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摘 要： 低效教学指的是在教学活动中，教师采取违背教学规律、偏离教学目标、忽视学生主体性等违背新课程改革理念的行为。自实施新一轮课程改革起，高中地理学科的教学效果得到强化，大部分教师在实施教学过程中，会坚持以人为本的教学理念，注重发挥学生的主体性，采取创新且多元的教学方式、方法等，强化地理课堂教学效果。但在实际教学中，仍然存在一些低效的教学现象，严重影响高中地理教学整体效果。
关键词： 高中地理 低效现象 自主学习
由于长期以来地理学科的“边缘化”地位，导致高中地理教学过程中一些低效现象仍未能有效避免。这些低效的现象削弱地理学科整体教学效果，制约高效地理课堂的构建。以下，笔者针对当前高中地理课堂教学中出现的低效现象进行归纳，并提出解决的对策。
一、高中地理课堂教学低效现象
（一）课堂提问的低效现象。
提问是课堂教学的重要组成部分，也是师生互动的主要环节。适当且必要的教学提问，能促进教师与学生之间产生情感交流，并碰撞出思维的火花。作为启发式教学的重要形式，在当前的高中地理课堂教学中，提问这一形式被运用得不可谓不频繁。然而，过于放大提问的效用，将课堂教学由“问题”堆砌起来的课堂，则明显过犹不及。部分教师片面追求提问的效果，刻意地营造所谓“和谐、热烈”的课堂氛围，而毫不顾及课堂教学的实际进展和情况，这种舍本逐末、华而不实的问题式课堂不仅违背新课程改革的目标，更与有效性教学背道而驰。除此之外，提问方式简单粗暴，提问内容零碎不堪，所提问题可有可无，这些都是目前高中地理课堂常常出现的低效现象。这些现象的出现，一方面拖累教学进度，造成教学有效时间的浪费，另一方面丧失提问的意义，其实际收效甚微。
（二）自主学习的低效现象。
新课程改革强调学生在课堂中的主体地位，教师在教学过程中，要尊重并充分发挥学生的主体性，培养学生自主学习、自主探究等能力。随着新课程改革的不断推进，一些新的教学低效行为不断暴露出来。比如部分教师对新课程理念的解读“只学其形、不知其意”，在实际教学中，开始冒着稀释课堂知识灌输密度的风险，过于追求教学方式、方法的创新，并且将形式上的探究式教学和自主学习奉为“至理名言”。这一行为表面上看是顺应了教学改革，以实际行动践行新课程改革，然而实则是“旧瓶装新酒”，换皮不还芯，对教学效果毫无促进作用，只不过学生从过去的不大积极的听众，变成了积极的听众而已。当然，除了“换汤不换药”的自主学习形式外，还有一种“听之任之”的自主学习形式。后者完全以学生为主，教师在实际教学中，仅仅对提纲挈领的知识点进行简单的梳理，对所谓的“重点知识”和“难点知识”进行简单的讲解，然后就开始以旁观者的身份，在一旁观看学生如何讨论和争辩。处在“放养”状态下的学生，自主性和讨论自由的权利是保障了，在课堂上争辩得面红耳赤，然而在“轰轰烈烈”的课堂氛围之下，真正能学到的知识和成果寥寥无几。整节课就为一个或者几个简单的知识点争辩不休这类现象成为常态，耽误教学实践不说，而且稀释每节课知识的浓度，造成课堂教学“浅入浅出”，自主学习沦为一种形式。
（三）教学设计的低效现象。
教学设计是构建高中地理有效课堂的保障。教师进行课程设计时，应当结合课堂教学主题、学生实际情况和教学的实时动向，设计和调整教学顺序和教学重点。目前，低效的教学设计在高中地理教学课堂中处处可见，比如有的教师设计教学仅仅是通过将高中地理教材简单地进行组合、拼凑、拓展和加深，处理方式简单化、形式化，内容纵深度不够，横向延展度不足，教学设计还是拘泥于教材本身，未能有效跳脱出来。
二、造成高中地理课堂教学低效现象产生的原因
在高中地理课堂教学中产生以上几类低效现象的原因有多方面：首先，在于教师未能彻底摆脱传统教学观念的束缚，在教学中不自觉地便充当起课堂“主宰者”的身份，占据绝对的主导权，这与新课标理念格格不入。其次，教学实施不够科学，针对高中地理这门集知识、技能、情感、态度、价值观于一体的课程，教师应当站在多元化的角度实施教学，不能将教学目标窄化而产生主次不明、层级不清的问题。
三、对策
（一）提高教师创设问题能力，培养学生学习兴趣。
针对课堂提问的低效现象，应当从教师方面入手，努力提高教师设计问题的能力。教师开展课堂提问活动的关键在于所创设的问题要合理，且难度适中，教师在创设问题时，不能随意抓取，而应当费心思量，所创设的问题应尽可能地满足具有价值性、趣味性和思考性。还要加深对学生的了解，掌握他们的兴趣和需求，并以此为突破口，积极引导学生主动发现问题、探索问题和解决问题，培养他们自主学习和自主探究等能力。
（二）更新教师教学理念，突出学生的主体地位。
针对自主学习的低效现象，教师需要及时更新教学理念，加强学习，与时俱进，将目光着眼于“学生的终身发展”，在课堂教学中真正确立以学生为主体。同时积极地站在学生的角度思考问题，和学生开展对话，为学生创造平等、轻松的学习氛围，引导学生勇于畅所欲言，勇于自主创新，勇于自我思索。
（三）提升教师专业水平，帮助学生学习吸收。
针对教学设计低效的现象，应当着眼于提升教师专业化水平，通过增加教师自身的知识储备，提升专业化水平，开展引导式教学。引导式教学的关键在于“导”，这就需要教师有扎实的基本功，熟练掌握教材的重难点，能理清教材的体系与层次。在提升地理专业水平的同时，教师还要广泛地了解与地理学生相关的其他学科的基础知识，在创设教学情境时，能够做到兼容并蓄、融会贯通，帮助学生理解和吸收。
参考文献：
[1]王建梅.浅谈走出高中地理低效课堂的有效策略[J].中学教学参考，2012（33）.
[2]丁庆林.高中地理有效教学与低效教学的课堂行为差异研究[J].新课程导学，2014（19）.
关键词： 高中地理 低效现象 自主学习
由于长期以来地理学科的“边缘化”地位，导致高中地理教学过程中一些低效现象仍未能有效避免。这些低效的现象削弱地理学科整体教学效果，制约高效地理课堂的构建。以下，笔者针对当前高中地理课堂教学中出现的低效现象进行归纳，并提出解决的对策。
一、高中地理课堂教学低效现象
（一）课堂提问的低效现象。
提问是课堂教学的重要组成部分，也是师生互动的主要环节。适当且必要的教学提问，能促进教师与学生之间产生情感交流，并碰撞出思维的火花。作为启发式教学的重要形式，在当前的高中地理课堂教学中，提问这一形式被运用得不可谓不频繁。然而，过于放大提问的效用，将课堂教学由“问题”堆砌起来的课堂，则明显过犹不及。部分教师片面追求提问的效果，刻意地营造所谓“和谐、热烈”的课堂氛围，而毫不顾及课堂教学的实际进展和情况，这种舍本逐末、华而不实的问题式课堂不仅违背新课程改革的目标，更与有效性教学背道而驰。除此之外，提问方式简单粗暴，提问内容零碎不堪，所提问题可有可无，这些都是目前高中地理课堂常常出现的低效现象。这些现象的出现，一方面拖累教学进度，造成教学有效时间的浪费，另一方面丧失提问的意义，其实际收效甚微。
（二）自主学习的低效现象。
新课程改革强调学生在课堂中的主体地位，教师在教学过程中，要尊重并充分发挥学生的主体性，培养学生自主学习、自主探究等能力。随着新课程改革的不断推进，一些新的教学低效行为不断暴露出来。比如部分教师对新课程理念的解读“只学其形、不知其意”，在实际教学中，开始冒着稀释课堂知识灌输密度的风险，过于追求教学方式、方法的创新，并且将形式上的探究式教学和自主学习奉为“至理名言”。这一行为表面上看是顺应了教学改革，以实际行动践行新课程改革，然而实则是“旧瓶装新酒”，换皮不还芯，对教学效果毫无促进作用，只不过学生从过去的不大积极的听众，变成了积极的听众而已。当然，除了“换汤不换药”的自主学习形式外，还有一种“听之任之”的自主学习形式。后者完全以学生为主，教师在实际教学中，仅仅对提纲挈领的知识点进行简单的梳理，对所谓的“重点知识”和“难点知识”进行简单的讲解，然后就开始以旁观者的身份，在一旁观看学生如何讨论和争辩。处在“放养”状态下的学生，自主性和讨论自由的权利是保障了，在课堂上争辩得面红耳赤，然而在“轰轰烈烈”的课堂氛围之下，真正能学到的知识和成果寥寥无几。整节课就为一个或者几个简单的知识点争辩不休这类现象成为常态，耽误教学实践不说，而且稀释每节课知识的浓度，造成课堂教学“浅入浅出”，自主学习沦为一种形式。
（三）教学设计的低效现象。
教学设计是构建高中地理有效课堂的保障。教师进行课程设计时，应当结合课堂教学主题、学生实际情况和教学的实时动向，设计和调整教学顺序和教学重点。目前，低效的教学设计在高中地理教学课堂中处处可见，比如有的教师设计教学仅仅是通过将高中地理教材简单地进行组合、拼凑、拓展和加深，处理方式简单化、形式化，内容纵深度不够，横向延展度不足，教学设计还是拘泥于教材本身，未能有效跳脱出来。
二、造成高中地理课堂教学低效现象产生的原因
在高中地理课堂教学中产生以上几类低效现象的原因有多方面：首先，在于教师未能彻底摆脱传统教学观念的束缚，在教学中不自觉地便充当起课堂“主宰者”的身份，占据绝对的主导权，这与新课标理念格格不入。其次，教学实施不够科学，针对高中地理这门集知识、技能、情感、态度、价值观于一体的课程，教师应当站在多元化的角度实施教学，不能将教学目标窄化而产生主次不明、层级不清的问题。
三、对策
（一）提高教师创设问题能力，培养学生学习兴趣。
针对课堂提问的低效现象，应当从教师方面入手，努力提高教师设计问题的能力。教师开展课堂提问活动的关键在于所创设的问题要合理，且难度适中，教师在创设问题时，不能随意抓取，而应当费心思量，所创设的问题应尽可能地满足具有价值性、趣味性和思考性。还要加深对学生的了解，掌握他们的兴趣和需求，并以此为突破口，积极引导学生主动发现问题、探索问题和解决问题，培养他们自主学习和自主探究等能力。
（二）更新教师教学理念，突出学生的主体地位。
针对自主学习的低效现象，教师需要及时更新教学理念，加强学习，与时俱进，将目光着眼于“学生的终身发展”，在课堂教学中真正确立以学生为主体。同时积极地站在学生的角度思考问题，和学生开展对话，为学生创造平等、轻松的学习氛围，引导学生勇于畅所欲言，勇于自主创新，勇于自我思索。
（三）提升教师专业水平，帮助学生学习吸收。
针对教学设计低效的现象，应当着眼于提升教师专业化水平，通过增加教师自身的知识储备，提升专业化水平，开展引导式教学。引导式教学的关键在于“导”，这就需要教师有扎实的基本功，熟练掌握教材的重难点，能理清教材的体系与层次。在提升地理专业水平的同时，教师还要广泛地了解与地理学生相关的其他学科的基础知识，在创设教学情境时，能够做到兼容并蓄、融会贯通，帮助学生理解和吸收。
参考文献：
[1]王建梅.浅谈走出高中地理低效课堂的有效策略[J].中学教学参考，2012（33）.
[2]丁庆林.高中地理有效教学与低效教学的课堂行为差异研究[J].新课程导学，2014（19）.