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摘 要：素质教育理念下，学生核心素养的培养目标成为人们关注的课题。初中历史作为义务教学中的基础学科，培养学生的核心素养，需要教师深入研究分析核心素养平内涵，将其贯彻落实到整个教学过程当中，提高学生的审美情趣，强化学生历史价值观，引导学生辩证思维，使其通过历史的学习，促进思辨能力与分析能力的提升，并自觉的实现核心素养的提升，做历史学习的主人。文章对基于核心素养下初中历史课堂教学的优化策略进行了研究。
关键词：核心素养；初中历史；课堂教学；优化策略
一、初中历史核心素养培养内涵
核心素养是基于德育教育目标，培养学生道德品质和知识能力的发展，在人才培养的过程中凸显学生个人修养和爱国情怀，促进学生思维能力的提升。初中历史学科因其自身的特性，在培养学生核心素养中起到重要的现实意义。历史核心素养的培养一方面是激发学生历史学习的兴趣，转变被动学习的状态，使其能够主动积极的参与课堂教学活动当中，成为课堂真正的主人；另一方面，则是通过课堂主体作用的发挥，促进学生自主自觉能力的提升，进而达到优化课堂教学的目的，提高历史教学的效率[1]。初中历史核心素养有着丰富的内涵，对跨时空历史问题的探讨、求真务实史料精神的培养、对历史事件的客观性辩证以及分析态度以及正确的历史价值观等等都是其中的重要体现。初中阶段的学生思维发展尚未成熟，有较强的可塑性特点。因此加强核心素养在课堂教学中的渗透，是提高学生核心素养，综合能力提升的重要途径。
二、基于核心素养培养的历史课堂教学优化策略
（一）创设情境，激发学生历史学习兴趣
兴趣是学生展开学习的重要内驱力，想要将核心素养贯彻落实到整个教学过程当中，就必须与学生的兴趣激发融合一起。因此在实际教学中，教师应积极对学生展开引导，激发学生历史学习的兴趣。采用趣味性和多元化的教学方式，让学生在课堂学习中感受历史学科的魅力和学习的乐趣，充分调动学生学习的积极性，激发学生探索的欲望。教师可以借助多媒体技术，利用其图片、视频、动画等技术优势，营造轻松、自主的课堂教学氛围，在与学生的交流和沟通中了解学生的兴趣点，为兴趣的激发做好基础。教师要注重良好学习氛围对学生学习的积极促进作用，通过创设的情境，使学生置身于特定的环境当中，从特定的历史背景、事件等背景中，提高对历史的感知能力和学科素养。
（二）科学设计教学，深化历史学习
设计科学的教学活动，是展开核心素养培养的必要条件，能够让学生保持高涨的学习热情，也能通过循序渐进的方式深化学生对知识的记忆和理解。在教学设计中，教师要明确教学目标，并将核心素养的培养纳入教学目标当中，优化教学方法和评价等环节。教师要在教学开展前做好充足的准备，设计成熟的教学思路和方案，全面掌握初中生历史学习的情况和实际能力，根据学科特点与核心素养的培养目标组织教学活动，保证教学设计不仅能够符合学生的思维和认知规律，又能做到课堂优化的要求。教师要培养学生的时空观、对史料的实证处理和分析能力，以及历史价值观的培养，以循序渐进的方式促进学生历史核心素养的提升。比如在讲解‘盛唐气象’时，教学目标是让学生了解唐朝的政治、经济以及文化的发展。在教学中教师要引导学生思考，这些气象都在哪些地方体现，引导学生从诗歌、服饰、外交、政策等方面，掌握唐朝时期的历史文化发展，从中感悟策盛唐的恢弘气势，培养学生的爱国情怀。
（三）開展实践活动，开阔学生历史人文视野
在历史教学中，教师应积极开展实践活动，强化学生对知识的内化，并将其转化为人文素养，促进学生历史核心素养的提升。教师应坚实实事求的原则，组织学生开展丰富的实践活动，做好对知识文化的延伸和补充。比如教师可以组织学生进行调查实践活动，对周边的历史典故、历史古迹等充分调研，了解当地的文化，增强学生对地域文化的认同。也可以组织到当地博物馆进行参观学习，从真实的资料呈现中强化学生对历史的感悟，使其将课堂知识与实践活动有效结合起来，激发学生探索的欲望，也有利于学生核心素养的培养。
（四）分层教学，实现核心素养培养的针对性
每一位学生都是独立的个体，因生活环境、兴趣爱好等不同，学生之间存在一定的差异性。教师应尊重学生的个体差异，在历史核心素养的培养中实施分层教学做到因材施教。教师可以利用调查问卷的方式，去了解每一位学生的知识掌握情况，便于优化课堂教学的方式。比如在讲解‘唐朝文化’时，学生对唐朝时期的诗歌文化掌握程度不同，教师在讲解时针对基础好的学生可以让他们进行延伸学习，基础差的学生可以选择他们熟知的诗歌进行文化的讲解，让学生通过讲解了解唐朝文化的思想和内涵。分层教学的实施可以提升核心素养培养的有效性，教师要全面掌握学生的兴趣爱好特点、性格、能力等法方面的差异性，让每一位学都能获得学习的成功，使其在自己能力范围内，做好对历史的剖析，树立正确的历史观，进而促进历史核心素养的提升。
总结
学生核心素养的培养是初中历史教学的立足点和出发点。在实际教学中必须将核心素养的培养贯彻到整个教学活动当中，通过创设教学情境激发学生历史学习的兴趣，通过科学安排教学活动帮助学生掌握历史事件和历史发展的规律，通过丰富的历史实践活动，提高学生理论联系实际的能力，实现历史学习的融会贯通。教师在教学中应和坚持分层教学的思想因材施教，坚持学生个体发展重注学生主体地位，培养学生树立正确的价值观，进而更好的促进学生核心素养的提升。
参考文献
[1]纪瑞.历史学科核心素养下学生历史时空观念的培养策略[J].西部素质教育，2018，4（24）：70+80.
关键词：核心素养；初中历史；课堂教学；优化策略
一、初中历史核心素养培养内涵
核心素养是基于德育教育目标，培养学生道德品质和知识能力的发展，在人才培养的过程中凸显学生个人修养和爱国情怀，促进学生思维能力的提升。初中历史学科因其自身的特性，在培养学生核心素养中起到重要的现实意义。历史核心素养的培养一方面是激发学生历史学习的兴趣，转变被动学习的状态，使其能够主动积极的参与课堂教学活动当中，成为课堂真正的主人；另一方面，则是通过课堂主体作用的发挥，促进学生自主自觉能力的提升，进而达到优化课堂教学的目的，提高历史教学的效率[1]。初中历史核心素养有着丰富的内涵，对跨时空历史问题的探讨、求真务实史料精神的培养、对历史事件的客观性辩证以及分析态度以及正确的历史价值观等等都是其中的重要体现。初中阶段的学生思维发展尚未成熟，有较强的可塑性特点。因此加强核心素养在课堂教学中的渗透，是提高学生核心素养，综合能力提升的重要途径。
二、基于核心素养培养的历史课堂教学优化策略
（一）创设情境，激发学生历史学习兴趣
兴趣是学生展开学习的重要内驱力，想要将核心素养贯彻落实到整个教学过程当中，就必须与学生的兴趣激发融合一起。因此在实际教学中，教师应积极对学生展开引导，激发学生历史学习的兴趣。采用趣味性和多元化的教学方式，让学生在课堂学习中感受历史学科的魅力和学习的乐趣，充分调动学生学习的积极性，激发学生探索的欲望。教师可以借助多媒体技术，利用其图片、视频、动画等技术优势，营造轻松、自主的课堂教学氛围，在与学生的交流和沟通中了解学生的兴趣点，为兴趣的激发做好基础。教师要注重良好学习氛围对学生学习的积极促进作用，通过创设的情境，使学生置身于特定的环境当中，从特定的历史背景、事件等背景中，提高对历史的感知能力和学科素养。
（二）科学设计教学，深化历史学习
设计科学的教学活动，是展开核心素养培养的必要条件，能够让学生保持高涨的学习热情，也能通过循序渐进的方式深化学生对知识的记忆和理解。在教学设计中，教师要明确教学目标，并将核心素养的培养纳入教学目标当中，优化教学方法和评价等环节。教师要在教学开展前做好充足的准备，设计成熟的教学思路和方案，全面掌握初中生历史学习的情况和实际能力，根据学科特点与核心素养的培养目标组织教学活动，保证教学设计不仅能够符合学生的思维和认知规律，又能做到课堂优化的要求。教师要培养学生的时空观、对史料的实证处理和分析能力，以及历史价值观的培养，以循序渐进的方式促进学生历史核心素养的提升。比如在讲解‘盛唐气象’时，教学目标是让学生了解唐朝的政治、经济以及文化的发展。在教学中教师要引导学生思考，这些气象都在哪些地方体现，引导学生从诗歌、服饰、外交、政策等方面，掌握唐朝时期的历史文化发展，从中感悟策盛唐的恢弘气势，培养学生的爱国情怀。
（三）開展实践活动，开阔学生历史人文视野
在历史教学中，教师应积极开展实践活动，强化学生对知识的内化，并将其转化为人文素养，促进学生历史核心素养的提升。教师应坚实实事求的原则，组织学生开展丰富的实践活动，做好对知识文化的延伸和补充。比如教师可以组织学生进行调查实践活动，对周边的历史典故、历史古迹等充分调研，了解当地的文化，增强学生对地域文化的认同。也可以组织到当地博物馆进行参观学习，从真实的资料呈现中强化学生对历史的感悟，使其将课堂知识与实践活动有效结合起来，激发学生探索的欲望，也有利于学生核心素养的培养。
（四）分层教学，实现核心素养培养的针对性
每一位学生都是独立的个体，因生活环境、兴趣爱好等不同，学生之间存在一定的差异性。教师应尊重学生的个体差异，在历史核心素养的培养中实施分层教学做到因材施教。教师可以利用调查问卷的方式，去了解每一位学生的知识掌握情况，便于优化课堂教学的方式。比如在讲解‘唐朝文化’时，学生对唐朝时期的诗歌文化掌握程度不同，教师在讲解时针对基础好的学生可以让他们进行延伸学习，基础差的学生可以选择他们熟知的诗歌进行文化的讲解，让学生通过讲解了解唐朝文化的思想和内涵。分层教学的实施可以提升核心素养培养的有效性，教师要全面掌握学生的兴趣爱好特点、性格、能力等法方面的差异性，让每一位学都能获得学习的成功，使其在自己能力范围内，做好对历史的剖析，树立正确的历史观，进而促进历史核心素养的提升。
总结
学生核心素养的培养是初中历史教学的立足点和出发点。在实际教学中必须将核心素养的培养贯彻到整个教学活动当中，通过创设教学情境激发学生历史学习的兴趣，通过科学安排教学活动帮助学生掌握历史事件和历史发展的规律，通过丰富的历史实践活动，提高学生理论联系实际的能力，实现历史学习的融会贯通。教师在教学中应和坚持分层教学的思想因材施教，坚持学生个体发展重注学生主体地位，培养学生树立正确的价值观，进而更好的促进学生核心素养的提升。
参考文献
[1]纪瑞.历史学科核心素养下学生历史时空观念的培养策略[J].西部素质教育，2018，4（24）：70+80.