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在英语课堂教学中，英语课堂提问是师生双边活动最基本也是最重要的形式之一；是英语知识训练中最常用、最行之有效的方法和手段之一。课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。因此，在教学中，如何设计一堂课的提问，使所设疑问合理、适当、有意义，起到激发学生积极思维，培养学生能力的作用呢？结合英语课堂教学，本文拟从提问存在的问题、提问技巧、注意事项三方面进行初步探讨。
一、当前英语课堂提问普遍存在的问题
提问在英语课堂教学中有着举足轻重的作用，教育心理学告诉我们：学生的思维过程往往从问题开始。为此，教师应科学的设计问题来激发学生探究知识的愿望、拓宽学生的思维，及时、有效调控教学过程，从而提高师生之间的双向思维交流活动，促进课堂教学的和谐发展。但当前，在英语课堂提问中，仍普遍存在许多问题，有待改进和优化。例如：
1.提问方式单一，展示性提问过多
研究显示，在英语课堂中，大部分的问题为展示性问题。教师为了练习语言而采取让学生用yes/no来回答问题的单一提问方式，这样一来，就无法训练学生用英语进行思维，学生参与英语教学活动的时间和机会就大大减少，使得学生的语言交际能力得不到有效的培养。
2.问题设计的难度大，思考问题的时间短促
在设计问题时，教师没有考虑到学生的实际知识水平，提出的问题难度偏大，致使学生无法回答完整，打击学生学习的积极性，很容易使学生的自尊心受到伤害，失去学习英语的自信心。
3.教师主导过强，学生丧失提问权
在日常教学中，许多教师居主体地位，霸占了话语权，对学生采用“满堂灌”的教学模式，使学生丧失提问的权力，无法激发学生的学习动机，降低了学生参与教学活动的积极性，从而使课堂无法达到最佳效果。
4.提问的覆盖面小，学生回答的机会不均等
提问的覆盖面在某种程度上反映了教师与学生的交流情况。成功的课堂交流应该覆盖尽可能大范围，让每个学生都有课堂参与的机会。但在实际教学中，教师对学生提问的知识面、参与的生数覆盖面小，使学生的创造性思维和勤于动脑的习惯难以得到培养。
5.教学评价不够积极和肯定
课堂提问后，许多教师不能及时对学生的回答作出全面、认真、恰当的评价，使学生无法获得成就感，因而丧失自信心，影响学习的积极性和主动性。这不利于学生综合语言运用能力和健康人格的发展。
二、优化英语课堂提问技巧
恰当的提问，对于准确检查教学效果，提高教学质量，有着积极作用。因此，教师必须优化课堂提问，采用有效地教学策略激发学生的学习兴趣，促使他们学好英语。
1.准确把握提问时机
教师在提问时不应过于盲目，应随时注意学生注意力和情绪的变化，正确把握提问时机，及时提问，保持学生的有意注意。所以正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生注意力，是教师教学能力的体现。
2.精心设计提问的难易程度
针对班级大，学生知识水平参差不齐的实际情况，英语教师应精心设计提问的难易程度，使优、中、差学生在回答提问的过程中，都可以获取知识信息，起到“优生能吃饱，差生能吃了”的良好作用，激发每位学生的学习兴趣。通常的做法是利用系列提问，从易到难。
3.灵活运用多种提问方法
为了活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，教师必须灵活运用多种提问方法。提问的方法可采用以下几种：①单个回答，由个别学生单独回答某个问题。②小组讨论，由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充。③全班讨论，全班同学共同讨论同一问题，各抒己见，最终得出统一答案。尽管提问方式有很多种，但关键是运用恰当，灵活运用，不要让它成为一成不变的提问方式。
4.适当提高英语课堂提问的概率
英语课程要面向全体学生，注重素质教育，特别是要激发学生学习英语的兴趣和动力。因此，教师要适当提高英语课堂提问的概率，让每一位学生都有机会说英语，参与英语教学活动，使其在英语学习过程中发展语言运用的能力。
三、英语课堂提问应注意的事项
1.关注学生的个体差异，做到因人施问
课堂提问要本着分层次提问的原则，对不同层次的学生设置不同难度的问题。如对于学习困难的学生，可提一些浅显的表层性问题，而这些问题直接引用课文信息就可回答，这样易使他们产生参与感和成就感。对于中等生则可提一些深层次的细节性问题。这类问题需要学生对课文进行分析、归纳，并根据个人经验补充相关信息。对于成绩优异的学生可提一些概括性、评价性问题，从而给他们提供向更高层次冲刺的机会。
2.及时评价和处理课堂提问
首先，教师要先提出问题，然后给学生足够时间思考、准备，接着再找学生来回答。其次，学生回答问题难免出错，教师不可见错就纠，否则易打断学生思维的连贯性，也易挫伤学生回答问题的积极性。对于不完整或有错误的答案可采取课堂讨论式让其他学生补充、纠正，必要时教师应给予启发帮助。对于回答基本正确的学生，则要及时鼓励表扬。
3.课堂提问要适度、多样
课堂提问不是越多越好，要本着必要、适度的原则提问，因为课堂提问是为了启发学生思维。“满堂问”其实是“满堂灌”的另一种翻版，会成为学生学习的另一种负担，引起学生的反感。同时，还要注意提问形式的多样性，除了“教师问，学生答”模式外，也可尝试“学生问，学生答”或“学生问，教师答”的形式，教师要积极为学生创设这样的机会。
总之，课堂教学灵活多样，而课堂提问是课堂教学中的重要环节，它既是一门学问，也是一种艺术。一位好教师要善于钻研、思考、创新，要根据教学内容和目标，运用启发式提问充分调动学生的思维，提高教学质量，达到教书育人的目的。
（作者单位：福建省南安市教师进修学校）
一、当前英语课堂提问普遍存在的问题
提问在英语课堂教学中有着举足轻重的作用，教育心理学告诉我们：学生的思维过程往往从问题开始。为此，教师应科学的设计问题来激发学生探究知识的愿望、拓宽学生的思维，及时、有效调控教学过程，从而提高师生之间的双向思维交流活动，促进课堂教学的和谐发展。但当前，在英语课堂提问中，仍普遍存在许多问题，有待改进和优化。例如：
1.提问方式单一，展示性提问过多
研究显示，在英语课堂中，大部分的问题为展示性问题。教师为了练习语言而采取让学生用yes/no来回答问题的单一提问方式，这样一来，就无法训练学生用英语进行思维，学生参与英语教学活动的时间和机会就大大减少，使得学生的语言交际能力得不到有效的培养。
2.问题设计的难度大，思考问题的时间短促
在设计问题时，教师没有考虑到学生的实际知识水平，提出的问题难度偏大，致使学生无法回答完整，打击学生学习的积极性，很容易使学生的自尊心受到伤害，失去学习英语的自信心。
3.教师主导过强，学生丧失提问权
在日常教学中，许多教师居主体地位，霸占了话语权，对学生采用“满堂灌”的教学模式，使学生丧失提问的权力，无法激发学生的学习动机，降低了学生参与教学活动的积极性，从而使课堂无法达到最佳效果。
4.提问的覆盖面小，学生回答的机会不均等
提问的覆盖面在某种程度上反映了教师与学生的交流情况。成功的课堂交流应该覆盖尽可能大范围，让每个学生都有课堂参与的机会。但在实际教学中，教师对学生提问的知识面、参与的生数覆盖面小，使学生的创造性思维和勤于动脑的习惯难以得到培养。
5.教学评价不够积极和肯定
课堂提问后，许多教师不能及时对学生的回答作出全面、认真、恰当的评价，使学生无法获得成就感，因而丧失自信心，影响学习的积极性和主动性。这不利于学生综合语言运用能力和健康人格的发展。
二、优化英语课堂提问技巧
恰当的提问，对于准确检查教学效果，提高教学质量，有着积极作用。因此，教师必须优化课堂提问，采用有效地教学策略激发学生的学习兴趣，促使他们学好英语。
1.准确把握提问时机
教师在提问时不应过于盲目，应随时注意学生注意力和情绪的变化，正确把握提问时机，及时提问，保持学生的有意注意。所以正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生注意力，是教师教学能力的体现。
2.精心设计提问的难易程度
针对班级大，学生知识水平参差不齐的实际情况，英语教师应精心设计提问的难易程度，使优、中、差学生在回答提问的过程中，都可以获取知识信息，起到“优生能吃饱，差生能吃了”的良好作用，激发每位学生的学习兴趣。通常的做法是利用系列提问，从易到难。
3.灵活运用多种提问方法
为了活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，教师必须灵活运用多种提问方法。提问的方法可采用以下几种：①单个回答，由个别学生单独回答某个问题。②小组讨论，由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充。③全班讨论，全班同学共同讨论同一问题，各抒己见，最终得出统一答案。尽管提问方式有很多种，但关键是运用恰当，灵活运用，不要让它成为一成不变的提问方式。
4.适当提高英语课堂提问的概率
英语课程要面向全体学生，注重素质教育，特别是要激发学生学习英语的兴趣和动力。因此，教师要适当提高英语课堂提问的概率，让每一位学生都有机会说英语，参与英语教学活动，使其在英语学习过程中发展语言运用的能力。
三、英语课堂提问应注意的事项
1.关注学生的个体差异，做到因人施问
课堂提问要本着分层次提问的原则，对不同层次的学生设置不同难度的问题。如对于学习困难的学生，可提一些浅显的表层性问题，而这些问题直接引用课文信息就可回答，这样易使他们产生参与感和成就感。对于中等生则可提一些深层次的细节性问题。这类问题需要学生对课文进行分析、归纳，并根据个人经验补充相关信息。对于成绩优异的学生可提一些概括性、评价性问题，从而给他们提供向更高层次冲刺的机会。
2.及时评价和处理课堂提问
首先，教师要先提出问题，然后给学生足够时间思考、准备，接着再找学生来回答。其次，学生回答问题难免出错，教师不可见错就纠，否则易打断学生思维的连贯性，也易挫伤学生回答问题的积极性。对于不完整或有错误的答案可采取课堂讨论式让其他学生补充、纠正，必要时教师应给予启发帮助。对于回答基本正确的学生，则要及时鼓励表扬。
3.课堂提问要适度、多样
课堂提问不是越多越好，要本着必要、适度的原则提问，因为课堂提问是为了启发学生思维。“满堂问”其实是“满堂灌”的另一种翻版，会成为学生学习的另一种负担，引起学生的反感。同时，还要注意提问形式的多样性，除了“教师问，学生答”模式外，也可尝试“学生问，学生答”或“学生问，教师答”的形式，教师要积极为学生创设这样的机会。
总之，课堂教学灵活多样，而课堂提问是课堂教学中的重要环节，它既是一门学问，也是一种艺术。一位好教师要善于钻研、思考、创新，要根据教学内容和目标，运用启发式提问充分调动学生的思维，提高教学质量，达到教书育人的目的。
（作者单位：福建省南安市教师进修学校）