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【摘要】高職英语作为大学必修课程，对培养学生英语综合能力和运用能力，提高学生就业竞争力有着非常重要的作用。传统的以教师为中心的“填鸭式”教学方法有很多弊端，教学针对性不强，学生的学习效果不佳，因此，在高职英语教学改革过程中，出现很多教学新模式，比如：以就业为导向的教学模式改革，混合式教学模式改革，分级教学模式改革，模块化教学改革等等，如果把分级教学改革和模块化教学改革相结合，就会出现一种新的教学模式，即“分级 模块”教学模式，这种教学模式有强的针对性，关注学生的基础和兴趣发展，教学效果良好。本文分析了“分级 模块”教学模式研究背景、“分级 模块”的概念鉴定、高职英语“分级 模块”教学模式存在的问题，提出构建合理的高职英语 “分级 模块 ”教学模式。
【关键词】高职英语;“分级 模块”;教学模式
【作者简介】郑志霞（1982.01-），女，汉族，河北邢台人，天津石油职业技术学院，副教授，教研室主任，硕士，研究方向：高职教育工作。
【基金项目】本文系天津市高等职业技术教育研究会2020年度课题“高职英语‘分级 模块’教学模式的实践研究”（项目编号：2020-2-3029）的研究成果。
一、研究背景
教育部高教司在《高等职业教育英语课程教学要求》（试行）中提出，依据学生入学时的英语基础水平，把学生按照A、B两级分类指导，即所谓的分级教学。但是职业教育培养的是技能、服务、应用型人才，因此高职学院要结合专业开设专业英语课程。高职院校要适当调整分级教学的模式，以此来增强高职学生自身综合素质和专业能力，提升就业率。
笔者所在学院于2019年开始实施了高职英语的A、B两层分级教学，取得了一定的教学效果，但是这种AB分级教学模式仅仅在大学一年级新生中进行，分级教学仅仅限于公共英语课程。分级教学结束后，学生回到自然班级，开设专业英语的学生可以继续深层次学习英语，没开设专业英语的学生就会终止学习英语。这种教学模式背离了“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育目标。此外，这种两级分级模式有弊端，忽略了从学生职业发展和就业角度来培养学生。
近些年来，学生英语基础差距越来越大，简单的AB两级教学模式已经很难使学生充分掌握所学教学内容，更无法达到规定的教学要求，无法适应目前的形势。在AB两级分级教学过程中，教学内容和方法没有改善，教学目标还是以考试和考级为主要目标，学生在课堂的参与度没有提升，学习兴趣没有达到很好的激发，教学效果没有明显提升，因此，有必要构建一种新的教学模式。
二、“分级 模块”的概念鉴定
分级教学是指差异教学，即学生入校后先进行水平测试，按照测试成绩进行分级，把英语基础和能力在同一水平线上的学生分在同一个班级中，不同班级可以根据学生水平的不同设置不同的教学目标、教学内容、教学进度计划、教学方法。“分级 模块”教学模式，是指在教学过程中把学生根据基础水平分级教学，在实现对于不同层次的学生针对性的教学后，根据学生的兴趣爱好、职业规划、就业方向采用模块化教学模式，提高学生的英语语言专项能力和职业规划能力。
三、高职英语“分级 模块”教学模式存在的问题
1. 教学方法和教学理念没能达成完全一致。目前，高职院校都在进行高职英语课程的教学改革，实际上改革受到多方面因素的影响和制约，落实起来很困难。笔者所在的学院采用了“分级 模块”教学模式，所有2020级学生都根据入校测试水平分成英语实验班级、英语A级、英语B级，英语零基础班级，四个级别虽然授课内容上有所调整，但是授课教师的教学方法仍局限于原来传统的教学方式，课堂中没有以学生为中心，仍然以夯实英语基础为主要教学目标，无法调动学生学习英语的兴趣，也不能够满足学生对英语的需求，学生综合素质的提升受阻。在后期模块化教学过程中，虽然分成了五个模块，但在教学中设定的职业化语言环境和工作中真正的职业环境有一定的距离，无法体现职业性。学生不能完全参与课堂活动，也就不能真正提高职业能力。
2. 普通教材的教学内容缺乏实用性，需要教师自行编写教材。在进行“分级 模块”教学改革模式下，目的是针对不同的学生能够达到因材施教，这一点实际教学过程中实现起来会比较难，一般来讲，分级之后的班级使用的教材是同一本教材，也就是教学内容完全一致，分级之后实验班级、英语A级、英语B级，英语零基础班级均使用相同教材，只是在教学进度上、教学方法上有所区分，零基础班级主要侧重基础词汇的讲授，进度上稍微慢一些。教学方式上，三个分级还是采用原来传统的讲授为主的模式，课堂上还是以教师为中心，教师主导课堂，主要讲解英语基础知识。实验班级侧重学生英语能力的提高，教学进度稍快，教学方法也有所不同，但是总体体现不到教学内容的个性化，教材选择上没有考虑学生的需要，内容上实用性差一些。
3. 考核方式待完善。在应试教育的影响下，高职学院考试方式比较单一，即使高职学院在进行了“分级 模块”教学模式改革以后，考核方式却没得到改革，还是以考试为主。笔者所在学院考核方式是平时考勤、课堂表现、课后作业占据总成绩的百分之四十，最后考试成绩占百分之六十，这样学生把重点还是放在期末考试上，而忽略了平时课堂上对英语运用能力的提高。在模块教学实施过程中尽管是五大模块，每种模块教学内容侧重点不同，如果采用相同的考核方式，也不能真正反映学生的水平。
4. 师资队伍待充实。高职学院的英语教师水平参差不齐，部分教师知识和水平不足，不热衷于学习先进的教学方法，教学效果一般。在“分级 模块”教学模式的实施过程中，学院安排业务水平高的教师教授实验班级的英语课程，普通教师教授零基础班级，这样零基础班级英语教学质量将很难保证。部分高职英语教师不能做到与时俱进，缺乏对“分级 模块”教学模式的探索，甚至表现出抵触或者无所谓情绪，在实施过程中，仅仅形式上分级了，本质上并没有实施分级和模块教学。很多教师把教学重心放在实验级别的班级，而忽略了零基础班级的耐心培养，严重影响了零基础班级的英语教学质量，影响了零基础班级学生英语语言能力的培养。 四、构建合理的“分级 模块 ”教学模式
1.制订教学目标。在实施“分级 模块”教学过程中，高职学院应该首先制订好不同级别的教学目标，针对不同层次的班级制订各自的教学目标，总的教学目标和阶段性教学目标。
2.科学分级教学对象。高职学院应合理地对学生进行分级，综合、全面、准确了解学生目前具备的能力和学习水平，对学生分级要科学。笔者所在的职业学院高职英语“分级 模块”教学模式实践从 2020级学生第一学期开始实施，在传统的基础班和提高班的基础上进一步分成四个班级，它们分别是实验班级、A级班、B级班、零基础班级。分班时，实验班级和零基础班级人数最少，而中间地带的学生占大多数，这种两头小，中间大的格局有利于因材施教。对首次分的四种班级实行动态调整，这样可以更好地调动学生的学习积极性，让他们能够认真学习，形成竞争。
3.选择合理教学内容。在“分级 模块”教学改革过程中应根据不同级别的学生的英语基础和学习接受力来设置英语课程的内容，安排合理的必修课时数和选修课课时数。不管哪个级别都要抓住教学的核心内容，引导学生学习语言基础知识的同时探索英语课外知识，拓宽教学内容的深度。在“分级 模块”教学模式下，针对低层级学生，可以选择基础性强的教材;针对中层级学生，教师可以选择基础性和实践能力性相结合的教材;针对高层级的学生，学院和教师应该积极开发校外资源，网络资源，丰富教学内容，适当地添加专业知识。
在英语课程设置上，可将每个教学内容设置一个大的模板，大模板主要是培养学生语言基础能力，大模板再分成不同的小模版，小模版再分成多个教学单元以及教学任务，这些教学任务就是我们所说的课内模块。对于高职英语课程规划要根据学生的分级合理进行规划，对于教学的知识点也要合理整合，对于零基础班教学内容要减少难度，对于实验班级教学内容要增加广度和深度，进而培养学生的专业技术能力。
要优化教材，可以选择符合学生职业能力培养的教材。在“分级 模块”教学过程中教师要避免选择单一的教材。将学生分成四个级别后，每个级别的学生要配备符合学生水平的教材和教师独立编写的辅助讲义和校内教材，实现因材施教，以调动学生的学习积极性。
4.探索教学方法。在“分级 模块”教学模式改革过程中，教师要发挥主观能动性，创新教学方法，针对不同级别和不同模块，应采用多样化教学模式。对于零基础的学生，教师可以采用讲授法为学生讲授基本的英语知识。针对中间阶段的学生教师可以采用分组合作的方法，在教学过程中，把学生分成不同学习小组，通过启发式、辩论式、让学生发挥主动性和组里同学合作，完成教师安排的任务，以提高学生的主观能动性和自学能力。针对高水平的学生，教学过程中可以设置职业场景，让学生通过扮演职场角色，提高自己的职业能力。教学中还可以设置情景对话，模拟工作场景。通过这些活动，学生可以提高英语语言运用能力、分析问题能力、实践能力、團队合作意识、就业能力。
5.设计完善教学评价。“分级 模块”教学模式实施后，教学评价也要相应改变。不同级别的学生要用不同的教学评价与之相适应。针对零基础的学生，教学评价要以考查学生对英语基础知识掌握情况，考核要以基础知识为主;针对中间层次的学生，主要考查他们的英语运用能力;针对高层次的学生，要设计一些探索研究型的评价方式，主要考查学生的自主学习能力和研究能力。
五、结语
高职学院在“分级 模块”教学模式实施过程中，会遇到很多问题，要循序渐进，以达到提升高职英语水平的目的。笔者所在学院在实施的过程中制订了合理的教学目标，科学地对层级进行划分、设置了合理的教学内容、探究了科学的教学方法、在教学评价方面也做出了相应的完善，目的就是为了能够提高英语的教学质量和效果，提高学生英语水平，提升学生运用英语语言的能力，为学生未来发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]周今华.高职英语“分级 模块”教学模式分析[J].湖北函授大学学报，2014（3）：138-139，149.
[2]周捷.“分级 模块化”教学模式在高职院校英语教学中的应用分析[J].山东农业工程学院学报，2018（6）：137-138.
[3]黄彩丽.分级教学模式在高职高专英语教学中的应用探究[J].产业与科技论坛，2018（2）：159-160.
[4]黄成.高职英语“分级 模块”立交桥式教学模式的实践研究——以M职业学院为例[D].江西科技师范大学，2019.
【关键词】高职英语;“分级 模块”;教学模式
【作者简介】郑志霞（1982.01-），女，汉族，河北邢台人，天津石油职业技术学院，副教授，教研室主任，硕士，研究方向：高职教育工作。
【基金项目】本文系天津市高等职业技术教育研究会2020年度课题“高职英语‘分级 模块’教学模式的实践研究”（项目编号：2020-2-3029）的研究成果。
一、研究背景
教育部高教司在《高等职业教育英语课程教学要求》（试行）中提出，依据学生入学时的英语基础水平，把学生按照A、B两级分类指导，即所谓的分级教学。但是职业教育培养的是技能、服务、应用型人才，因此高职学院要结合专业开设专业英语课程。高职院校要适当调整分级教学的模式，以此来增强高职学生自身综合素质和专业能力，提升就业率。
笔者所在学院于2019年开始实施了高职英语的A、B两层分级教学，取得了一定的教学效果，但是这种AB分级教学模式仅仅在大学一年级新生中进行，分级教学仅仅限于公共英语课程。分级教学结束后，学生回到自然班级，开设专业英语的学生可以继续深层次学习英语，没开设专业英语的学生就会终止学习英语。这种教学模式背离了“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育目标。此外，这种两级分级模式有弊端，忽略了从学生职业发展和就业角度来培养学生。
近些年来，学生英语基础差距越来越大，简单的AB两级教学模式已经很难使学生充分掌握所学教学内容，更无法达到规定的教学要求，无法适应目前的形势。在AB两级分级教学过程中，教学内容和方法没有改善，教学目标还是以考试和考级为主要目标，学生在课堂的参与度没有提升，学习兴趣没有达到很好的激发，教学效果没有明显提升，因此，有必要构建一种新的教学模式。
二、“分级 模块”的概念鉴定
分级教学是指差异教学，即学生入校后先进行水平测试，按照测试成绩进行分级，把英语基础和能力在同一水平线上的学生分在同一个班级中，不同班级可以根据学生水平的不同设置不同的教学目标、教学内容、教学进度计划、教学方法。“分级 模块”教学模式，是指在教学过程中把学生根据基础水平分级教学，在实现对于不同层次的学生针对性的教学后，根据学生的兴趣爱好、职业规划、就业方向采用模块化教学模式，提高学生的英语语言专项能力和职业规划能力。
三、高职英语“分级 模块”教学模式存在的问题
1. 教学方法和教学理念没能达成完全一致。目前，高职院校都在进行高职英语课程的教学改革，实际上改革受到多方面因素的影响和制约，落实起来很困难。笔者所在的学院采用了“分级 模块”教学模式，所有2020级学生都根据入校测试水平分成英语实验班级、英语A级、英语B级，英语零基础班级，四个级别虽然授课内容上有所调整，但是授课教师的教学方法仍局限于原来传统的教学方式，课堂中没有以学生为中心，仍然以夯实英语基础为主要教学目标，无法调动学生学习英语的兴趣，也不能够满足学生对英语的需求，学生综合素质的提升受阻。在后期模块化教学过程中，虽然分成了五个模块，但在教学中设定的职业化语言环境和工作中真正的职业环境有一定的距离，无法体现职业性。学生不能完全参与课堂活动，也就不能真正提高职业能力。
2. 普通教材的教学内容缺乏实用性，需要教师自行编写教材。在进行“分级 模块”教学改革模式下，目的是针对不同的学生能够达到因材施教，这一点实际教学过程中实现起来会比较难，一般来讲，分级之后的班级使用的教材是同一本教材，也就是教学内容完全一致，分级之后实验班级、英语A级、英语B级，英语零基础班级均使用相同教材，只是在教学进度上、教学方法上有所区分，零基础班级主要侧重基础词汇的讲授，进度上稍微慢一些。教学方式上，三个分级还是采用原来传统的讲授为主的模式，课堂上还是以教师为中心，教师主导课堂，主要讲解英语基础知识。实验班级侧重学生英语能力的提高，教学进度稍快，教学方法也有所不同，但是总体体现不到教学内容的个性化，教材选择上没有考虑学生的需要，内容上实用性差一些。
3. 考核方式待完善。在应试教育的影响下，高职学院考试方式比较单一，即使高职学院在进行了“分级 模块”教学模式改革以后，考核方式却没得到改革，还是以考试为主。笔者所在学院考核方式是平时考勤、课堂表现、课后作业占据总成绩的百分之四十，最后考试成绩占百分之六十，这样学生把重点还是放在期末考试上，而忽略了平时课堂上对英语运用能力的提高。在模块教学实施过程中尽管是五大模块，每种模块教学内容侧重点不同，如果采用相同的考核方式，也不能真正反映学生的水平。
4. 师资队伍待充实。高职学院的英语教师水平参差不齐，部分教师知识和水平不足，不热衷于学习先进的教学方法，教学效果一般。在“分级 模块”教学模式的实施过程中，学院安排业务水平高的教师教授实验班级的英语课程，普通教师教授零基础班级，这样零基础班级英语教学质量将很难保证。部分高职英语教师不能做到与时俱进，缺乏对“分级 模块”教学模式的探索，甚至表现出抵触或者无所谓情绪，在实施过程中，仅仅形式上分级了，本质上并没有实施分级和模块教学。很多教师把教学重心放在实验级别的班级，而忽略了零基础班级的耐心培养，严重影响了零基础班级的英语教学质量，影响了零基础班级学生英语语言能力的培养。 四、构建合理的“分级 模块 ”教学模式
1.制订教学目标。在实施“分级 模块”教学过程中，高职学院应该首先制订好不同级别的教学目标，针对不同层次的班级制订各自的教学目标，总的教学目标和阶段性教学目标。
2.科学分级教学对象。高职学院应合理地对学生进行分级，综合、全面、准确了解学生目前具备的能力和学习水平，对学生分级要科学。笔者所在的职业学院高职英语“分级 模块”教学模式实践从 2020级学生第一学期开始实施，在传统的基础班和提高班的基础上进一步分成四个班级，它们分别是实验班级、A级班、B级班、零基础班级。分班时，实验班级和零基础班级人数最少，而中间地带的学生占大多数，这种两头小，中间大的格局有利于因材施教。对首次分的四种班级实行动态调整，这样可以更好地调动学生的学习积极性，让他们能够认真学习，形成竞争。
3.选择合理教学内容。在“分级 模块”教学改革过程中应根据不同级别的学生的英语基础和学习接受力来设置英语课程的内容，安排合理的必修课时数和选修课课时数。不管哪个级别都要抓住教学的核心内容，引导学生学习语言基础知识的同时探索英语课外知识，拓宽教学内容的深度。在“分级 模块”教学模式下，针对低层级学生，可以选择基础性强的教材;针对中层级学生，教师可以选择基础性和实践能力性相结合的教材;针对高层级的学生，学院和教师应该积极开发校外资源，网络资源，丰富教学内容，适当地添加专业知识。
在英语课程设置上，可将每个教学内容设置一个大的模板，大模板主要是培养学生语言基础能力，大模板再分成不同的小模版，小模版再分成多个教学单元以及教学任务，这些教学任务就是我们所说的课内模块。对于高职英语课程规划要根据学生的分级合理进行规划，对于教学的知识点也要合理整合，对于零基础班教学内容要减少难度，对于实验班级教学内容要增加广度和深度，进而培养学生的专业技术能力。
要优化教材，可以选择符合学生职业能力培养的教材。在“分级 模块”教学过程中教师要避免选择单一的教材。将学生分成四个级别后，每个级别的学生要配备符合学生水平的教材和教师独立编写的辅助讲义和校内教材，实现因材施教，以调动学生的学习积极性。
4.探索教学方法。在“分级 模块”教学模式改革过程中，教师要发挥主观能动性，创新教学方法，针对不同级别和不同模块，应采用多样化教学模式。对于零基础的学生，教师可以采用讲授法为学生讲授基本的英语知识。针对中间阶段的学生教师可以采用分组合作的方法，在教学过程中，把学生分成不同学习小组，通过启发式、辩论式、让学生发挥主动性和组里同学合作，完成教师安排的任务，以提高学生的主观能动性和自学能力。针对高水平的学生，教学过程中可以设置职业场景，让学生通过扮演职场角色，提高自己的职业能力。教学中还可以设置情景对话，模拟工作场景。通过这些活动，学生可以提高英语语言运用能力、分析问题能力、实践能力、團队合作意识、就业能力。
5.设计完善教学评价。“分级 模块”教学模式实施后，教学评价也要相应改变。不同级别的学生要用不同的教学评价与之相适应。针对零基础的学生，教学评价要以考查学生对英语基础知识掌握情况，考核要以基础知识为主;针对中间层次的学生，主要考查他们的英语运用能力;针对高层次的学生，要设计一些探索研究型的评价方式，主要考查学生的自主学习能力和研究能力。
五、结语
高职学院在“分级 模块”教学模式实施过程中，会遇到很多问题，要循序渐进，以达到提升高职英语水平的目的。笔者所在学院在实施的过程中制订了合理的教学目标，科学地对层级进行划分、设置了合理的教学内容、探究了科学的教学方法、在教学评价方面也做出了相应的完善，目的就是为了能够提高英语的教学质量和效果，提高学生英语水平，提升学生运用英语语言的能力，为学生未来发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]周今华.高职英语“分级 模块”教学模式分析[J].湖北函授大学学报，2014（3）：138-139，149.
[2]周捷.“分级 模块化”教学模式在高职院校英语教学中的应用分析[J].山东农业工程学院学报，2018（6）：137-138.
[3]黄彩丽.分级教学模式在高职高专英语教学中的应用探究[J].产业与科技论坛，2018（2）：159-160.
[4]黄成.高职英语“分级 模块”立交桥式教学模式的实践研究——以M职业学院为例[D].江西科技师范大学，2019.