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摘 要：新课改下的课堂教学要求学生作为课堂教学的主体。为此，教师在教学中要结合学情来设置适合学生学习的课堂，引导学生积极主动地参与到课堂教学中。在小学信息技术教学中采用情境式教学模式教学，能够有效地激发学生的学习热情，更好地发挥学生在课堂教学中的主体地位，提高课堂教学效率。
关键词：信息技术；情境；生活实际；主体地位；兴趣
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）24-0144-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.24.089
尽管信息技术课程的很多知识和学生日常的应用有一定的关系，但是毕竟有些知识理论性比较强，学生在学的过程中往往重操作技能，而忽视理论学习。这种状况下教师如果依然用傳统课堂上的讲授法来上课，难免会使课堂学习效果下降。因此，设置适合小学生参与的课堂教学情境，非常必要。
一、符合小学生认知规律
小学阶段的学生主动学习的意识还远未形成，学习起来很难保持长时间的专注，除非是学习他们感兴趣的内容。因此，教师应创设符合学生兴趣的情境，激发学生主动学习的意识或者内驱力，变学生被动学习为主动学习。教师所创设的情境要能够刺激学生多种感官的参与，这样更容易使学生由感性认识上升到理性认识，实现由量变到质变的飞跃。另外，教师所创设的教学情境应更宽松、民主，这样更有利于学生主动参与，进而激发学生思维。
二、创设有价值的教学情境
创设教学情境是课堂教学的基本要素，而创设有价值的教学情境则是课堂教学的重要环节。有价值的教学情境，第一特征是基于生活。要注重联系学生的学习生活实际，从学生的日常学习生活中发现和挖掘教学情境的资源。“从生活中来，到生活中去”，正是这种特征的深刻写照。有价值的教学情境，第二特征是诱发思考问题。在教学情境创设时，所埋设的问题要能够有效地引发学生的思考。满足了以上两个特征，所创设的教学情境才能激发学生主动参与到学习活动中，培养学生丰富的想象力和创造力，并最终达成教学目标。
三、小学信息技术教学情境创设的方式
小学信息技术课程中课堂教学情境的创设要结合学科特点和学情需求，采取多种手段来创设情境，方便学生参与，进而提高课堂教学效率。
（一）借助语言创设
语言描述是所有教学情境里最常用也是成本最低的一种。小学生在学习的过程中更容易接受那些形象的、直观的、具体的知识，而教材中的语言相对书面化，这对于知识积累相对薄弱的小学生来说不仅可能会存在理解上的难度，也容易使他们失去学习的兴趣。这就需要教师进行灵活的语言转化，即语言情境的创设。
例如，“神秘的蜜蜂王国”一课的教学目的是：通过制作有关蜜蜂的幻灯片，向人们展示蜜蜂的生活、行为、与人类的关系等，揭开蜜蜂王国神秘的面纱。
教师就可以这样用语言来创设情境：春暖花开，万物复苏。在万紫千红的花丛中闪过那弱小的身影。“嗡嗡嗡”“嗡嗡嗡”，勤劳的小蜜蜂飞来飞去地采花粉。如此弱小的身躯中却隐藏了一种伟大的精神——勤劳，坚持。
太阳高挂，我们可能还在床上睡懒觉，可小蜜蜂却早早地起床，飞到花丛中，开始忙碌而又辛苦的一天——采蜜……
这样，用生动的语言引入课题，无疑会对学生产生极大的吸引力。另外，学生在教师语言情境的烘托下有了一定的素材，自然提高了学习兴趣。
（二）借助实物创设
实物主要指实物和模型。实物是创设教学情境最直接和最有效的手段，能使信息技术课堂教学形象化、趣味化。实物既符合直观性的教学原则，也符合小学生的年龄特点和思维规律。
在教学学习画图时，教师可以准备一些实物让学生先观察再画图，比如鲜艳的花朵。也可以把实物作为奖励，奖励给画得好的学生。实物奖励对于小学生具有很强的吸引力，能够调动学生的学习兴趣，更加有利于提高课堂教学效果。
（三）借助图像创设
可以把课文中所描写的景色具体直观地展现在学生面前，通过生动的形象，激发学生学习的兴趣。还可以引导学生把图像用语言文字描述出来，还原成生活图景，增强学生对于所学内容的感受与表达。
例如，在教学“小蝌蚪找妈妈”一课时，教师利用生动可爱的图片来吸引学生的注意力，从而提高课堂效率。
（四）借助视频创设
在一个新的教学内容和教学活动开始时，借助视频导入新课能迅速创造一种融洽的教学情境和课堂氛围，激发学生兴趣，调动学生情感，把学生带入一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界。
例如，在“孙悟空变变变”的教学中，插入《西游记》动画片段，让学生欣赏并感受，激发其创作欲望。
课前的调查结果也显示绝大部分学生都非常喜欢看这部动画片。色彩浓郁的戏剧氛围，幽默诙谐的人物语言，富有个性的故事情节，吸引了全班学生的眼球。学生在不知不觉间就进入了学习状态，创设了一个富有趣味、贴近学生生活实际的教学情境。
大量的事实证明，在小学信息技术教学中通过创设适合学生学习和参与的情境，能够有效地激发学生学习的热情，从而更好地发挥学生在课堂教学中的主体地位，有利于学生的全面发展和进步，继而达到提高课堂教学效率的目的。
参考文献：
[1] 沈倩.信息技术课堂教学情境的创设探究[J].中小学电教（月刊），2015（2）：47.
[2] 杨建国，于跃.建构主义与多媒体课件的情境创设[J].西安政治学院学报，1999（5）.
[3] 于洪月.如何精心设计信息技术课堂教学[J].德州学院学报，2011（S1）：186-187.
[4] 刘建霞.提高信息技术课堂教学有效性方法初探[J].现代教育，2011（Z2）：101.
关键词：信息技术；情境；生活实际；主体地位；兴趣
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）24-0144-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.24.089
尽管信息技术课程的很多知识和学生日常的应用有一定的关系，但是毕竟有些知识理论性比较强，学生在学的过程中往往重操作技能，而忽视理论学习。这种状况下教师如果依然用傳统课堂上的讲授法来上课，难免会使课堂学习效果下降。因此，设置适合小学生参与的课堂教学情境，非常必要。
一、符合小学生认知规律
小学阶段的学生主动学习的意识还远未形成，学习起来很难保持长时间的专注，除非是学习他们感兴趣的内容。因此，教师应创设符合学生兴趣的情境，激发学生主动学习的意识或者内驱力，变学生被动学习为主动学习。教师所创设的情境要能够刺激学生多种感官的参与，这样更容易使学生由感性认识上升到理性认识，实现由量变到质变的飞跃。另外，教师所创设的教学情境应更宽松、民主，这样更有利于学生主动参与，进而激发学生思维。
二、创设有价值的教学情境
创设教学情境是课堂教学的基本要素，而创设有价值的教学情境则是课堂教学的重要环节。有价值的教学情境，第一特征是基于生活。要注重联系学生的学习生活实际，从学生的日常学习生活中发现和挖掘教学情境的资源。“从生活中来，到生活中去”，正是这种特征的深刻写照。有价值的教学情境，第二特征是诱发思考问题。在教学情境创设时，所埋设的问题要能够有效地引发学生的思考。满足了以上两个特征，所创设的教学情境才能激发学生主动参与到学习活动中，培养学生丰富的想象力和创造力，并最终达成教学目标。
三、小学信息技术教学情境创设的方式
小学信息技术课程中课堂教学情境的创设要结合学科特点和学情需求，采取多种手段来创设情境，方便学生参与，进而提高课堂教学效率。
（一）借助语言创设
语言描述是所有教学情境里最常用也是成本最低的一种。小学生在学习的过程中更容易接受那些形象的、直观的、具体的知识，而教材中的语言相对书面化，这对于知识积累相对薄弱的小学生来说不仅可能会存在理解上的难度，也容易使他们失去学习的兴趣。这就需要教师进行灵活的语言转化，即语言情境的创设。
例如，“神秘的蜜蜂王国”一课的教学目的是：通过制作有关蜜蜂的幻灯片，向人们展示蜜蜂的生活、行为、与人类的关系等，揭开蜜蜂王国神秘的面纱。
教师就可以这样用语言来创设情境：春暖花开，万物复苏。在万紫千红的花丛中闪过那弱小的身影。“嗡嗡嗡”“嗡嗡嗡”，勤劳的小蜜蜂飞来飞去地采花粉。如此弱小的身躯中却隐藏了一种伟大的精神——勤劳，坚持。
太阳高挂，我们可能还在床上睡懒觉，可小蜜蜂却早早地起床，飞到花丛中，开始忙碌而又辛苦的一天——采蜜……
这样，用生动的语言引入课题，无疑会对学生产生极大的吸引力。另外，学生在教师语言情境的烘托下有了一定的素材，自然提高了学习兴趣。
（二）借助实物创设
实物主要指实物和模型。实物是创设教学情境最直接和最有效的手段，能使信息技术课堂教学形象化、趣味化。实物既符合直观性的教学原则，也符合小学生的年龄特点和思维规律。
在教学学习画图时，教师可以准备一些实物让学生先观察再画图，比如鲜艳的花朵。也可以把实物作为奖励，奖励给画得好的学生。实物奖励对于小学生具有很强的吸引力，能够调动学生的学习兴趣，更加有利于提高课堂教学效果。
（三）借助图像创设
可以把课文中所描写的景色具体直观地展现在学生面前，通过生动的形象，激发学生学习的兴趣。还可以引导学生把图像用语言文字描述出来，还原成生活图景，增强学生对于所学内容的感受与表达。
例如，在教学“小蝌蚪找妈妈”一课时，教师利用生动可爱的图片来吸引学生的注意力，从而提高课堂效率。
（四）借助视频创设
在一个新的教学内容和教学活动开始时，借助视频导入新课能迅速创造一种融洽的教学情境和课堂氛围，激发学生兴趣，调动学生情感，把学生带入一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界。
例如，在“孙悟空变变变”的教学中，插入《西游记》动画片段，让学生欣赏并感受，激发其创作欲望。
课前的调查结果也显示绝大部分学生都非常喜欢看这部动画片。色彩浓郁的戏剧氛围，幽默诙谐的人物语言，富有个性的故事情节，吸引了全班学生的眼球。学生在不知不觉间就进入了学习状态，创设了一个富有趣味、贴近学生生活实际的教学情境。
大量的事实证明，在小学信息技术教学中通过创设适合学生学习和参与的情境，能够有效地激发学生学习的热情，从而更好地发挥学生在课堂教学中的主体地位，有利于学生的全面发展和进步，继而达到提高课堂教学效率的目的。
参考文献：
[1] 沈倩.信息技术课堂教学情境的创设探究[J].中小学电教（月刊），2015（2）：47.
[2] 杨建国，于跃.建构主义与多媒体课件的情境创设[J].西安政治学院学报，1999（5）.
[3] 于洪月.如何精心设计信息技术课堂教学[J].德州学院学报，2011（S1）：186-187.
[4] 刘建霞.提高信息技术课堂教学有效性方法初探[J].现代教育，2011（Z2）：101.