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阅读教学是初中语文教学的重点，是培养学生语文素养的重要途径。在阅读教学中，师生对话、生本对话、生生对话是基本的对话关系。从师生对话关系看，教师在教学中是学生的引导者，学生对文本的解读因受知识、经验等各种因素影响，离不开教师的引导。提问作为教师引导学生的重要手段，不仅能较好地集中学生的注意力，还能让学生在问题的启发下深入文本，从而获得更深的体验和感悟。
以提问来引导学生阅读，要注重在情境中提出问题，引导学生进入文本。教师要结合学生的生活实际和教学内容来提出问题，要注重引导学生结合文本来生成体验和感悟，这样才能让学生理解文本内涵，在获得知识的基础上提高阅读理解能力。
一、创设情境，提出问题，引导学生进入阅读状态
学生在阅读过程中需要一个阅读准备状态，这不仅需要从课堂的学习氛围和师生关系上进行调节，还需借助情境来引导学生从休息状态进入阅读状态。在阅读教学中，创设情境不仅要让学生形成从生活向文本的过渡，还要借助问题来启发学生的思维，让学生快速地进入阅读状态。
在初中语文阅读教学中，创设情境的方法多种多样，教师可根据实际需要来选择话题、故事、活动、游戏等不同方式来创设情境，同时通过情境来预设问题，引导学生阅读文本。如在《本命年的回想》的教学中，教师可借助多媒体播放过年时的情景，然后以朗诵节气歌来引出春节，以问题“作者是按照什么顺序描写过年的？分别记叙了哪些事件？”作为引导，让学生在初步阅读的过程中理清文章脉络，初步感知文章内容。又如在《社戏》的教学中，教师先以话题“我的童年生活”引导学生回忆童年生活，然后以问题“‘我’为什么要到平桥村？平桥村为何成为‘我’的乐土？在看社戏的过程中经历了什么波折？”引导学生进入文本阅读。
创设情境是语文阅读教学中不可或缺的部分。随着“课改”的不断推进和多媒体的应用，在阅读教学中创设情境的方式越来越多样化，但教师始终要注意一点，即创设情境并不是最终目的，目的是要通过情境激发学生的学习兴趣，引出问题，从而引导学生进入文本阅读，教学中不能本末倒置。尤其是在运用多媒体来创设情境时，更要注意根据教学需要选择图片、视频等资源，同时要将话题、问题等和多媒体结合起来，这样才能收到更好的效果。
二、联系生活提出问题，让阅读更贴近学生实际
语文是工具性和人文性统一的课程，也是和生活有着紧密联系的课程。教师要在阅读教学中联系生活来提出问题，就要摆脱教材的束缚，灵活运用教材，将文本和学生的生活有机结合起来，让学生在阅读中不仅能更好地理解文本，还要能懂得体验生活。
如在《老山界》的教学中，教师引导学生在阅读中体会了红军翻越老山界过程中虽然面临缺粮、路难走、环境恶劣等困难，但红军战士依然没有向困难低头，而是以积极、乐观的革命精神为信念，顺利翻过了老山界。而一些学生不能理解当时红军的困难，也很难体会长征精神对今天生活的重要性，于是，教师提出问题：“如果把初中学习生活看作一次‘长征’，你会遇到哪些困难？你将如何去克服这些困难？”通过这个问题的讨论、交流，不仅可让学生更好地体会红军所遇到的困难，也能更好地帮助学生树立艰苦奋斗的精神。
可见，在语文阅读教学中，结合教学内容和学生的实际来提出问题，不仅可以更好地促进学生对文本内涵的理解，也能让学生在解决问题的过程中提升人文素养，为学生更好地发展奠定基础。
三、结合文本提出问题，在交流中生成体验、感悟
在教学中经常出现这样的问题，即当教师提出一个问题后，学生的讨论、交流往往会漫无边际，甚至脱离文本而变成自由对话，结果课堂看似生动有趣，实际上学生对文本的理解并不深刻，导致了阅读的低效。新课改所提倡的合作交流，是基于文本而进行的，且讨论、交流是紧紧围绕文本语言进行的，不是脱离了文本的“自由发言”。因此，在组织学生进行讨论、交流时，教师就需及时引导学生围绕文本语言进行。
如在《范进中举》的阅读教学中，教师以问题“范进中举前后的生活状况发生了哪些变化？为什么会有这样的变化？”来引导学生进行讨论、交流。在交流中，教师就需引导学生围绕如下三点进行：一是胡屠户对范进的态度，中举前胡屠户对范进是想骂就骂，而中举后则称范进为“老爷”“天上掉的星宿”“才学又高，品貌又好”。二是乡邻对范进的态度，从范进中举前揭不开锅也无人接济到范进中举后乡邻纷纷拿米提鸡来能看出乡邻对范进态度的显示变化；三是张乡绅的拜会，不仅拉关系、套近乎，还送来“贺仪五十两”，送“三进三间”的干净房子。引导学生从这三个方面分析后总结出封建社会科举制度下读书人的命运，感受那种人与人之间的势力关系和事态的炎凉，从而深刻地认识文本的主题。
在阅读教学中，教师尤其要注重引导学生围绕文本的重点句段来理解文章。如在《窗》的教学中，课文一开始用三句话就交代了故事发生的地点，在故事发展中以“靠近窗口的病人”为切入点描述他“所见到的窗外的一切”，同伴听了感到是一种“享受”，而不靠窗的病人却有了嫉妒心理，而高潮处通过对不靠窗病人的动作和心理描写来刻画其丑恶和冷酷的特点，最后以出人意料的结局收束全篇。抓住这些关键点提问才能更好地让学生在解决问题的过程中了解故事情节，掌握人物特点。
提问是阅读教学中实现师生对话的重要方式，教师不仅要借助问题来激发学生的阅读兴趣，还要注重通过问题来引导学生在分析和解决问题的过程中理解文本内涵，获得体验和感悟，这样才能更加有效地促进阅读教学的发展。
以提问来引导学生阅读，要注重在情境中提出问题，引导学生进入文本。教师要结合学生的生活实际和教学内容来提出问题，要注重引导学生结合文本来生成体验和感悟，这样才能让学生理解文本内涵，在获得知识的基础上提高阅读理解能力。
一、创设情境，提出问题，引导学生进入阅读状态
学生在阅读过程中需要一个阅读准备状态，这不仅需要从课堂的学习氛围和师生关系上进行调节，还需借助情境来引导学生从休息状态进入阅读状态。在阅读教学中，创设情境不仅要让学生形成从生活向文本的过渡，还要借助问题来启发学生的思维，让学生快速地进入阅读状态。
在初中语文阅读教学中，创设情境的方法多种多样，教师可根据实际需要来选择话题、故事、活动、游戏等不同方式来创设情境，同时通过情境来预设问题，引导学生阅读文本。如在《本命年的回想》的教学中，教师可借助多媒体播放过年时的情景，然后以朗诵节气歌来引出春节，以问题“作者是按照什么顺序描写过年的？分别记叙了哪些事件？”作为引导，让学生在初步阅读的过程中理清文章脉络，初步感知文章内容。又如在《社戏》的教学中，教师先以话题“我的童年生活”引导学生回忆童年生活，然后以问题“‘我’为什么要到平桥村？平桥村为何成为‘我’的乐土？在看社戏的过程中经历了什么波折？”引导学生进入文本阅读。
创设情境是语文阅读教学中不可或缺的部分。随着“课改”的不断推进和多媒体的应用，在阅读教学中创设情境的方式越来越多样化，但教师始终要注意一点，即创设情境并不是最终目的，目的是要通过情境激发学生的学习兴趣，引出问题，从而引导学生进入文本阅读，教学中不能本末倒置。尤其是在运用多媒体来创设情境时，更要注意根据教学需要选择图片、视频等资源，同时要将话题、问题等和多媒体结合起来，这样才能收到更好的效果。
二、联系生活提出问题，让阅读更贴近学生实际
语文是工具性和人文性统一的课程，也是和生活有着紧密联系的课程。教师要在阅读教学中联系生活来提出问题，就要摆脱教材的束缚，灵活运用教材，将文本和学生的生活有机结合起来，让学生在阅读中不仅能更好地理解文本，还要能懂得体验生活。
如在《老山界》的教学中，教师引导学生在阅读中体会了红军翻越老山界过程中虽然面临缺粮、路难走、环境恶劣等困难，但红军战士依然没有向困难低头，而是以积极、乐观的革命精神为信念，顺利翻过了老山界。而一些学生不能理解当时红军的困难，也很难体会长征精神对今天生活的重要性，于是，教师提出问题：“如果把初中学习生活看作一次‘长征’，你会遇到哪些困难？你将如何去克服这些困难？”通过这个问题的讨论、交流，不仅可让学生更好地体会红军所遇到的困难，也能更好地帮助学生树立艰苦奋斗的精神。
可见，在语文阅读教学中，结合教学内容和学生的实际来提出问题，不仅可以更好地促进学生对文本内涵的理解，也能让学生在解决问题的过程中提升人文素养，为学生更好地发展奠定基础。
三、结合文本提出问题，在交流中生成体验、感悟
在教学中经常出现这样的问题，即当教师提出一个问题后，学生的讨论、交流往往会漫无边际，甚至脱离文本而变成自由对话，结果课堂看似生动有趣，实际上学生对文本的理解并不深刻，导致了阅读的低效。新课改所提倡的合作交流，是基于文本而进行的，且讨论、交流是紧紧围绕文本语言进行的，不是脱离了文本的“自由发言”。因此，在组织学生进行讨论、交流时，教师就需及时引导学生围绕文本语言进行。
如在《范进中举》的阅读教学中，教师以问题“范进中举前后的生活状况发生了哪些变化？为什么会有这样的变化？”来引导学生进行讨论、交流。在交流中，教师就需引导学生围绕如下三点进行：一是胡屠户对范进的态度，中举前胡屠户对范进是想骂就骂，而中举后则称范进为“老爷”“天上掉的星宿”“才学又高，品貌又好”。二是乡邻对范进的态度，从范进中举前揭不开锅也无人接济到范进中举后乡邻纷纷拿米提鸡来能看出乡邻对范进态度的显示变化；三是张乡绅的拜会，不仅拉关系、套近乎，还送来“贺仪五十两”，送“三进三间”的干净房子。引导学生从这三个方面分析后总结出封建社会科举制度下读书人的命运，感受那种人与人之间的势力关系和事态的炎凉，从而深刻地认识文本的主题。
在阅读教学中，教师尤其要注重引导学生围绕文本的重点句段来理解文章。如在《窗》的教学中，课文一开始用三句话就交代了故事发生的地点，在故事发展中以“靠近窗口的病人”为切入点描述他“所见到的窗外的一切”，同伴听了感到是一种“享受”，而不靠窗的病人却有了嫉妒心理，而高潮处通过对不靠窗病人的动作和心理描写来刻画其丑恶和冷酷的特点，最后以出人意料的结局收束全篇。抓住这些关键点提问才能更好地让学生在解决问题的过程中了解故事情节，掌握人物特点。
提问是阅读教学中实现师生对话的重要方式，教师不仅要借助问题来激发学生的阅读兴趣，还要注重通过问题来引导学生在分析和解决问题的过程中理解文本内涵，获得体验和感悟，这样才能更加有效地促进阅读教学的发展。