摘 要：听障学生听力语言的康复与教育相结合的过程是一个不断实践与创新、不断认识与提高的过程，是增强听障学生自信与听力的过程。对我们来讲既熟悉又陌生。言其熟悉，就是康复与教育有效的相结合能促进听障学生在运动、语言、机能、社交、情感及个性等方面中得到全面发展。言其陌生，就是从何下手才能实现康复与教育的完美结合。
　　关键词：康教结合；激发；听障学生；代偿
　　对听障学生听力语言能力的培养，是完成对他们进行身心缺陷补偿和潜能开发的重要任务。在教学中，由于听障学生缺少了听、说这一交流沟通能力，使他们对事物认识、感知的能力偏低，不够全面。为此许多教师想了不少办法，采取了课件刺激、小组学习、激励评价等等，都有一定的效果。本人在实践中也都使用过，但觉得这些刺激没有深入到教学内容本身，只是一种形式上的热热闹闹，并没有对内容进行深入探索，使学生的认知与感受只限于表面。要让听障学生真正地提高听力语言的能力，就必须发展身体各种功能的代偿，实现康复和教育相结合的模式。现在，我结合教材实例，把一些行之有效的方法汇报如下：
　　一、以学生的生活经验为起点，巧设康复与教育相结合的教学内容
　　听力障碍本身是不可逆转的，但是通过一定的康复训练能够发展一些补偿功能，把身体功能的障碍降低到最低程度。因此，听障学生在文化教育时必须结合康复训练。学校模式的康复教育应该是在课堂教学中融入康复元素，是在教育或康复里揉进相互的内容。在实际教学中，面对听障学生对事物的感知速度慢、范围窄、区分度小，缺乏主动性和积极性，在学习能力方面与正常学生有着明显差异的这些特点。我们可以结合听障学生的身心发展规律，以他们的生活经验为起点，运用多种趣味性、看得见、摸得着，易于接受的直观内容链接他们的生活经验，激发他们学习的兴趣，从而合理地将康复与教育结合在一起。
　　如在教学中，我穿插了许多游戏贯穿于活动中，让他们在玩乐中得到康复，学到知识。比如：严某某小朋友一开始对于吸气和呼气很陌生，时常出错，我就将练习气流的走向融于游戏中，利用薄的长纸条，让呼气和吸气能够通过肉眼很容易的分辨出来，便于他学习。但他的兴趣不是一值不变的，时间长了，他就对于这种练习方式不感兴趣了，于是，我采用了另一种游戏——吹蜡烛的比赛，比比谁吹灭的最多，让小朋友之间进行竞争，这使得他的学习兴趣更浓了。通过不断的训练，使他从以前简单的字母发音，逐步发展到了一些词语的发音。此外，我还经常不失时机的让他多多阅读，因此他的进步非常大。
　　二、以生活情境为支点，构建康复与教育相结合的课堂
　　我根据听障学生的心理特点，设计以直观动作和具体形象为主的教学内容，采取刺激学生的方法，使他们兴奋起来：一是紧密联系学生的生活实际，穿插他们喜爱的事物，从而理解所表达的意思；如为了丰富聋儿的语言交流能力，我采用的是实物教学的方式，这样有利于发展一些补偿功能，提高聋儿的感知能力，补偿学生的认知缺陷，用实物来引导聋儿的学习兴趣，成为我的一种教育习惯。在《水果》一课中，我为聋儿创建一个简单的水果店，小朋友排着队去买水果，教他们说：“我要买苹果，我要买橘子，我要买梨”让聋儿一个一个地去看、去摸、去品尝，让他们不断地认识水果。又如认识形状，我将不同形状的实物带进课堂，接着带学生到操场上去寻找与我手中具有相同形状的事物，果不其然他们学到了很多。这样做，既提高了聋儿对实物的认识，又锻炼了他们的语言交流能力。二是编成一段故事，把学生导入情景之中，从而掌握所学的内容。运用多媒体教学编成故事，利用图文并茂、动静结合等优势，将它运用于语言训练时，可以将聋儿带进了一个直观、生动、利于理解的世界里。如在《动物园》一课中，我为学生编写了一起去动物园游览的故事，故事中还穿插了要爱护动物，不要乱扔垃圾等情节，大家都觉得意犹未尽。但是在教学中我却发现刘某某小朋友的理解能力不是很好，每次都要教三四次，成效还不显著，但她的模仿能力还不错，比如看到视频上有人在做有趣的动作，她会灵活的进行模仿。 因此，我试着创设情景，让她去模仿，进步虽然有但不是很大，究竟是什么原因呢？通过观察发现她原来喜欢和小朋友们一起模仿，于是我采用了“拷贝不走样”这一方式，既让学生进行了模仿，又培养了聋儿之间的默契。因此利用表演的方式进行教学已经成为一种必然，经过一段时间的培养，她已经能说一些比较抽象的词，如 “讲卫生”、“懂文明”等。实践证明，康复与教育相结合的模式，有利于降低身体功能障碍的程度，有利于激发聋儿学习语言的积极性，有利于丰富聋儿对知识的全面而深入的感知，有利于提高聋儿的口语表达能力。
　　三、以挖掘潜能为抓手，实现康复与教育相结合的目标
　　实践中的康复训练针对学生智力残疾的成因、运动技能障碍、精细动作能力缺陷、言语和语言障碍、注意力缺陷和情绪障碍，在课程设置中融合引导式教育方法、与游戏的配合教学，极大地提高听障学生学习的兴趣和自主探索的欲望。听障学生不同于普通学生，他们有些除了听力障碍，也会有智力障碍甚至情绪障碍。因此，对于这些多重残疾的聋儿，这就要求我们对于学生的情况进行充分的了解，这样才能真正做到潜能开发，特长很重要，我们要尽量提高他们好的肢体功能，
　　如曾有个抽动型的聋儿，他会骑小自行车，虽然他骑的时候头和身体会不停的抽动，但是他骑的很稳，从没有摔下来，所以我们必须挖掘他们的潜能。孩子们各有各的特长，有一些是手脚比较灵活的，有一些是语言方面相对好一些的，还有一些是在思维方面比较突出的，教学应该结合学生的兴趣，充分发挥他们的潜能，如手脚比较灵活的学生我们可以培养他们手工或舞蹈方面的能力，语言方面相对好一些的学生，我们可以培养他们语言方面的能力，如做主持，讲故事等等，我们要结合学生的实际，结合他们的兴趣，为学生创设最适合他们的平台。提高孩子的动作协调能力，促进孩子身心和谐发展。
　　纵而观之，特殊康复教育相结合的模式是以听障学生为中心，以整和为策略，以生活为基础的康复教育模式。该模式使孩子们增强了自信，生活自理能力、身体协调能力得到提高，有效地促进了患儿生理机能的重新组合，发展身体各种功能的代偿，最大限度地弥补了听障学生的缺陷，减小听障学生和正常学生的差距，实现听障学生在同一个蓝天下能与正常孩子拥有同样的春夏秋冬。让我们共同努力，为听障学生的身心发展保驾护航吧。