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摘要：小学语文课堂中，教师的教学效果对课堂的有效性有着不可忽视的作用。在进行教学的过程中，教师有必要经常对自己的教学语言进行反思，要不断地对课堂的效果进行评估。本文以教师的教学语言为研究对象，对小学语文教师的语言教学进行审视，以期待能够促进小学语文课堂的有效开展。
关键词：小学语文；课堂；教学效果
一、 引言
教师是人类灵魂的工程师，而教师与学生交流的主要渠道是语言。对于小学语文教师这一职业，语言不仅仅是工具，更应是一门艺术，只有以人为本，针对不同学生的心理和生理特征，艺术地使用语言，才能春风化雨、润物无声。研究语文课堂的有效性可以把教师的教学语言有效性作为切入点。通过对小学语文教师课堂教学语言有效性这一问题的深入研究，来提高学校的教师们的教学语言水平，提高课堂教学的有效性，以达到真正的有效教学。
二、 语文课堂有效教学效果的概述
有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。教师通过教学过程的规律性，成功引起、维持和促进学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。教学效果是指教学活动的结果，达到某种目的，满足某种需要，这样才能成为有效教学。
三、 小学语文课堂有效教学存在的问题
1. 课堂教学语言有效评价的缺失
课堂中教师的语言不规范，过于随意，常常想当然，随意进行表述。在日常的授课中，有时语言中常常带有“对不对”或者“是不是”等。当学生们在这种课堂中上课时，经常感受到的是沉闷与无趣，甚至还会昏昏欲睡。教师在教学过程中，对学生的具体情况了解不够透彻，没有针对性，没有精心的设计，这样不仅破坏了学生的学习氛围，某种意义上是浪费了学生的宝贵课堂时间。这样的语言就丝毫起不到示范作用，反而影响了孩子们对语言学习的热情。
2. 课堂教学对话与提问实效性的缺乏
现在的教育大力提倡“对话教学”，但是当我们认真观察时却发现，真正实践“对话教学”理论的教师很少，或者教学实践中，对话经常被阻断，课堂上响着的最多的是教师的语言。一些教师认为对话教学就应是教师提问，学生回答，师生间相互交流的过程。但事实上，课堂上师生间有用信息的交流并不能得到很好的控制。教学对话应该包括师生间、生生间、教学主体与教学文本间的对话，这种对话的实施过程中，并不是所有学生都能参与进来，也就造成了部分学生持续的活跃在课堂中，而部分学生却觉得教师所讲与自己毫无关系，产生了懒惰心理，久而久之，便不再积极学习。
3. 课堂教学对个性培养和能力发展的忽视
课堂的学习是一个长期熏陶感染、积累感悟的过程。但是在实际教学中，课堂的教学不够规范甚至还出现了急功近利的倾向。学校对于小学生更多的要求是学以致用，追求立竿见影式的迁移效果，基本是以训练代替教学。小学生大都习惯了教师教、学生听的教学模式。但是学习迁移能力讲求的是举一反三的能力，我们语文教师更应该做的是多方面引导、启发、调动和熏陶，使学生真正理解和把握知识，最终做到举一反三。
四、 提高初中语文课堂教学效果有效性策略
1. 巧妙运用导入语
在课堂教学策略中，巧妙运用有效的新课导入方式组织好一堂课的开端，可以抓住学生的情绪，促使学生带着一种积极的、高涨的、激动的情绪从事学习，从而为整堂课的教学打下良好的基础。首先，有效的导入语，应该是切合学生实际，贴近学生生活的。在教学中运用导入语，必须切合学生实际，贴近学生生活，这样才能易于学生接受。其次，有效的导入语，应该能在最短的时间里引起学生的情感共鸣。第三，有效的导入语，还应该是富有启发性，能激发学生强烈的求知欲，启迪学生的思维，充分调动学生学习的积极性和主动性的。因为设疑置问，是课堂教学中点燃学生思维智慧的火花、激发学生学习兴趣的启动器，它能使学生产生一种强烈的求知感，增强讲课的吸引力。
2. 精心设计提问语
设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。学生对每篇课文的学习，不是一幵始就感兴趣的，所以要针对学生的心理特点，采用不同的方法调动他们思考的积极性。课堂上设计一些学生感兴趣的问题，使他们思维活跃，思路开阔。课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应善于从不同的角度启发学生，使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散性思维能力。教学中要善于把课本知识与课外有关知识联系起来思考，能扩大知识的利用价值。
3. 丰富教师自身的语文素养
教师的教学素养是教学语言的表达问题，要提高表达效果，就必须提高语文素养。因此，语文素养要想得到提高，就必须学习有关语言学方面的知识，不断地积累语言材料。教师无论教授何种学科，都必须具备娴熟的专业语言、丰富的态势语言和情感语言，从而提高学生学习的激情和课堂教学效率。这是教育本身的要求，也是教师职业的要求，更是时代对教育的要求。
4. 提高语文教师课堂表达能力
一方面，增强教学语言的功底。思想是语言的灵魂，因此一个教师的教学修养首先必须具备高尚的思想修养，这要求教师要多读书，勤积累，语文教师只有多加积累素材。多加训练才能提高这一能力。
另一方面，要常反思，多动笔。作为教师不仅仅要经常反思课堂的表现，撰写教育叙事，记录教育生涯的点点滴滴，还要善于思考，善于积累。语言表达能力的提高是一个长期的过程，没有日积月累的坚持，是不会有好的成效的。
五、 结束语
语文课堂是一个人文内涵极其丰富的生成性动态课堂，在这个课堂中学生、教师、教学过程都是在不断变化调整的，物质文化和精神文化的发展又将赋予这个课堂更多的内涵。课堂教学一直是语文教学的重中之重，有利于学生进行语文知识的讲解和语文能力的培养。为此，语文教师必须从自身做起，从各个方面严格要求自己，為上好每一节语文课做好准备。
参考文献：
[1]钱春香.有效地教学评价成就高效的课堂教学[J].陕西教育，2013，（10）.
[2]李丽.新课程背景下小学语文教学评价体系的新思维[J].科学文汇，2009，（9）.
作者简介：
邢延琴，甘肃省武威市，甘肃省古浪县城关三小。
关键词：小学语文；课堂；教学效果
一、 引言
教师是人类灵魂的工程师，而教师与学生交流的主要渠道是语言。对于小学语文教师这一职业，语言不仅仅是工具，更应是一门艺术，只有以人为本，针对不同学生的心理和生理特征，艺术地使用语言，才能春风化雨、润物无声。研究语文课堂的有效性可以把教师的教学语言有效性作为切入点。通过对小学语文教师课堂教学语言有效性这一问题的深入研究，来提高学校的教师们的教学语言水平，提高课堂教学的有效性，以达到真正的有效教学。
二、 语文课堂有效教学效果的概述
有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。教师通过教学过程的规律性，成功引起、维持和促进学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。教学效果是指教学活动的结果，达到某种目的，满足某种需要，这样才能成为有效教学。
三、 小学语文课堂有效教学存在的问题
1. 课堂教学语言有效评价的缺失
课堂中教师的语言不规范，过于随意，常常想当然，随意进行表述。在日常的授课中，有时语言中常常带有“对不对”或者“是不是”等。当学生们在这种课堂中上课时，经常感受到的是沉闷与无趣，甚至还会昏昏欲睡。教师在教学过程中，对学生的具体情况了解不够透彻，没有针对性，没有精心的设计，这样不仅破坏了学生的学习氛围，某种意义上是浪费了学生的宝贵课堂时间。这样的语言就丝毫起不到示范作用，反而影响了孩子们对语言学习的热情。
2. 课堂教学对话与提问实效性的缺乏
现在的教育大力提倡“对话教学”，但是当我们认真观察时却发现，真正实践“对话教学”理论的教师很少，或者教学实践中，对话经常被阻断，课堂上响着的最多的是教师的语言。一些教师认为对话教学就应是教师提问，学生回答，师生间相互交流的过程。但事实上，课堂上师生间有用信息的交流并不能得到很好的控制。教学对话应该包括师生间、生生间、教学主体与教学文本间的对话，这种对话的实施过程中，并不是所有学生都能参与进来，也就造成了部分学生持续的活跃在课堂中，而部分学生却觉得教师所讲与自己毫无关系，产生了懒惰心理，久而久之，便不再积极学习。
3. 课堂教学对个性培养和能力发展的忽视
课堂的学习是一个长期熏陶感染、积累感悟的过程。但是在实际教学中，课堂的教学不够规范甚至还出现了急功近利的倾向。学校对于小学生更多的要求是学以致用，追求立竿见影式的迁移效果，基本是以训练代替教学。小学生大都习惯了教师教、学生听的教学模式。但是学习迁移能力讲求的是举一反三的能力，我们语文教师更应该做的是多方面引导、启发、调动和熏陶，使学生真正理解和把握知识，最终做到举一反三。
四、 提高初中语文课堂教学效果有效性策略
1. 巧妙运用导入语
在课堂教学策略中，巧妙运用有效的新课导入方式组织好一堂课的开端，可以抓住学生的情绪，促使学生带着一种积极的、高涨的、激动的情绪从事学习，从而为整堂课的教学打下良好的基础。首先，有效的导入语，应该是切合学生实际，贴近学生生活的。在教学中运用导入语，必须切合学生实际，贴近学生生活，这样才能易于学生接受。其次，有效的导入语，应该能在最短的时间里引起学生的情感共鸣。第三，有效的导入语，还应该是富有启发性，能激发学生强烈的求知欲，启迪学生的思维，充分调动学生学习的积极性和主动性的。因为设疑置问，是课堂教学中点燃学生思维智慧的火花、激发学生学习兴趣的启动器，它能使学生产生一种强烈的求知感，增强讲课的吸引力。
2. 精心设计提问语
设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。学生对每篇课文的学习，不是一幵始就感兴趣的，所以要针对学生的心理特点，采用不同的方法调动他们思考的积极性。课堂上设计一些学生感兴趣的问题，使他们思维活跃，思路开阔。课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应善于从不同的角度启发学生，使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散性思维能力。教学中要善于把课本知识与课外有关知识联系起来思考，能扩大知识的利用价值。
3. 丰富教师自身的语文素养
教师的教学素养是教学语言的表达问题，要提高表达效果，就必须提高语文素养。因此，语文素养要想得到提高，就必须学习有关语言学方面的知识，不断地积累语言材料。教师无论教授何种学科，都必须具备娴熟的专业语言、丰富的态势语言和情感语言，从而提高学生学习的激情和课堂教学效率。这是教育本身的要求，也是教师职业的要求，更是时代对教育的要求。
4. 提高语文教师课堂表达能力
一方面，增强教学语言的功底。思想是语言的灵魂，因此一个教师的教学修养首先必须具备高尚的思想修养，这要求教师要多读书，勤积累，语文教师只有多加积累素材。多加训练才能提高这一能力。
另一方面，要常反思，多动笔。作为教师不仅仅要经常反思课堂的表现，撰写教育叙事，记录教育生涯的点点滴滴，还要善于思考，善于积累。语言表达能力的提高是一个长期的过程，没有日积月累的坚持，是不会有好的成效的。
五、 结束语
语文课堂是一个人文内涵极其丰富的生成性动态课堂，在这个课堂中学生、教师、教学过程都是在不断变化调整的，物质文化和精神文化的发展又将赋予这个课堂更多的内涵。课堂教学一直是语文教学的重中之重，有利于学生进行语文知识的讲解和语文能力的培养。为此，语文教师必须从自身做起，从各个方面严格要求自己，為上好每一节语文课做好准备。
参考文献：
[1]钱春香.有效地教学评价成就高效的课堂教学[J].陕西教育，2013，（10）.
[2]李丽.新课程背景下小学语文教学评价体系的新思维[J].科学文汇，2009，（9）.
作者简介：
邢延琴，甘肃省武威市，甘肃省古浪县城关三小。