ｚｈａｎｇｊｉａｇａｎｇ Ｎｏ． ５ Ｍｉｄｄｌｅ Ｓｃｈｏｏｌ， Ｚｈａｎｇｊｉａｇａｎｇ ２１５６１８， Ｃｈｉｎａ）
Abstract: Ｗｒｉｔｉｎｇ ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｈａｓ ｉｔｓ ｕｎｉｑｕｅ ａｄｖａｎｔａｇｅ ｉｎ ｉｎｔｅｇｒａｔｉｎｇ ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ． Ｔｈｒｏｕｇｈ ｃｒｅａｔｉｏｎ ｏｆ ａｎｔｉｃｉｐａｔｉｏｎ， ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｃａｎ ｂｅ ｍｏｔｉｖａｔｅｄ ｔｏ ｗｒｉｔｅ ｅｎｔｈｕｓｉａｓｔｉｃａｌｌｙ． Ｔｈｒｏｕｇｈ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ａｎｄ ｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅｉｒ ｓｕｂｊｅｃｔｉｖｉｔｙ， ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｃａｎ ｂｅ ｉｎｓｐｉｒｅｄ ｔｏ ｒｅａｌｉｚｅ ｔｈｅｉｒ ｐｏｔｅｎｔｉａｌ． Ｔｈｒｏｕｇｈ ｅｎｃｏｕｒａｇｅｍｅｎｔ ｏｆ ｔｈｅｉｒ ｉｎｔｒｏｓｐｅｃｔｉｏｎ， ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｃａｎ ｐｅｒｆｅｃｔ ｔｈｅｉｒ ｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ．
Key words: ｗｒｉｔｉｎｇ ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ； ｍｅｎｔａｌ ｈｅａｌｔｈ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ`