如何在小学低年级语文阅读教学中，充分利用教材，抓住重点词句品味妙处，启发思考，发展思维。我在平时的语文阅读教学实践中做了一些尝试。
　　一.巧对比，读懂文字背后的意思
　　文本中句子的意思有的从字面看一目了然，而有些却另有隐含的意思，这就需要我们老师加以引导，品味关键词句，读懂文字背后的意思，真正读懂课文。例如在教学苏教版小学语文第二册《司马光》一课时，为了帮助学生理解“花园里有座假山，假山下面有座大水缸，缸里装满了水。”这短短的一句话具有严密的逻辑性，这句话交代了水缸的位置，花园里假山下，而“大”和“装满”又潜含着一种危险，为后来发生的事埋下了伏笔。正是因为水缸在花园里的假山下，所以孩子爬上假山掉下来，才会掉进水缸里，又因为水缸大，而且装满水，掉进去才会有危险。如果只让孩子来读一读，这其中的思维训练肯定达不到一定的深度，也弄不清课文为什么这样写。我出示另一句话：“花园里有座假山，假山旁边有一口水缸，缸里装了水。”先让学生读一读，找找和课文有什么不一样的地方，学生很快就看出“下面”变成了“旁边”，“大”和“装满”也去掉了。接着让学生讨论，你认为哪句好，为什么？不用教师点拨，学生也一致认为课文中的好，至于回答的理由没老师预设的那么完整，但许多学生还是能说出一二来，有的用动作演示，水缸要是在假山旁边，离得有点远时，那个孩子也不会掉进去；有的说，没有“大”和“装满”就不知道水缸有多大，水有多少；也有聪明的孩子能联系上下文说，因为水缸大，又装了满满的水，后来那个小朋友掉进去才会有生命危险……这是学生自主思考的结果，是老师的讲解无法替代的，学生真正弄清了为什么这样写，读懂了文字表面的意思，更要读懂了文字背后的意思，这样才能说是真正走进了文本。
　　二.抓联系，弄清文字背后的科学
　　小学低年级学生在平时的说话、写话中，经常会出现一些风马牛不相关的事情，甚至小学高年级学生还出现一些简单的科学性错误。这是因为学生还不能准确认识事物的科学性，不能注意到事物之间的联系性，才会想当然的把不相关的事物生搬硬扯在一起，不符合事理，出现科学性的错误。这需要我们老师在平时的语文教学中注意语文实践，在生活中学习语文，培养学生观察事物、认识事物的能力。在小学语文阅读教学的课堂中有意识地抓住一些词语，引导学生讨论、探究，帮助学生弄清为什么这样写，从而懂得事物之间存在的联系。如教学苏教版小学语文第二册《小松鼠找花生果》时，课文开头就告诉我们花生果生长的位置：“树林旁边长着许多花生，绿油油的叶子，黄灿灿的小花，真好看。”这儿有编者的编写意图，为什么不写田野里、小河边，而是树林旁呢？教学时在课件中用红色标出“树林旁”，引导学生思考为什么这儿要写清花生长在树林旁。开始学生不知怎么说，教师略一点拨，是谁找花生果呀，它有什么生活习性，许多学生恍然大悟，小松鼠生活在树林里，所以它才会发现树林旁边的花生，也才有了下面找花生果的有趣的故事。对于让蚯蚓告诉小松鼠花生果长在泥土里，这也暗含着科学性，因为蚯蚓生活在泥土里，让它来揭示花生果的秘密，更显得自然、可信。教学完课文后，我设计了这样的问题：你们谁知道为什么让蚯蚓来帮助小松鼠呢？因为有了开头小松鼠和树林的联系的引导，学生很自然就把蚯蚓和它的生活特点联系起来了，从而明白了为什么这样写。教师在小学语文阅读教学中，坚持有意识地引导学生探究文本中的科学性，了解事物的联系性，学生会逐渐懂得说话、写话时要抓住事物的联系，注意科学性，这样才能避免出现科学性的错误，这也是语文教学科学性的体现。
　　三.创情境，体验文字背后的情感
　　文以载道，文本中总蕴含着真善美丑、喜怒哀乐，而这些无不是通过具体的词语、具体的语句来表现。有的直白，一目了然；有的含蓄，需慢慢体会。小学低年级学生因为生活经验的缺乏，生活感受的肤浅。对于一些文本中蕴含的情感，很难有真切的感受。如何让学生体会到文本中蕴含的情感呢？首先教师要联系学生的生活实际，唤醒他们内心的已有的情感体验，搭起与文本联系的情感之桥。教师运用现代化的教学媒体为学生创设文本中的情境，让学生聆听美的音乐，欣赏美的画面，感受美的形象。这种直观、生动的形式，能够调动学生多种感官参与学习活动，激发他们学习的兴趣和参与的热情，特别适合小学低年级学生活泼、好动的特点。课堂上让学生做一做，演一演，切身去感受课文中人物的心情，从而帮助学生理解词语中包含的情感，加深对课文的理解，真正走进文字，走进文字的背后。
　　总之，小学语文阅读教学既要重视朗读指导，培养语感；也要加强词句的品味，启发思考，培养学生的思维能力。这样才能真正读懂文本，走进文本。
　　
　　王娟，教师，现居江苏洪泽。