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【摘要】随着经济社会的发展，行业、企业呼唤“一专多能”的复合型人才。高职院校应牢固树立能本意识，整合社会资源，多层次、全方位、立体化培养优秀拔尖人才，强化素质发展，全面提高综合能力，为社会经济发展输送优秀拔尖人才提供强有力支撑。
【关键字】能本管理 高职院校 优秀拔尖人才
【Abstract】With the development of economy and society, compound talents with speciality are needed by industries and enterprises. High vocational colleges should have the sense of capacity-orientation. They integrate social resources to cultivate outstanding talents from omni-direction, multi-level and three-dimension. They strengthen the development of qualities and raise the comprehensive abilities. They provide strong support to the development of economy and society by dispatching the outstanding talents.
【Key words】capacity-oriented management high vocational college outstanding talents
中图分类号：C36 文献标识码：A文章编码：
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出，要把我国建设成为人力资源强国，培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。高职院校培养优秀拔尖人才必须重视对学生综合能力的培养，营造以能力为本位的育人环境，将优秀拔尖人才培养与行业、企业需求紧密结合，切实把大爱育人贯穿于教书育人、管理育人、服务育人工作之中，大力培养造就“一专多能”的优秀拔尖人才。
一、基于“能本管理”的高职院校优秀拔尖人才培养的必然性
1、实施“能本管理”是社会发展的需要。在市场竞争中，企业要求每个人都发挥其最大的能力来从事各项工作，为企业带来更大的经济效益。[1]市场竞争实质上是能力竞争，离开能力，人在市场经济中就缺乏竞争的前提。因而高职院校培养优秀拔尖人才就必须以“能力本位”为核心理念，实行对学生综合能力管理为核心内容的“能本管理”，不断提高人才培养工作水平，培养基础知识扎实、专业技能冒尖，具备创业能力和创新精神的高职优秀拔尖人才，为经济社会发展奠定基础。
2、实施“能本管理”是高职发展的趋势。高职院校以培养生产、建设、服务和管理第一线高素质、技能型、创新型的优秀人才为目标，在社会经济发展中发挥自己所特有的作用。高职院校越来越趋向于社会化，培养出来的学生直接输送到社会的各行各业，学生就成为社会与高校之间的衔接点，学生的综合能力的培养愈显重要，他与各地方经济、社会、科教发展有着最直接、最密切的联系[2]。
3、实施“能本管理”有助于学生实现自身价值。能本管理是以人的能力为本位，通过各类平台采取各种行之有效的方法，挖掘每个人的内在潜能，实现个人能力价值的最大化。高职院校在人才培养过程中应树立以能力为本位的教育理念，充分利用社会资源，搭建学生展现自我的平台，激发学生的内在潜能，让学生依靠个人的能力改变自身生活、生存环境，依靠个人的能力实现自身的价值，努力使自己成为社会需要的优秀拔尖人才。
二、高职院校优秀拔尖人才培养存在的问题
1、能力培养不够全面。随着社会经济不断发展，新产业群的不断出现，企业不仅需要员工有较强的专业技术能力，更加注重员工的综合能力。能本管理中的“能力”包括专业能力、方法能力和社会能力[3]。近年来高职院校在优秀拔尖人才的培养上重视专业能力的培养，忽视方法能力和社会能力的培养，认为学生的操作技能能够胜任职业岗位要求，忽视了学生未来的生存与发展，进而影响到人才培养质量的进一步提高，限制了学生的持续发展空间。
2、个性发挥不够明显。目前高等职业教育在人才培养过程中侧重于学生专业技能的培养，强调各专业职业资格证书取得的重要性，培養出来的学生都是“大批量生产”，忽视了学生个体的性格、兴趣、爱好和职业倾向，抑制了学生个性的发挥。笔者认为高职院校培养优秀拔尖人才不仅培养学生应该掌握的专业技能，应根据学生的个性差异进行个性化的培养，只有充分发挥个性才能激发学生的创新能力。
3、评价机制不够科学。高职院校对学生的评价机制过于单一，采取“知识本位”的考试评价方式将学生卷面考试成绩作为主要评价指标，使得对学生的评价偏离了人才培养的目标，导致“高分低能”的现象出现。评价机制不科学将会使学生习惯于这种理论知识考试模式下的惰性思维，遮蔽对自身综合能力提高的关注，同时也背离了高职院校培养“一专多能”优秀拔尖人才的目标。
4、双师队伍不够专业。高职院校培养基础知识扎实、专业技能冒尖，具备创业能力和创新精神的高职优秀拔尖人才，能否建立一支以提高技能为核心的高素质双师型教学团度是其中最重要的关键要素之一。教师专业实践技能的匮乏使得高职教育本科化，或使高职教育成为本科压缩型。与西方国家超过50%的高素质双师型团队相比，当前我国高职院校双师型教师仅占15%，这种师资现状必然直接影响到高职院校为社会输送高技能高素质优秀拔尖人才的功能。
三、构建以“能本管理”为核心的高职院校优秀人才培养机制
1、依据市场需求，优化专业结构。高职院校的专业设置应以市场为导向，根据地区经济发展的不同需要灵活设置专业，按照技术领域职业岗位的实际要求设置和调整人才培养方案。高职院校应密切关注社会高新技术的发展状况和前景，充分开发校内和企业教育资源，使教育融于产业、经济和社会中，使培养出来的优秀拔尖人才能在自己所涉及的专业领域内开展技术创新及其成果的转化工作。
2、突出专业能力，构建教学模式。高职院校应以职业能力培养为主线，在教学设计上，凸显以任务为引领、以项目为载体组织教学，注重教师指导、学生中心，加强对学生进行职业技术应用能力训练，提高学生分析和解决问题的能力。教学内容的选择上，应依据学情进行差异化、分层次教学；教学方法上可依据学生个性特点和授课内容的差异性，选择案例教学、项目化教学、实战演练等递进式教学方法，以“启发式”教学替代穿透的“填鸭式”教学，注重引导学生自己制定项目实施的时间，选择合作伙伴，并通过大量的调查实践，自己尝试着提出解决问题的方案，培养学生的创新能力、专业能力及独立解决问题的能力[4]，让课堂成为学生思想自由碰撞的场所、实践创新的场所。教学途径方面，学院应提供优秀拔尖人才更多的培养途径，充分利用科研院所、学术讲坛、技能大赛、第二课堂、校中厂、厂中校等各种平台培养人才。
3、加强师资建设，促进素能提高。高职院校培养优秀拔尖人才需要打造一支德能兼备的高素质双师型教学团队。其队伍构成应凸显多元化：既可是来自生产一线的能工巧匠、高级技师，也可选聘企业工程技术人员、管理人员来院兼职，还可选聘一部分政府机关、科研院所的高端管理、学术型人才进行专题讲座和学术交流，拓宽学生视野。此外，学院应在职称晋升、进修培训、遴选任用等方面给予优先考虑，鼓励并选配优秀的年轻教师到企业一线去挂职锤炼，积极推进校企产学研合作，并以校企合作为纽带，努力将挂职单位变成能力锻炼的提升基地、科研的实践基地、成果的转化基地，这既能固化校企合作的纽带，又能不断提高教师的科研开发能力和实践创新能力，为优秀拔尖人才的培养奠定坚实的条件基础。
4、重视个性发展，提高综合能力。构建大学生成长档案，依据学生的个性特点和发展目标，加强指导，注重学生个性的发挥，培养大学生适应社会需要的综合素质与能力。如帮助引导学生组织策划各类主题班会，让学生主动走上讲台做报告等等，在提高学生思想道德素质的同时锻炼学生的综合能力。以校园文化建设为抓手，充分利用学生社团平台积极探索和创新，有序地组織融思想性、知识性、趣味性、创新性于一体的校园文化活动，提高学生的社会能力和方法能力。如开展青年志愿者活动，培养学生的社会责任感；开展演讲、诵读和辩论赛等活动，提高学生的语言表达能力；通过组织“三下乡”暑期社会实践、志愿者服务等活动，提高学生的社会实践能力和沟通交流能力；开展职业生涯规划大赛和创业大赛，培养学生解决问题的能力和创新能力等等，让学生在正确方向的引导下自我管理、自我发展。
5、重构考核体系，优化能力评价。一是考核内容综合化，要将基础知识、专业知识、专业单项技能、专业综合能力、实践创新能力综合考量，科学设置权重，既注重学生对知识的掌握，又要注重学生专业技能、实践创新意识和能力的的掌握；二是评价方式多样化，根据学生不同个性特点，采取不同的考核评价方式，注重将过程性考核与终结性考核相结合、学生的规范评价与差异化评价相结合，逐步淡化分数意识，建立起对学生的“等级+特长”的考核体系[5]。
总之，“能本管理”是社会发展的需要，高职院校把“能力”作为培养优秀拔尖人才最重要的因素，引领学生不断完善自我、提升自我、实现自我。我们要积极探索在高职院校优秀拔尖人才培养中如何更好的创造条件、构建平台，充分发挥能本管理的先进性，努力营造以能为本的育人环境，不断开创高职院校培养优秀拔尖人才的新局面。
【参考文献】
1、郭艳.能本管理与高校人才培养[J].工会论坛，2011(3)：116-117.
2、袁仁贵.把提高质量作为高等教育改革发展的核心任务[J].中国高等教育，2010（11）:6-7.
3、吴建设．能力本位高等职业教育研究[M]．北京：教育科学出版社,2001（5）:35-36.
4、姚慧．关于能力本位与创新能力培养的探讨[J]．煤炭高等教育，2004（3）:72-73.
5、杨彩萍.浅谈高职教育中个性化教育与创新能力的培养[J].漯河职业技术学院学报，2011（11）：21-22.
作者简介：张学芳（1981.01-），泰州职业技术学院，经济与管理学院党总支副书记，讲师。
【关键字】能本管理 高职院校 优秀拔尖人才
【Abstract】With the development of economy and society, compound talents with speciality are needed by industries and enterprises. High vocational colleges should have the sense of capacity-orientation. They integrate social resources to cultivate outstanding talents from omni-direction, multi-level and three-dimension. They strengthen the development of qualities and raise the comprehensive abilities. They provide strong support to the development of economy and society by dispatching the outstanding talents.
【Key words】capacity-oriented management high vocational college outstanding talents
中图分类号：C36 文献标识码：A文章编码：
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出，要把我国建设成为人力资源强国，培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。高职院校培养优秀拔尖人才必须重视对学生综合能力的培养，营造以能力为本位的育人环境，将优秀拔尖人才培养与行业、企业需求紧密结合，切实把大爱育人贯穿于教书育人、管理育人、服务育人工作之中，大力培养造就“一专多能”的优秀拔尖人才。
一、基于“能本管理”的高职院校优秀拔尖人才培养的必然性
1、实施“能本管理”是社会发展的需要。在市场竞争中，企业要求每个人都发挥其最大的能力来从事各项工作，为企业带来更大的经济效益。[1]市场竞争实质上是能力竞争，离开能力，人在市场经济中就缺乏竞争的前提。因而高职院校培养优秀拔尖人才就必须以“能力本位”为核心理念，实行对学生综合能力管理为核心内容的“能本管理”，不断提高人才培养工作水平，培养基础知识扎实、专业技能冒尖，具备创业能力和创新精神的高职优秀拔尖人才，为经济社会发展奠定基础。
2、实施“能本管理”是高职发展的趋势。高职院校以培养生产、建设、服务和管理第一线高素质、技能型、创新型的优秀人才为目标，在社会经济发展中发挥自己所特有的作用。高职院校越来越趋向于社会化，培养出来的学生直接输送到社会的各行各业，学生就成为社会与高校之间的衔接点，学生的综合能力的培养愈显重要，他与各地方经济、社会、科教发展有着最直接、最密切的联系[2]。
3、实施“能本管理”有助于学生实现自身价值。能本管理是以人的能力为本位，通过各类平台采取各种行之有效的方法，挖掘每个人的内在潜能，实现个人能力价值的最大化。高职院校在人才培养过程中应树立以能力为本位的教育理念，充分利用社会资源，搭建学生展现自我的平台，激发学生的内在潜能，让学生依靠个人的能力改变自身生活、生存环境，依靠个人的能力实现自身的价值，努力使自己成为社会需要的优秀拔尖人才。
二、高职院校优秀拔尖人才培养存在的问题
1、能力培养不够全面。随着社会经济不断发展，新产业群的不断出现，企业不仅需要员工有较强的专业技术能力，更加注重员工的综合能力。能本管理中的“能力”包括专业能力、方法能力和社会能力[3]。近年来高职院校在优秀拔尖人才的培养上重视专业能力的培养，忽视方法能力和社会能力的培养，认为学生的操作技能能够胜任职业岗位要求，忽视了学生未来的生存与发展，进而影响到人才培养质量的进一步提高，限制了学生的持续发展空间。
2、个性发挥不够明显。目前高等职业教育在人才培养过程中侧重于学生专业技能的培养，强调各专业职业资格证书取得的重要性，培養出来的学生都是“大批量生产”，忽视了学生个体的性格、兴趣、爱好和职业倾向，抑制了学生个性的发挥。笔者认为高职院校培养优秀拔尖人才不仅培养学生应该掌握的专业技能，应根据学生的个性差异进行个性化的培养，只有充分发挥个性才能激发学生的创新能力。
3、评价机制不够科学。高职院校对学生的评价机制过于单一，采取“知识本位”的考试评价方式将学生卷面考试成绩作为主要评价指标，使得对学生的评价偏离了人才培养的目标，导致“高分低能”的现象出现。评价机制不科学将会使学生习惯于这种理论知识考试模式下的惰性思维，遮蔽对自身综合能力提高的关注，同时也背离了高职院校培养“一专多能”优秀拔尖人才的目标。
4、双师队伍不够专业。高职院校培养基础知识扎实、专业技能冒尖，具备创业能力和创新精神的高职优秀拔尖人才，能否建立一支以提高技能为核心的高素质双师型教学团度是其中最重要的关键要素之一。教师专业实践技能的匮乏使得高职教育本科化，或使高职教育成为本科压缩型。与西方国家超过50%的高素质双师型团队相比，当前我国高职院校双师型教师仅占15%，这种师资现状必然直接影响到高职院校为社会输送高技能高素质优秀拔尖人才的功能。
三、构建以“能本管理”为核心的高职院校优秀人才培养机制
1、依据市场需求，优化专业结构。高职院校的专业设置应以市场为导向，根据地区经济发展的不同需要灵活设置专业，按照技术领域职业岗位的实际要求设置和调整人才培养方案。高职院校应密切关注社会高新技术的发展状况和前景，充分开发校内和企业教育资源，使教育融于产业、经济和社会中，使培养出来的优秀拔尖人才能在自己所涉及的专业领域内开展技术创新及其成果的转化工作。
2、突出专业能力，构建教学模式。高职院校应以职业能力培养为主线，在教学设计上，凸显以任务为引领、以项目为载体组织教学，注重教师指导、学生中心，加强对学生进行职业技术应用能力训练，提高学生分析和解决问题的能力。教学内容的选择上，应依据学情进行差异化、分层次教学；教学方法上可依据学生个性特点和授课内容的差异性，选择案例教学、项目化教学、实战演练等递进式教学方法，以“启发式”教学替代穿透的“填鸭式”教学，注重引导学生自己制定项目实施的时间，选择合作伙伴，并通过大量的调查实践，自己尝试着提出解决问题的方案，培养学生的创新能力、专业能力及独立解决问题的能力[4]，让课堂成为学生思想自由碰撞的场所、实践创新的场所。教学途径方面，学院应提供优秀拔尖人才更多的培养途径，充分利用科研院所、学术讲坛、技能大赛、第二课堂、校中厂、厂中校等各种平台培养人才。
3、加强师资建设，促进素能提高。高职院校培养优秀拔尖人才需要打造一支德能兼备的高素质双师型教学团队。其队伍构成应凸显多元化：既可是来自生产一线的能工巧匠、高级技师，也可选聘企业工程技术人员、管理人员来院兼职，还可选聘一部分政府机关、科研院所的高端管理、学术型人才进行专题讲座和学术交流，拓宽学生视野。此外，学院应在职称晋升、进修培训、遴选任用等方面给予优先考虑，鼓励并选配优秀的年轻教师到企业一线去挂职锤炼，积极推进校企产学研合作，并以校企合作为纽带，努力将挂职单位变成能力锻炼的提升基地、科研的实践基地、成果的转化基地，这既能固化校企合作的纽带，又能不断提高教师的科研开发能力和实践创新能力，为优秀拔尖人才的培养奠定坚实的条件基础。
4、重视个性发展，提高综合能力。构建大学生成长档案，依据学生的个性特点和发展目标，加强指导，注重学生个性的发挥，培养大学生适应社会需要的综合素质与能力。如帮助引导学生组织策划各类主题班会，让学生主动走上讲台做报告等等，在提高学生思想道德素质的同时锻炼学生的综合能力。以校园文化建设为抓手，充分利用学生社团平台积极探索和创新，有序地组織融思想性、知识性、趣味性、创新性于一体的校园文化活动，提高学生的社会能力和方法能力。如开展青年志愿者活动，培养学生的社会责任感；开展演讲、诵读和辩论赛等活动，提高学生的语言表达能力；通过组织“三下乡”暑期社会实践、志愿者服务等活动，提高学生的社会实践能力和沟通交流能力；开展职业生涯规划大赛和创业大赛，培养学生解决问题的能力和创新能力等等，让学生在正确方向的引导下自我管理、自我发展。
5、重构考核体系，优化能力评价。一是考核内容综合化，要将基础知识、专业知识、专业单项技能、专业综合能力、实践创新能力综合考量，科学设置权重，既注重学生对知识的掌握，又要注重学生专业技能、实践创新意识和能力的的掌握；二是评价方式多样化，根据学生不同个性特点，采取不同的考核评价方式，注重将过程性考核与终结性考核相结合、学生的规范评价与差异化评价相结合，逐步淡化分数意识，建立起对学生的“等级+特长”的考核体系[5]。
总之，“能本管理”是社会发展的需要，高职院校把“能力”作为培养优秀拔尖人才最重要的因素，引领学生不断完善自我、提升自我、实现自我。我们要积极探索在高职院校优秀拔尖人才培养中如何更好的创造条件、构建平台，充分发挥能本管理的先进性，努力营造以能为本的育人环境，不断开创高职院校培养优秀拔尖人才的新局面。
【参考文献】
1、郭艳.能本管理与高校人才培养[J].工会论坛，2011(3)：116-117.
2、袁仁贵.把提高质量作为高等教育改革发展的核心任务[J].中国高等教育，2010（11）:6-7.
3、吴建设．能力本位高等职业教育研究[M]．北京：教育科学出版社,2001（5）:35-36.
4、姚慧．关于能力本位与创新能力培养的探讨[J]．煤炭高等教育，2004（3）:72-73.
5、杨彩萍.浅谈高职教育中个性化教育与创新能力的培养[J].漯河职业技术学院学报，2011（11）：21-22.
作者简介：张学芳（1981.01-），泰州职业技术学院，经济与管理学院党总支副书记，讲师。