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摘 要： 课堂提问是历史教学的一门艺术，将课堂提问与教学活动巧妙结合，不仅可以有效提高课堂质量，使课堂气氛活跃；还可以激发学生学习热情，扩散思维，自主思考，培养学生的创新精神与创造能力，提高学生的整体素质。而提问是否有技巧性与实用性在这一环节中至关重要，有效提问才会产生有效的反应，优质的问点才是决定问题的关键。传统历史教学无法达到的效果可以通过这一方法轻松实现，弥补教学活动中各方面的不足。
关键词： 课堂提问 高效 实践 优胜劣汰
中国著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”在日常教学中，课堂提问经常被作为一种教学方法在教学过程中运用，但经常无法达到预期效果，提问得太简单，学生会对课堂提问这一环节产生消极心理，毫无兴趣；提问得太难，学生迟迟找不出答案，会对这一环节产生抵触情绪。所以，我们要将课堂提问与以生为本的理念相结合，根据学生情况有策略地提问，使课堂提问这一环节带动整节课堂教学高效。
一、把握时机，机智提问
在教学过程中什么时候提问要经过我们对整体的仔细观察决定，把握时机，在学生学习关键点上提问，提高课堂质量。在学生刚刚接受完新知识，不知道该从哪儿开始消化的时候，需要我们有意提出一些问题，对学生脑中的新知识进行巩固。
如在高中历史必修2第九课《伟大的历史性转折》教学中，我们在展示新课之前可以先让学生搜集整理一些改革开放初期十年间我国农村改革、城市企业改革和对外开放的史料，让学生在自己的思维里对这节课有一个初步了解。然后对这一课完成教学后，可以对学生提问，如：“大家认为农民最幸福的事情是什么啊？”学生回答了很多点：（1）不愁吃穿；（2）有很多钱；（3）可以住上漂亮的房子，穿上漂亮的衣服等，而后我引导：“对于农民最重要的是什么？”“土地！”大部分人如此回答，随后便引出家庭联产承包责任制的意义，在这样轻松活跃的气氛下，提问几个简单又可以引出重要知识点的问题，可以极大地提高学生兴趣，走出学习历史是一件枯燥乏味的事情的误区，对历史这门课程形成良好的印象。
所以在历史教学过程中，我们要时刻做好准备，选准实机，拿出提问的画笔，为平淡无奇的课堂添上浓墨重彩的一笔。提高学生对新知识的兴趣，让他们由内而外地、不由自主地反复揣摩、研究，不断探索才能不断收获。
二、切合实际，有效提问
一个班级中，所有学生的学习能力都是不同的，这就要求我们针对不同学生选择不同程度的问题进行提问，否则无法达到预想的教学效果，所有提问将毫无意义。这就要求我们根据实际情况灵活教学，进行有效的课堂提问。
如在高中历史必修2第一课《古代中国农业经济》教学中，教学任务完成后进行课上提问，分别提问小红、小明和小花3个人。小红在班里的成绩一般稳定在前三名；小明平时很努力，但成绩一般；小花在班里属于调皮好玩不爱学的学生，现在我针对这三个学生提问。首先提问小花：“古代中国农业的起源是什么？”答案就在书本第一部分的“神农”传说中，非常简单，是最基础的东西，我要求小花这节课只要掌握最基础的东西。然后我提问小明：“促进中国古代农业发展的因素有哪些？不利于中国古代农业发展的因素有哪些？”小明给出的答案是“有利的是‘刀耕火种’到‘以牛田’；大禹和他的继承人；不利的是沉重的赋税和力役；贫者无立锥之地”，这些问题正好符合小明的水平，回答问题游刃有余。接着就是对小红的提问，我对她的提问增加了难度：“为什么从春秋战国时期开始，古代中国农业一直都使用牛耕，而没有得到突破性进步呢？”小红很快给出我想要的答案。
所以我们一定不要千篇一律，而要根据实际情况有技巧地提出问题。之所以按照小花→小明→小红的顺序提问，是让他们有一个循序渐进、慢慢消化知识点的过程，符合现代教育的生本理念，所有提问都会因此而达到预期教学效果。
三、优选问点，关键提问
这里所说的问点是在历史教学过程中提出的所有问题的切入点。切入点的准确性直接决定整个问题的价值，影响历史课堂教学质量与学生学习效果。好的问点应该选择在某部分知识的关键处，恰到好处地提问，打开学生灵感的大门，是学生对整个知识系统进行思考的源泉。
如在必修二第3课《古代中国的商业经济》教学中，导入新课时我先提了一个问题：“为什么我们把做生意的人称为商人？”“传说周武王灭商后，商朝的遗民为了维持生计东奔西跑地做买卖，日子一长，便形成一个固定的职业。周人就称他们为‘商人’，称他们的职业为‘商业’，贩卖的物品为‘商品’。这种叫法一直延续到今天”。利用对课外知识延伸的模式，引起学生对将要学习知识点的兴趣，从最根本上唤醒学生对新事物、新知识的求知欲。打破沉闷无趣的课堂气氛，就像燃烧起火红热情的篝火，让人们忍不住围着它蹦起来、跳起来，打着节奏、哼着节拍，全身心投入学习的快乐中，无忧无虑。
所以历史课堂提问中的问题应该优胜劣汰，选取对学生有帮助、有意义的问题进行提问，对整堂课教学有良好的影响。调动起学生的学习积极性，充分发挥课堂提问功能，义无反顾地涌进知识的海洋。
课堂提问是我们在历史教学过程中使用的一种手段，是一支非常有希望的潜力股。因此，需要为师者不断探究与尝试，针对不同情况采取不同策略，把握不同难度，有意义地对问题进行点评做答。精彩的提问是连接学生与老师深入交流的桥梁，活跃沉闷的课堂气氛，提高课堂教学效率，使学生把学习看做一件有趣的、有意义的活动，让我们共同努力，用精彩的提问吹皱历史课堂一池春水。
参考文献：
[1]徐兆平.浅谈历史课堂教学中问点的选择和设置[J].中学历史教学参考，2008（4）.
[2]教育部基础教育司.朱慕菊，主编.走进新课程[M].北师大出版社，2002.
[3]冯克成，于明，主编.课堂教师教学方法指导全书.国际文化出版公司，1996，5.
关键词： 课堂提问 高效 实践 优胜劣汰
中国著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”在日常教学中，课堂提问经常被作为一种教学方法在教学过程中运用，但经常无法达到预期效果，提问得太简单，学生会对课堂提问这一环节产生消极心理，毫无兴趣；提问得太难，学生迟迟找不出答案，会对这一环节产生抵触情绪。所以，我们要将课堂提问与以生为本的理念相结合，根据学生情况有策略地提问，使课堂提问这一环节带动整节课堂教学高效。
一、把握时机，机智提问
在教学过程中什么时候提问要经过我们对整体的仔细观察决定，把握时机，在学生学习关键点上提问，提高课堂质量。在学生刚刚接受完新知识，不知道该从哪儿开始消化的时候，需要我们有意提出一些问题，对学生脑中的新知识进行巩固。
如在高中历史必修2第九课《伟大的历史性转折》教学中，我们在展示新课之前可以先让学生搜集整理一些改革开放初期十年间我国农村改革、城市企业改革和对外开放的史料，让学生在自己的思维里对这节课有一个初步了解。然后对这一课完成教学后，可以对学生提问，如：“大家认为农民最幸福的事情是什么啊？”学生回答了很多点：（1）不愁吃穿；（2）有很多钱；（3）可以住上漂亮的房子，穿上漂亮的衣服等，而后我引导：“对于农民最重要的是什么？”“土地！”大部分人如此回答，随后便引出家庭联产承包责任制的意义，在这样轻松活跃的气氛下，提问几个简单又可以引出重要知识点的问题，可以极大地提高学生兴趣，走出学习历史是一件枯燥乏味的事情的误区，对历史这门课程形成良好的印象。
所以在历史教学过程中，我们要时刻做好准备，选准实机，拿出提问的画笔，为平淡无奇的课堂添上浓墨重彩的一笔。提高学生对新知识的兴趣，让他们由内而外地、不由自主地反复揣摩、研究，不断探索才能不断收获。
二、切合实际，有效提问
一个班级中，所有学生的学习能力都是不同的，这就要求我们针对不同学生选择不同程度的问题进行提问，否则无法达到预想的教学效果，所有提问将毫无意义。这就要求我们根据实际情况灵活教学，进行有效的课堂提问。
如在高中历史必修2第一课《古代中国农业经济》教学中，教学任务完成后进行课上提问，分别提问小红、小明和小花3个人。小红在班里的成绩一般稳定在前三名；小明平时很努力，但成绩一般；小花在班里属于调皮好玩不爱学的学生，现在我针对这三个学生提问。首先提问小花：“古代中国农业的起源是什么？”答案就在书本第一部分的“神农”传说中，非常简单，是最基础的东西，我要求小花这节课只要掌握最基础的东西。然后我提问小明：“促进中国古代农业发展的因素有哪些？不利于中国古代农业发展的因素有哪些？”小明给出的答案是“有利的是‘刀耕火种’到‘以牛田’；大禹和他的继承人；不利的是沉重的赋税和力役；贫者无立锥之地”，这些问题正好符合小明的水平，回答问题游刃有余。接着就是对小红的提问，我对她的提问增加了难度：“为什么从春秋战国时期开始，古代中国农业一直都使用牛耕，而没有得到突破性进步呢？”小红很快给出我想要的答案。
所以我们一定不要千篇一律，而要根据实际情况有技巧地提出问题。之所以按照小花→小明→小红的顺序提问，是让他们有一个循序渐进、慢慢消化知识点的过程，符合现代教育的生本理念，所有提问都会因此而达到预期教学效果。
三、优选问点，关键提问
这里所说的问点是在历史教学过程中提出的所有问题的切入点。切入点的准确性直接决定整个问题的价值，影响历史课堂教学质量与学生学习效果。好的问点应该选择在某部分知识的关键处，恰到好处地提问，打开学生灵感的大门，是学生对整个知识系统进行思考的源泉。
如在必修二第3课《古代中国的商业经济》教学中，导入新课时我先提了一个问题：“为什么我们把做生意的人称为商人？”“传说周武王灭商后，商朝的遗民为了维持生计东奔西跑地做买卖，日子一长，便形成一个固定的职业。周人就称他们为‘商人’，称他们的职业为‘商业’，贩卖的物品为‘商品’。这种叫法一直延续到今天”。利用对课外知识延伸的模式，引起学生对将要学习知识点的兴趣，从最根本上唤醒学生对新事物、新知识的求知欲。打破沉闷无趣的课堂气氛，就像燃烧起火红热情的篝火，让人们忍不住围着它蹦起来、跳起来，打着节奏、哼着节拍，全身心投入学习的快乐中，无忧无虑。
所以历史课堂提问中的问题应该优胜劣汰，选取对学生有帮助、有意义的问题进行提问，对整堂课教学有良好的影响。调动起学生的学习积极性，充分发挥课堂提问功能，义无反顾地涌进知识的海洋。
课堂提问是我们在历史教学过程中使用的一种手段，是一支非常有希望的潜力股。因此，需要为师者不断探究与尝试，针对不同情况采取不同策略，把握不同难度，有意义地对问题进行点评做答。精彩的提问是连接学生与老师深入交流的桥梁，活跃沉闷的课堂气氛，提高课堂教学效率，使学生把学习看做一件有趣的、有意义的活动，让我们共同努力，用精彩的提问吹皱历史课堂一池春水。
参考文献：
[1]徐兆平.浅谈历史课堂教学中问点的选择和设置[J].中学历史教学参考，2008（4）.
[2]教育部基础教育司.朱慕菊，主编.走进新课程[M].北师大出版社，2002.
[3]冯克成，于明，主编.课堂教师教学方法指导全书.国际文化出版公司，1996，5.