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【摘 要】高中英语语法教学是高中英语教学的难点，而非谓语动词的教学又是高中英语语法教学的难点。在新课程改革的教学环境下，本文遵循新的理念、立足教学实践，就非谓语动词的教学提出了几个实效的方法。
【关键词】非谓语动词;兴趣;合作探究
新课程改革下高中英语语法教学应遵循多样性原则、自主性原则、活动性原则和情感性原则。笔者以此四原则为依据，结合本人在高中语法教学中的探索与实践，就常常令高中教师教起来头疼、高中生学起来困惑的非谓语动词的教法归纳几条与大家共同探讨。
一、灵活导入，激发兴趣
教师每介绍一个新的语法现象前，务必要最大限度地先激起学生学习该语法项目的兴趣，使学生认识到他们不学不行，意识到学好并掌握这一知识点的必要性。
学习非谓语动词之前，我从现在分词导入，让学生比较下面两个句子：
（1） She came up and said hello to me。
（2） She came up， saying hello to me。
通过对比不难看出，第二个句子作伴随状语的现在分词短语“saying hello to me”用的恰倒好处，更贴近生活，符合生活习惯。因为现在分词作伴随状语强调动作与主句动作同时发生，根据生活常识，人们打招呼不一定非要走到面前，一般在走过来的时候就会说“hello”了。而第一句中and并列的动作通常都是有先后顺序的，而先走到跟前再打招呼表达似乎就很呆板了。现在分词作伴随状语的含义很广，甚至还可以表示动作发生在主句谓语动作之前发生。如：He shook her hands warmly， saying hello to her。 该句完全可以理解为他在握她的手之前向她问好的动作就已经发生了。显而易见，现在分词的灵活运用给实际表达带来了方便，且在某些情境下是其它表达替代不了的，学现在分词的重要性不言而喻。自然，学生学习非谓语动词的兴趣也被调动了起来。
二、生动讲授，形象记忆
（下转第30页）
（上接第29页）
教师要尽可能地用生动、鲜活的语言和实例来讲解语法，这样做使得枯燥的语法也活起来。实际上，只要勤于观察、善于研究，我们会惊喜地发现语法也有生命、有感情。
在讲解非谓语动词三个最基本的形式（现在分词的一般式doing、不定式的一般式to do和过去分词done）时，我把它们称为“变形金刚第Ⅰ代”，究其根源它们是如何变形而来的呢？我作了如下的讲述：它们拥有共同的祖先—动词，并且继承了祖先主要的特性：时态、语态、或者可以带上自己的宾语（当构成非谓语动词的v.是vt.时）或由状语来修饰构成非谓语动词短语。在此基础上衍生了“变形金刚第Ⅱ代”，由于现在分词doing在时态上表进行，所以派生出其完成式having done， 由于它在语态上表主动，所以派生出其被动式being done，以及完成被动式having been done;由于不定式的一般式在时态上表将来，所以派生出其进行式to be doing和完成式to have done，因为它在语态上也表主动，所以又派生出其被动式to be done，以及完成被动式to have been done，这些由一般式派生出来的变形统称“变形金刚第Ⅱ代”。过去分词在时态上表完成，在语态上表被动，无法再变，所以它就没有“第Ⅱ代”，只有一般式。无论是第Ⅰ代还是第Ⅱ代都可以带上自己的宾语（当构成非谓语动词的v.是vt.时）或由状语来修饰构成非谓语动词短语。你看，非谓语动词继承了祖先那么多的“优良传统”，是多么有感情呀！最重要的是它们相当尊重祖先，那就是它们这些做“小辈”的绝对不跟祖先平起平坐，即祖先—动词在句子里做谓语，它们就只做除谓语以外的其它成分，如“主、宾、表、定、状、补”，坚决不会“越权”，所以称其为非谓语动词。
谁说语法是死的、没有生命的？你看它们多有人情味呀！这需要我们和学生用善于观察的双眼去发现。在理清楚并弄明白这些基本概念的基础上，我再带领学生去深入学习非谓语动词“变形金刚第Ⅰ代和第Ⅱ代”的具体使用及不同之处。以下即是一个实例（其中，第1、4两句的意思一样，第3、5两句的意思一样）：
1）Miss Leng is said to write a new book。
2）Miss Leng is said to be writing a new book。
3）Miss Leng is said to have written a new book。
4）A new book is said to be written by Miss Leng。
5）A new book is said to have been written by Miss Leng。
选例也要力求精、生动，要深入浅出、容易理解。此例一出，不用多费口舌学生就明白了。所以，语法要活，首先要求教师要积极发掘语法知识点的联系，并努力做到用形象生动的语言表达给学生。
三、合作探究，自主学习
教师在语法教学中要张弛有度，做到“该放手时就放手”，即对于一些较难较复杂的语法项目，或者一些不符合语法规则的特殊的语言现象，教师可以组织学生开展研究性学习和合作学习。
非谓语动词的用法就很繁琐、复杂，因此，我把学生分成若干小组，发动他们自己通过查阅语法资料去收集、筛选、分析、处理、运用各种与之相关的信息;再通过小组成员之间的互动交流、互相启发、互相学习，真正使学生自主学习，成为学习的主人;最后，我也参与其中，发挥帮助者的角色，在学生交流、合作的基础上，补漏补缺，系统完整地总结这一语法项目，并着重强调易混淆的几种被动式的区别及用法（即done， being done， having been done， to be done）。此外，如定语从句、情态动词和虚拟语气的一些特殊结构和现象，教师也不必都一而足的教给学生，完全可以采取这种方法，放手给学生自己去合作探究。 学生其实就是一种最具潜力的资源，教师要善于启发和引导学生以充分利用好这种宝贵的资源，发动他们去动手动脑、参与到语法教授的过程中来。
四、学以致用，才有意义
在学习的过程中，教师千万不能越俎代庖，要充当好引导者和帮助者的角色，启发和鼓励学生通过认真思考自己归纳总结语法规则。教师所展示的例句只是起到抛砖引玉的作用，要不失时机地启发学生开动脑筋，自己能动地遍造例句，并做个有心人，善于从现实生活中找典型实例。
学过非谓语动词后，我鼓励学生课下用一双求索的眼睛去搜寻刚刚学习的非谓语动词结构，进一步加深印象。我让他们去找身边的非谓语动词：家庭、学校、超市、商场、生态园、大街上……只要善于观察，学生就会发现英语离我们并不遥远，从服装标签上不起眼的“Made in China。”、 （中国制造）“All rights preserved。” （版权所有）到云南白药说明书上的“For external use， cleaning the wound should be done first。”（外用前务必清洁创面）。
总之，实践是检验真理的唯一标准。对基本概念、基本用法理解并掌握后，教师要启发学生动眼、动脑、动嘴、动手去进一步巩固和加强，以达到学以致用的目的。所谓动嘴、动手就是要求学生尽可能地运用非谓语动词来帮助口头表达和书面表达，而在表达的同时动脑肯定是少不了的。如此以来，再难、再抽象的语法知识学起来也轻松易懂。
新课程的核心理念是：学生的兴趣，学生的参与，学生的活动，学生综合运用语言能力的发展。在新课程改革理念的指导下，我积极主动、创造性地采用不同的语法教学方法，抽象、难懂的非谓语动词也教着轻松，学着容易了。所以，在高中英语语法教学实践中，只有教师动起来，做到勤动脑、善分析、勇于实践，学生才能动起来，做到勤学、善思、灵活运用，把新课程改革的精神真正落到实处。
【参考文献】
[1]Diane Larsen-Freeman. Stephen H. Thewlis Grammar Dimensions China Machine Press. 2002
[2]陈旭远主编.《新课程 新理念》.东北师范大学出版社.2006
[3]路玉华.《浅谈新课标背景下的高中英语语法教学》.《中学英语园地：教学指导》.2012.（3）
（作者单位：安徽省阜阳三中）
【关键词】非谓语动词;兴趣;合作探究
新课程改革下高中英语语法教学应遵循多样性原则、自主性原则、活动性原则和情感性原则。笔者以此四原则为依据，结合本人在高中语法教学中的探索与实践，就常常令高中教师教起来头疼、高中生学起来困惑的非谓语动词的教法归纳几条与大家共同探讨。
一、灵活导入，激发兴趣
教师每介绍一个新的语法现象前，务必要最大限度地先激起学生学习该语法项目的兴趣，使学生认识到他们不学不行，意识到学好并掌握这一知识点的必要性。
学习非谓语动词之前，我从现在分词导入，让学生比较下面两个句子：
（1） She came up and said hello to me。
（2） She came up， saying hello to me。
通过对比不难看出，第二个句子作伴随状语的现在分词短语“saying hello to me”用的恰倒好处，更贴近生活，符合生活习惯。因为现在分词作伴随状语强调动作与主句动作同时发生，根据生活常识，人们打招呼不一定非要走到面前，一般在走过来的时候就会说“hello”了。而第一句中and并列的动作通常都是有先后顺序的，而先走到跟前再打招呼表达似乎就很呆板了。现在分词作伴随状语的含义很广，甚至还可以表示动作发生在主句谓语动作之前发生。如：He shook her hands warmly， saying hello to her。 该句完全可以理解为他在握她的手之前向她问好的动作就已经发生了。显而易见，现在分词的灵活运用给实际表达带来了方便，且在某些情境下是其它表达替代不了的，学现在分词的重要性不言而喻。自然，学生学习非谓语动词的兴趣也被调动了起来。
二、生动讲授，形象记忆
（下转第30页）
（上接第29页）
教师要尽可能地用生动、鲜活的语言和实例来讲解语法，这样做使得枯燥的语法也活起来。实际上，只要勤于观察、善于研究，我们会惊喜地发现语法也有生命、有感情。
在讲解非谓语动词三个最基本的形式（现在分词的一般式doing、不定式的一般式to do和过去分词done）时，我把它们称为“变形金刚第Ⅰ代”，究其根源它们是如何变形而来的呢？我作了如下的讲述：它们拥有共同的祖先—动词，并且继承了祖先主要的特性：时态、语态、或者可以带上自己的宾语（当构成非谓语动词的v.是vt.时）或由状语来修饰构成非谓语动词短语。在此基础上衍生了“变形金刚第Ⅱ代”，由于现在分词doing在时态上表进行，所以派生出其完成式having done， 由于它在语态上表主动，所以派生出其被动式being done，以及完成被动式having been done;由于不定式的一般式在时态上表将来，所以派生出其进行式to be doing和完成式to have done，因为它在语态上也表主动，所以又派生出其被动式to be done，以及完成被动式to have been done，这些由一般式派生出来的变形统称“变形金刚第Ⅱ代”。过去分词在时态上表完成，在语态上表被动，无法再变，所以它就没有“第Ⅱ代”，只有一般式。无论是第Ⅰ代还是第Ⅱ代都可以带上自己的宾语（当构成非谓语动词的v.是vt.时）或由状语来修饰构成非谓语动词短语。你看，非谓语动词继承了祖先那么多的“优良传统”，是多么有感情呀！最重要的是它们相当尊重祖先，那就是它们这些做“小辈”的绝对不跟祖先平起平坐，即祖先—动词在句子里做谓语，它们就只做除谓语以外的其它成分，如“主、宾、表、定、状、补”，坚决不会“越权”，所以称其为非谓语动词。
谁说语法是死的、没有生命的？你看它们多有人情味呀！这需要我们和学生用善于观察的双眼去发现。在理清楚并弄明白这些基本概念的基础上，我再带领学生去深入学习非谓语动词“变形金刚第Ⅰ代和第Ⅱ代”的具体使用及不同之处。以下即是一个实例（其中，第1、4两句的意思一样，第3、5两句的意思一样）：
1）Miss Leng is said to write a new book。
2）Miss Leng is said to be writing a new book。
3）Miss Leng is said to have written a new book。
4）A new book is said to be written by Miss Leng。
5）A new book is said to have been written by Miss Leng。
选例也要力求精、生动，要深入浅出、容易理解。此例一出，不用多费口舌学生就明白了。所以，语法要活，首先要求教师要积极发掘语法知识点的联系，并努力做到用形象生动的语言表达给学生。
三、合作探究，自主学习
教师在语法教学中要张弛有度，做到“该放手时就放手”，即对于一些较难较复杂的语法项目，或者一些不符合语法规则的特殊的语言现象，教师可以组织学生开展研究性学习和合作学习。
非谓语动词的用法就很繁琐、复杂，因此，我把学生分成若干小组，发动他们自己通过查阅语法资料去收集、筛选、分析、处理、运用各种与之相关的信息;再通过小组成员之间的互动交流、互相启发、互相学习，真正使学生自主学习，成为学习的主人;最后，我也参与其中，发挥帮助者的角色，在学生交流、合作的基础上，补漏补缺，系统完整地总结这一语法项目，并着重强调易混淆的几种被动式的区别及用法（即done， being done， having been done， to be done）。此外，如定语从句、情态动词和虚拟语气的一些特殊结构和现象，教师也不必都一而足的教给学生，完全可以采取这种方法，放手给学生自己去合作探究。 学生其实就是一种最具潜力的资源，教师要善于启发和引导学生以充分利用好这种宝贵的资源，发动他们去动手动脑、参与到语法教授的过程中来。
四、学以致用，才有意义
在学习的过程中，教师千万不能越俎代庖，要充当好引导者和帮助者的角色，启发和鼓励学生通过认真思考自己归纳总结语法规则。教师所展示的例句只是起到抛砖引玉的作用，要不失时机地启发学生开动脑筋，自己能动地遍造例句，并做个有心人，善于从现实生活中找典型实例。
学过非谓语动词后，我鼓励学生课下用一双求索的眼睛去搜寻刚刚学习的非谓语动词结构，进一步加深印象。我让他们去找身边的非谓语动词：家庭、学校、超市、商场、生态园、大街上……只要善于观察，学生就会发现英语离我们并不遥远，从服装标签上不起眼的“Made in China。”、 （中国制造）“All rights preserved。” （版权所有）到云南白药说明书上的“For external use， cleaning the wound should be done first。”（外用前务必清洁创面）。
总之，实践是检验真理的唯一标准。对基本概念、基本用法理解并掌握后，教师要启发学生动眼、动脑、动嘴、动手去进一步巩固和加强，以达到学以致用的目的。所谓动嘴、动手就是要求学生尽可能地运用非谓语动词来帮助口头表达和书面表达，而在表达的同时动脑肯定是少不了的。如此以来，再难、再抽象的语法知识学起来也轻松易懂。
新课程的核心理念是：学生的兴趣，学生的参与，学生的活动，学生综合运用语言能力的发展。在新课程改革理念的指导下，我积极主动、创造性地采用不同的语法教学方法，抽象、难懂的非谓语动词也教着轻松，学着容易了。所以，在高中英语语法教学实践中，只有教师动起来，做到勤动脑、善分析、勇于实践，学生才能动起来，做到勤学、善思、灵活运用，把新课程改革的精神真正落到实处。
【参考文献】
[1]Diane Larsen-Freeman. Stephen H. Thewlis Grammar Dimensions China Machine Press. 2002
[2]陈旭远主编.《新课程 新理念》.东北师范大学出版社.2006
[3]路玉华.《浅谈新课标背景下的高中英语语法教学》.《中学英语园地：教学指导》.2012.（3）
（作者单位：安徽省阜阳三中）