摘 要：对“如何将实训课程教学实战化”进行研究，有助于我们充分认识当前电工实训教学的现状。本文对当前有限的教育资源进行优化配置，切实分析“教”与“战”之间的联系，以期为构建基于实战需求的电工实训教学模式奠定基础。
　　关键词：实战化；电工实训课程；实训目标；实训内容；组织形式；评价方式
　　当前，电工实训课程处于面向实战化教学的探索期和建设期，下面结合多年多来的教学实践情况，谈谈对“电类实训课程实战化”的几点体会。
　　一、特色鲜明的实训目标
　　电工实训练习是为了满足对专业装备保障、维修而进行的基础训练，目的是为用人单位培养、输送技术过硬、素质优良同时又能与时俱进的技术保障人才。因此，在实训课程开设前必须要求学员知道这一课程的最终目标要达到什么样的技能，这样才能做到有的放矢，进行针对性的训练。总体目标：（1）学员要能够看懂由常用器件组成的电路原理图；（2）对单元模块电路的故障用一般的排除方法进行排除；（3）通过训练，学员操作动作要具有准确性、协调性；（4）掌握一定的用电安全知识。
　　二、全面专业的实训内容
　　不同的装备面向的知识面不同，那么在教学大纲编写、课程标准制定时，针对不同的专业学员必须要有明确的培养方向定位，选取的实训内容不能一概而论，而是要根据不同的专业特点选取不同的实训内容。例如，电源专业，侧重的是装备系统的电力保障，在内容选取上就要在安全用电、电路的基本组成、交流电路的连接、强电参数的测量、故障排除的方法技巧以及注意事项上下功夫；雷达专业，侧重的是装备的使用、检修保障，在内容选取上就要注重模拟电路、数字电路、高频电路的基本电路组成、单元电路的焊接组装、参数测量、故障排除及注意事项的选取。
　　三、行之有效的组织形式
　　传统的、单一的教学组织形式容易使学生出现听觉、视觉和感觉的疲劳，影响教学的效果，而灵活多样的教学组织形式适合年轻人的感知特点，便于激发学员自主学习的兴趣，易于被学生接受，对培养学生的感觉技能具有重要的作用。教员要结合课程标准、学员专业以及实习场所的具体情况，制定出一套科学、合理、实用的教学流程，并在整个教学过程中，按照计划认真组织实施，充分发挥教员的主导作用和学员的自主学习能力。
　　教员的主导地位不可动摇，教员在项目实施前，必须对所带学员的专业、能力基础等有充分的了解，根据了解情况制定项目的具体方案，方案一般要包含具体的实训过程及时间安排。以300分钟的“指针式万用表的组装”教学案例为例，基本情况的介绍一般安排10分钟；读图识图能力培养安排40分钟，电路的组装125分钟，电路的调试、故障排除75分钟，总结体会50分钟。
　　充分发挥学员的主观能动性，把课堂交还给学员，这是实训教学的一种趋势。整个教学过程都应该让学员自行去发掘，在这一过程中，可以用小组讨论、个体实施、小型辩论会等形式让学员充分融入学习的氛围中去。还以“指针式万用表的组装”教学案例为例，在组织过程中，教员只会通过前十分钟的时间对基本情况进行介绍，然后根据万用表组装过程中学员要具备的基本理论功底，提出三个基本问题：“找出对应挡位电路，分析元件插装位置，分析特殊焊点。”这些问题，不光是理论知识的简单应用，还有一些仪表整体组装的细节要求，整个过程需要的知识点多、知识面广，对学员的要求较高，所以为了提高学习氛围，要以能力强的带动基础较差的，达到全面学习的目的。
　　经过小组讨论、教员提问精炼后，学员基本上对项目都有了一定的理解，在此基础上，就要求学员进行独立的仪器设备的组装。这一过程主要为动手操作练习阶段，经过一定的锻炼后，学员的基本能力均可以达到，所以这一阶段安排学员自行组装，提高学员的自信心。成品组装完成后，根据具体的实际情况还须安排学员对电路进行调试。这一过程可以通过两个过程来进行，首先以分组的形式对实训过程中的故障进行排除，在故障全部排除后，教员可选取几个典型故障进行竞赛，充分调动学员的积极性，把故障排除的基本方法、过程在轻松的氛围中融进学员的记忆中。项目完成后，还应该有心得体会交流，把每个学习小组、每个人在实训过程中遇到的问题拿出来让大家进行充分的交流，达到对这一项目的充分理解的目的。
　　四、积极促进的评价方式
　　现在，教学越来越重视过程性评价的重要性，但在实际操作中，学员人数太多，教员就很难把控这一尺度。笔者认为评价方式可以用两条腿走路的形式进行：一是终结性考核为主的形式，教学的最终目的是让学员学到知识，若终结性考核的成绩在70分（100分制）以上，说明学员能力基本是满足要求的，给予通过；另外，考虑部分学员底子确实比较弱，为了鼓励这一部分学员，可采用作业成绩及考勤20%，过程性项目制作40%，期末考试成绩40%的形式展开，告诉学员，只要认真去做了，就有机会获得肯定。
　　实战化教学是未来教学发展的趋势，如何使学员在电类实训课程中贴近装备、贴近实战是电类教学人员长期探索的一项课题。