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摘 要：自《普通高中语文课程标准（2017年版）》颁布实施以来，其中明确指出了语文核心素养的内涵与框架。语文核心素养的培养对初中语文教学活动的开展起着导向作用，其尤其对初中语文综合性学习活动的开展起着积极的引导作用。在本文中，我立足语文核心素养培养背景，就如何引导学生进行综合性学习进行详细说明。
关键词：初中语文 核心素养 综合性学习 教学策略
纵观《普通高中语文课程标准（2017年版）》中的有关内容，其在“教学内容”中明确指出，语文教学活动的开展要为学生创设极具综合性的学习情境，引导学生自主、合作、探究学习。该课程标准中更为明确地指出了语文核心素养培养的四个思维，无论是语言建构与运用，还是思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，其无一不渗透与语文综合性加下偶学习活动之中。对此，在核心素养培养背景下，教师要积极探索多样的语文综合性学习活动，使学生在语言、思维、审美等方面获得有效的发展。我在语文综合性教学活动开展中，做了以下尝试。
一、开发课程资源，丰富活动内容与形式
就当前的初中语文综合性学习活动的开展情况来看，无论是其内容还是形式都在逐渐地走向扁平化。针对这一现实，教师在教学活动开展中，要以开放的态度将语文学科与其他学科紧密地结合起来，以此丰富活动内容与形式。
（1）依托教材，拓展课程资源
教材是教师组织教育教学活动的载体，通过对所使用的人教版初中语文教材进行分析我们可以发现，教材内容在逐渐地将综合性学习活动从练习的范畴中抽离出来，将其作为了一个相对独立的实践板块进行编写。在人教版初中语文教材中，每一册都有三个综合性学习专题，而且每一个专题下都设有1—3个活动，这样的设置就为语文综合性学习活动的开展提供了丰富的内容与形式。但是，需要注意一点，语文教材在编写的时候存在前后衔接问题，教师在组织语文教学活动的时候，往往无法挖掘各知识点之间的联系，无法系统地将有关的内容展现在学生面前，这就影响着学生的综合学习能力的提升。对此，我在综合性学习活动开展中，往往会对各个专题进行分析，挖掘其中所有蕴含的联系。以七年级上册的“有朋自远方来”该专题为例，该专题设置的目的是引导学生自主搜集中外有关于“交友之道”的内容，并借此展开实践活动。在活动开展中，我会立足教材中所呈现的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》、《论语》中的有关内容展现在学生面前，使学生在教材内容分析中把握这篇文章中的共同之处，以此在文本联系中加深对“交友之道”的理解。
（2）依托学校生活，善用校园资源
学校是学生日常学习和生活的主要场所，其中蕴含着丰富的教育资源，这一点是毋庸置疑的。语文作为一门基础性学科，其与学校生活、各學科教学都有着密切的联系。由此，在组织语文综合性学习活动的时候，教师要立足语文学科的特点，恰到好处地为学生引入一些其他学科、学校生活等内容，以此拓展活动内容与形式。以“天下家国”该主题为例，在组织“爱过人物故事会”该主题活动的时候，在语文学科人文性的引导下，我会引导学生自主地搜集一些与爱国人士有关的故事。在故事搜集过程中，我将学生划分为了不同的小组，引导其借助多样方式，如书籍、报刊、网络等搜集语文、地理、生物、科学等领域的杰出爱国人士的相关信息，甚至可以搜集一些对自己有启发的小故事等。在这样的信息搜集过程中，学生不仅可以打破语文课堂教学的限制，还可以在地理、生物、科学等学科内容的涉猎下实现视野的拓展。在整理、分析所搜集的信息过程中，学生可以发现，这些爱国人士尽管所从事的领域是不同的，但是他们对祖国的热爱之情是一样的，对祖国的热爱与无私奉献，是他们永恒的价值追求。如此活动，不仅可以丰富学生的知识储备，还可以使学生受到爱国精神的熏陶，为其爱国意识的养成打下坚持的基础。
二、重视实施环节，形成弹性操作机制
教学活动的实施是检验教师教学理念、教学目标是否具有可行性的关键环节。在核心素养培养背景下，初中语文综合性学习活动的开展要打破传统学习活动固定模式的限制，在弹性机制的形成过程中给予学生亲身体验的机会。简单地说，在语文综合性学习活动开展中，教师需要转变传统的教学方式，积极引导学生自主、合作、探究。以合作学习为例，在综合性实践学习活动开展中，我会按照同组异质的原则将学生划分为不同的小组，然后按照各小组的特点或标准，将其划分为诗歌、散文、剧本等组别，或者划分为政治、历史、经济等组别，使学生在不同的小组参与中对不同的民族、不同的时代的作品赏析中获得世界历史、地理知识的拓展等，为其文化视野的开拓打下坚实的基础。
总之，在核心素养培养背景下，教师要积极探索综合性学习活动开展的方式，借助多样方式丰富活动内容与活动形式，使学生在积极参与中获得语文素养的提升。
参考文献
关键词：初中语文 核心素养 综合性学习 教学策略
纵观《普通高中语文课程标准（2017年版）》中的有关内容，其在“教学内容”中明确指出，语文教学活动的开展要为学生创设极具综合性的学习情境，引导学生自主、合作、探究学习。该课程标准中更为明确地指出了语文核心素养培养的四个思维，无论是语言建构与运用，还是思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，其无一不渗透与语文综合性加下偶学习活动之中。对此，在核心素养培养背景下，教师要积极探索多样的语文综合性学习活动，使学生在语言、思维、审美等方面获得有效的发展。我在语文综合性教学活动开展中，做了以下尝试。
一、开发课程资源，丰富活动内容与形式
就当前的初中语文综合性学习活动的开展情况来看，无论是其内容还是形式都在逐渐地走向扁平化。针对这一现实，教师在教学活动开展中，要以开放的态度将语文学科与其他学科紧密地结合起来，以此丰富活动内容与形式。
（1）依托教材，拓展课程资源
教材是教师组织教育教学活动的载体，通过对所使用的人教版初中语文教材进行分析我们可以发现，教材内容在逐渐地将综合性学习活动从练习的范畴中抽离出来，将其作为了一个相对独立的实践板块进行编写。在人教版初中语文教材中，每一册都有三个综合性学习专题，而且每一个专题下都设有1—3个活动，这样的设置就为语文综合性学习活动的开展提供了丰富的内容与形式。但是，需要注意一点，语文教材在编写的时候存在前后衔接问题，教师在组织语文教学活动的时候，往往无法挖掘各知识点之间的联系，无法系统地将有关的内容展现在学生面前，这就影响着学生的综合学习能力的提升。对此，我在综合性学习活动开展中，往往会对各个专题进行分析，挖掘其中所有蕴含的联系。以七年级上册的“有朋自远方来”该专题为例，该专题设置的目的是引导学生自主搜集中外有关于“交友之道”的内容，并借此展开实践活动。在活动开展中，我会立足教材中所呈现的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》、《论语》中的有关内容展现在学生面前，使学生在教材内容分析中把握这篇文章中的共同之处，以此在文本联系中加深对“交友之道”的理解。
（2）依托学校生活，善用校园资源
学校是学生日常学习和生活的主要场所，其中蕴含着丰富的教育资源，这一点是毋庸置疑的。语文作为一门基础性学科，其与学校生活、各學科教学都有着密切的联系。由此，在组织语文综合性学习活动的时候，教师要立足语文学科的特点，恰到好处地为学生引入一些其他学科、学校生活等内容，以此拓展活动内容与形式。以“天下家国”该主题为例，在组织“爱过人物故事会”该主题活动的时候，在语文学科人文性的引导下，我会引导学生自主地搜集一些与爱国人士有关的故事。在故事搜集过程中，我将学生划分为了不同的小组，引导其借助多样方式，如书籍、报刊、网络等搜集语文、地理、生物、科学等领域的杰出爱国人士的相关信息，甚至可以搜集一些对自己有启发的小故事等。在这样的信息搜集过程中，学生不仅可以打破语文课堂教学的限制，还可以在地理、生物、科学等学科内容的涉猎下实现视野的拓展。在整理、分析所搜集的信息过程中，学生可以发现，这些爱国人士尽管所从事的领域是不同的，但是他们对祖国的热爱之情是一样的，对祖国的热爱与无私奉献，是他们永恒的价值追求。如此活动，不仅可以丰富学生的知识储备，还可以使学生受到爱国精神的熏陶，为其爱国意识的养成打下坚持的基础。
二、重视实施环节，形成弹性操作机制
教学活动的实施是检验教师教学理念、教学目标是否具有可行性的关键环节。在核心素养培养背景下，初中语文综合性学习活动的开展要打破传统学习活动固定模式的限制，在弹性机制的形成过程中给予学生亲身体验的机会。简单地说，在语文综合性学习活动开展中，教师需要转变传统的教学方式，积极引导学生自主、合作、探究。以合作学习为例，在综合性实践学习活动开展中，我会按照同组异质的原则将学生划分为不同的小组，然后按照各小组的特点或标准，将其划分为诗歌、散文、剧本等组别，或者划分为政治、历史、经济等组别，使学生在不同的小组参与中对不同的民族、不同的时代的作品赏析中获得世界历史、地理知识的拓展等，为其文化视野的开拓打下坚实的基础。
总之，在核心素养培养背景下，教师要积极探索综合性学习活动开展的方式，借助多样方式丰富活动内容与活动形式，使学生在积极参与中获得语文素养的提升。
参考文献
[1]徐小婷.基于语文核心素养的初中语文综合性学习教学策略研究[D]扬州大学，2018.
[2]赵莹莹.语文核心素养与初中语文教学改进[D]青海师范大学，2017.