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【摘要】形成性评估注重教学过程和学生学习的主动性，如果在大学英语演讲课程的教学中有效地应用这种评估形式，将有助于提高学生的课堂参与和课后的自主学习。同时能改善大学英语演讲课的教学效果，促进大学生英语口语能力的提高。
【关键词】英语演讲 形成性评估口语能力
【文献编码】doi：10.3969／j.issn.0450-9889(C).2010.09.037
演讲课是西方国家的一门传统课程，近年来随着英语口语及语言综合素质能力的培养受到国内各所大学师生们的重视，英语演讲课的开设和普及已成为一种趋势。英语演讲是一门实践性很强的课程。它着力于培养学生在真实语境中协调自如地运用论据、观点和推理来增强语言的说服力，并达到大幅度提高英语口语能力的目的。但是，学生英语演讲能力的提高需要教师和学生在教与学中循序渐进的共同努力。将形成性评估有效地应用到英语演讲教学之中，构建合理的英语演讲教学评估体系，将会提高演讲教学质量，促进学生语言能力的发展。
一、形成性评估
形成性评估(formative assessment)是学习评估中的一个重要组成部分。美国著名评估学家Scfiven于1967年首次提出了这个概念。Black和William认为，评估是指教师对学生的学习和学生对自己的学习进行评估时所进行的活动，这些活动为教学活动的改进提供信息。当证据确实被用来调整教学、满足教学要求时就成为“形成性评估”。国内学者阎妍、窦琴等人认为形成性评估的目的是在学生知识、技能及态度“形成”的过程中监控学生知识与技能的获得，通过评估教学过程的优缺点，使教师及时调整教学活动，同时也使学生了解自己的学习情况，对自己有正确的评价，及时调整学习方法，使学习更有效。
因此，形成性评估注重从被评者的需要出发，重视学习的过程。重视学生在学习中的体验，强调师生之间的交流及学生之间的相互作用。形成性评估能对学生日常学习、能力发展过程中的表现、所取得的成绩以及所反映的情感、态度、策略等方面的情况作出评价，同时激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，提高学习自主能力，培养合作精神。
常用的形成性评估方式有课堂观察、面谈、学生讨论、学生档案袋、周记、日志、问卷调查等。评估主体包括教师评价、学生互评、学生自评、家长评价等。
二、大学英语演讲教学中的形成性评估
英语演讲能力的形成不是一蹴而就的。学生从有稿宣读、有备演讲到即兴演讲需要一个漫长的发展过程。在这个过程中，学生不仅需要克服上台演讲的焦虑感，培养自信心，提高语言表达能力，还需要掌握演讲策略来强化演讲的效果，等等。在演讲课中运用形成性评估对学生的演讲练习进行科学、全面、公正的评价能帮助学生了解自身情况，有效调控学习过程，尽快发展演讲能力。在英语演讲课上对学生实施形成性评估，可以采纳课堂观察、学生档案袋，面谈和学生讨论等评估方式；评估的主体应该多元化。教师评价、学生互评、学生自评都应该贯穿其中，发挥各自的长处。教师对学生的演讲所给的评价往往更加专业、权威，更有针对性；学生之间的相互评价更能发挥激励作用。利于相互取长补短，共同进步；建立学生学习档案袋使学生进行自我评价，能帮助学生对自身的学习进展情况进行自我监控和自我调节，培养其自主学习能力。
在英语演讲教学中实施形成性评估要切实落实评估的内容，应具有人文性、灵活性、有效性及科学性，避免肤浅、片面、刻板的评估。演讲评估有五个重要的内容。
第一，评价演讲者的态度和动机。一名成功的演讲者需要有胆量、勇气、积极的态度和演讲的热情。在演讲训练中学生不愿上台尝试的最大原因是有畏惧和焦虑的心理。教师在形成性评价中应该尊重与爱护学生的自尊心和自信心，关注个体的困难，鼓励学生战胜恐惧和忧虑，肯定学生在学习态度和动机上的进步，帮助学生尽快走出心理障碍期。
第二，评价演讲的有效性。演讲不同于随意的口语表达。它或煽情或解说或劝服听众以达到演讲者的目的，因此，演讲具有明确的目的性。在评价学生的演讲过程中应重视评价学生演讲的有效性，评述学生是否达到了演讲目的，起到了教育、激发、娱乐听众的总体效果，以督促学生不断进步。
第三，评价演讲的内容和结构。在形成性评价中重视评价学生的演讲内容和结构将能提高学生的语篇意识。例如，学生在演讲的开头部分是否清晰明了地陈述了主要观点，是否运用了亲身经历、故事、名言、数据等有效方法尽可能地吸引听众；演讲的逻辑结构是否严谨、支撑的例证是否充足；能否正确适当地使用转换词；演讲结尾是否回应开头，再次简要点明主旨，深化听众印象，等等。
第四，评价演讲者的表现。在形成性评价中重视评价学生的表现将能促进学生演讲技能的发展。例如，学生在演讲中是否做到热情、具有一定的幽默感；体态、面部表情、眼部交流、身体语言等是否自然、大方、亲切；声音大小、语速快慢、音调高低等方面的控制是否适当等。
第五，评价演讲的语言。在形成性评价中重视评价学生的语言表达将能促进学生的语言发展。一篇好的演讲稿应该语法正确、措辞生动，能注意句子长短变化，并适当运用如比喻、排比、头韵、对比等修辞或其他的语言技巧来丰富语言。
值得注意的是，教师应和学生一起制定各项评估内容和标准，只有学生参与了内容和标准的制定，才会在同伴互评或自身评价中进行全面、有效的评估。
三、在英语演讲课中使用形成性评价的作用
在大学英语演讲课堂上使用形成性评估有益于帮助学生树立自信心。彭杏指出：“中小学英语教学大多以应试为主，尤其是偏远地区，长期忽视了学生英语表达交际能力。因为长期缺乏口语锻炼，导致了大学生学英语仍旧不愿开口，或者不敢开口讲英语的问题。形成了缺乏自信心一不开口说英语一缺乏自信心的恶性循环，形成了大学生口语表达能力不足的最根本的原因。”因此，增强心理素质、培养自信心是大学生进行英语演讲练习的重要环节。这个环节的开展是一个循序渐进的过程。采用形成性评估能使教师及时表扬学生在演讲练习中所获得的进步，帮助学生克服焦虑、羞怯的心理，使他们获得成就感并逐渐形成优势心理定势，进而激发英语演讲的自信心。
在大学英语演讲课堂上使用形成性评估有利于帮助学生培养自主学习能力。形成性评估重视学生学习发展、变化的过程。教师的评估不仅能使学生清楚地了解其知识、技能方面的缺陷，还能帮助学生获得恰当的学习策略，促进其自主学习能力的提高。通过建立学生学习档案袋能使学生积极主动地就自身的演讲发挥进行自我评价与反思，了解自己所处的发展状态，对自身的学习情况进行自我监控和自我调节，根据自己的弱点改进学习策略并确定自己的努力方向和发展目标。
在大学英语演讲课堂上使用形成性评估有利于培养学生的合作学习精神。学生之间相互评估、平等友好地一起探讨演讲练习过程中的困难很有成效。每一个评价者可以对被评价者的演讲表现发表看法，重点评价对方的优点并对其不足也提出改进建议。同时，大家针对英语演讲中遇到的困难共同进行探讨、提出解决方案。学生互评使评价者和被评价者能有更多交流与合作的机会。通过互评，同学得到了帮助。自己也同时获得了巩固与提高。
总之，在大学英语演讲课中采用形成性评估能使评估形式多样化、评估主体多元化、评估内容人性化，能更好地诊断、导向、激励和促进学生演讲能力的发展，并能进一步完善大学英语演讲学习评价体系、促进大学英语演讲的教与学。
【作者简介】杨红英，女，广西财经学院外语系讲师，硕士。
【关键词】英语演讲 形成性评估口语能力
【文献编码】doi：10.3969／j.issn.0450-9889(C).2010.09.037
演讲课是西方国家的一门传统课程，近年来随着英语口语及语言综合素质能力的培养受到国内各所大学师生们的重视，英语演讲课的开设和普及已成为一种趋势。英语演讲是一门实践性很强的课程。它着力于培养学生在真实语境中协调自如地运用论据、观点和推理来增强语言的说服力，并达到大幅度提高英语口语能力的目的。但是，学生英语演讲能力的提高需要教师和学生在教与学中循序渐进的共同努力。将形成性评估有效地应用到英语演讲教学之中，构建合理的英语演讲教学评估体系，将会提高演讲教学质量，促进学生语言能力的发展。
一、形成性评估
形成性评估(formative assessment)是学习评估中的一个重要组成部分。美国著名评估学家Scfiven于1967年首次提出了这个概念。Black和William认为，评估是指教师对学生的学习和学生对自己的学习进行评估时所进行的活动，这些活动为教学活动的改进提供信息。当证据确实被用来调整教学、满足教学要求时就成为“形成性评估”。国内学者阎妍、窦琴等人认为形成性评估的目的是在学生知识、技能及态度“形成”的过程中监控学生知识与技能的获得，通过评估教学过程的优缺点，使教师及时调整教学活动，同时也使学生了解自己的学习情况，对自己有正确的评价，及时调整学习方法，使学习更有效。
因此，形成性评估注重从被评者的需要出发，重视学习的过程。重视学生在学习中的体验，强调师生之间的交流及学生之间的相互作用。形成性评估能对学生日常学习、能力发展过程中的表现、所取得的成绩以及所反映的情感、态度、策略等方面的情况作出评价，同时激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，提高学习自主能力，培养合作精神。
常用的形成性评估方式有课堂观察、面谈、学生讨论、学生档案袋、周记、日志、问卷调查等。评估主体包括教师评价、学生互评、学生自评、家长评价等。
二、大学英语演讲教学中的形成性评估
英语演讲能力的形成不是一蹴而就的。学生从有稿宣读、有备演讲到即兴演讲需要一个漫长的发展过程。在这个过程中，学生不仅需要克服上台演讲的焦虑感，培养自信心，提高语言表达能力，还需要掌握演讲策略来强化演讲的效果，等等。在演讲课中运用形成性评估对学生的演讲练习进行科学、全面、公正的评价能帮助学生了解自身情况，有效调控学习过程，尽快发展演讲能力。在英语演讲课上对学生实施形成性评估，可以采纳课堂观察、学生档案袋，面谈和学生讨论等评估方式；评估的主体应该多元化。教师评价、学生互评、学生自评都应该贯穿其中，发挥各自的长处。教师对学生的演讲所给的评价往往更加专业、权威，更有针对性；学生之间的相互评价更能发挥激励作用。利于相互取长补短，共同进步；建立学生学习档案袋使学生进行自我评价，能帮助学生对自身的学习进展情况进行自我监控和自我调节，培养其自主学习能力。
在英语演讲教学中实施形成性评估要切实落实评估的内容，应具有人文性、灵活性、有效性及科学性，避免肤浅、片面、刻板的评估。演讲评估有五个重要的内容。
第一，评价演讲者的态度和动机。一名成功的演讲者需要有胆量、勇气、积极的态度和演讲的热情。在演讲训练中学生不愿上台尝试的最大原因是有畏惧和焦虑的心理。教师在形成性评价中应该尊重与爱护学生的自尊心和自信心，关注个体的困难，鼓励学生战胜恐惧和忧虑，肯定学生在学习态度和动机上的进步，帮助学生尽快走出心理障碍期。
第二，评价演讲的有效性。演讲不同于随意的口语表达。它或煽情或解说或劝服听众以达到演讲者的目的，因此，演讲具有明确的目的性。在评价学生的演讲过程中应重视评价学生演讲的有效性，评述学生是否达到了演讲目的，起到了教育、激发、娱乐听众的总体效果，以督促学生不断进步。
第三，评价演讲的内容和结构。在形成性评价中重视评价学生的演讲内容和结构将能提高学生的语篇意识。例如，学生在演讲的开头部分是否清晰明了地陈述了主要观点，是否运用了亲身经历、故事、名言、数据等有效方法尽可能地吸引听众；演讲的逻辑结构是否严谨、支撑的例证是否充足；能否正确适当地使用转换词；演讲结尾是否回应开头，再次简要点明主旨，深化听众印象，等等。
第四，评价演讲者的表现。在形成性评价中重视评价学生的表现将能促进学生演讲技能的发展。例如，学生在演讲中是否做到热情、具有一定的幽默感；体态、面部表情、眼部交流、身体语言等是否自然、大方、亲切；声音大小、语速快慢、音调高低等方面的控制是否适当等。
第五，评价演讲的语言。在形成性评价中重视评价学生的语言表达将能促进学生的语言发展。一篇好的演讲稿应该语法正确、措辞生动，能注意句子长短变化，并适当运用如比喻、排比、头韵、对比等修辞或其他的语言技巧来丰富语言。
值得注意的是，教师应和学生一起制定各项评估内容和标准，只有学生参与了内容和标准的制定，才会在同伴互评或自身评价中进行全面、有效的评估。
三、在英语演讲课中使用形成性评价的作用
在大学英语演讲课堂上使用形成性评估有益于帮助学生树立自信心。彭杏指出：“中小学英语教学大多以应试为主，尤其是偏远地区，长期忽视了学生英语表达交际能力。因为长期缺乏口语锻炼，导致了大学生学英语仍旧不愿开口，或者不敢开口讲英语的问题。形成了缺乏自信心一不开口说英语一缺乏自信心的恶性循环，形成了大学生口语表达能力不足的最根本的原因。”因此，增强心理素质、培养自信心是大学生进行英语演讲练习的重要环节。这个环节的开展是一个循序渐进的过程。采用形成性评估能使教师及时表扬学生在演讲练习中所获得的进步，帮助学生克服焦虑、羞怯的心理，使他们获得成就感并逐渐形成优势心理定势，进而激发英语演讲的自信心。
在大学英语演讲课堂上使用形成性评估有利于帮助学生培养自主学习能力。形成性评估重视学生学习发展、变化的过程。教师的评估不仅能使学生清楚地了解其知识、技能方面的缺陷，还能帮助学生获得恰当的学习策略，促进其自主学习能力的提高。通过建立学生学习档案袋能使学生积极主动地就自身的演讲发挥进行自我评价与反思，了解自己所处的发展状态，对自身的学习情况进行自我监控和自我调节，根据自己的弱点改进学习策略并确定自己的努力方向和发展目标。
在大学英语演讲课堂上使用形成性评估有利于培养学生的合作学习精神。学生之间相互评估、平等友好地一起探讨演讲练习过程中的困难很有成效。每一个评价者可以对被评价者的演讲表现发表看法，重点评价对方的优点并对其不足也提出改进建议。同时，大家针对英语演讲中遇到的困难共同进行探讨、提出解决方案。学生互评使评价者和被评价者能有更多交流与合作的机会。通过互评，同学得到了帮助。自己也同时获得了巩固与提高。
总之，在大学英语演讲课中采用形成性评估能使评估形式多样化、评估主体多元化、评估内容人性化，能更好地诊断、导向、激励和促进学生演讲能力的发展，并能进一步完善大学英语演讲学习评价体系、促进大学英语演讲的教与学。
【作者简介】杨红英，女，广西财经学院外语系讲师，硕士。