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摘要：人物传记类文言文阅读是高中语文教学的重点，也是高考的难点，在传统教学模式的影响下往往先讲作者，时代背景，然后朗读课文，疏通文意，讲授语法，划分段意。一篇文章讲下来，老师灌输的多，学生的脑子装的也多，但是学生只是机械性的记忆，整体效果很差，学习语文的积极性严重下降。在核心素养价值观下，如果教师还停留在在传统文言文教学模式基础上，不去激发学生的兴趣，对学生的语文素养有很大的危害。我们现阶段应该让学生主动参与语文的学习，结合具体的时代背景融入一定的历史知识，让学生在特定的历史背景下理解并把握人物形象和性格特点，以提高学生的语文素养，促进学生的全面发展。
关键词：人物传记类；文言文教学；激发兴趣；历史背景
正文
文言文教学是语文教学的重点，也是难点，而作为人物传记类文言文又是人教版语文课本古诗文单元的重要内容。面对这种情况，如何实现有效的人物传记类文言文教学呢？笔者就此问题谈谈自己的思考和体会。
一、以史释文，用翔实可信的历史背景去激发他们的文化兴趣
在中国传统社会，文史是一家。在教学中我们完全可以借鉴这一点。学习古代人物传记，辅助以真实生动的历史背景，那么学生就不会对文章内容及作者思路的理解把握不好而有偏差。课前教师可以让学生查询该作者的生平资料和写作背景，既能培养学生收集处理信息的能力，又能让学生听老师讲解历史背景时和自己所收集的内容作以对比，加深学生印象。例如讲授《项羽之死》一文时，对《鸿门宴》到《项羽之死》这一历史背景必须讲透，项羽西入咸阳杀子婴烧宫室，掠夺财宝、美女东归。项王打算自己称王，就先封手下诸将相为王，立沛公为汉王，统治巴、蜀、汉中之地。又把关中分为三块，封秦朝三名降将为王以阻断汉王的东出之路。迁义帝到长沙郴县，击杀义帝于江中。有的诸侯认为封的不公平，开始反叛。沛公平定三秦，东进伐楚，离间君臣关系，项羽渐渐处于劣势。后刘邦和项羽讲和，划鸿沟为界。但刘邦在张良、陈平的劝说下继续攻打项羽，一直追到阳夏以南，会和韩信、彭越，大败项羽。学生弄清楚了刘邦和项羽争霸的历史背景，对理解《项羽之死》的内容是大有帮助的。
二、激发兴趣，恰当的设计问题，营造良好学习的氛围
现在中学生有所谓的“三怕”，文言文就是其中之一，对文言文的阅读缺乏主动性和自觉性，特别对人物传记不感兴趣、在文言文学习上下了功夫花不少时间和力气，但结果总不甚理想。针对这种现象，教师在设计教学环节上以趣为中心，然后以趣激发起学生的兴趣，才能让学生喜爱文言文，进而打破文言文教学的“沉闷、冷场”局面。例如讲授《荆轲刺秦王》一文，教师可先由荆轲艺高还是艺疏入手，告诉学生荆轲刺秦王，图穷匕首见。荆轲一把抓住秦王，用匕首刺去。这时的秦王根本没有想到荆轲会来刺他，大脑没有反应过来，只是本能地挣扎。殿堂里站满了大臣，但他们都被这意外事件惊得目瞪口呆，一个个都呆然木鸡。这时荆轲刺秦王是极易得手，但荆轲没有刺，只抓着秦始皇不放。在马上可以杀死秦王的时候，荆轲却没有刺秦王，为什么？是荆轲发生了恻隐之情吗？然后在引导学生，让学生在趣味中去探究，害怕不害怕，不完全取决于一个人的胆子大小，应更取决于他的觉悟和决心。荆轲是个“士”。“士”是春秋战国时期特有的一个社会阶层。这种人刚开始进入公众视线时，是一穷二白，没有什么财产，没有什么社会地位，两手握空拳，什么都不是。但他们中的很多人都是饱学之士，对天下大势有着独特的、精透的见解。谁如果用上这些人，往往可以做到富国强兵或者获取巨大的利益。这些“士”游说成功，本人也可直上青云，“朝为田舍郎，暮登天子堂”。秦国的商鞅、范雎、百里奚，魏国的庞涓，齐国的管仲，吴国的伍子胥，赵国的毛遂、苏秦就是这些“士”的优秀代表。由此学生产生高涨的热情与浓厚的兴趣，从而引发迫切学习的强烈愿望，激发学生更旺盛的求知欲，在课堂上主动进行探究学习。
三、学以致用，引经据典，用古代知名人物的经典事迹充实、丰富作文内容
人物传记类文言文文本中涌现无数的中华优秀人物，他们或者以天下为公，不计较个人恩怨，例如辛弃疾、谭嗣同等；他们或者淡泊名利，为官清廉，与百姓打成一片，例如王维、司马光等；他们或者生性豁达，固守节操，例如庄子、陶渊明等；他们或者有经邦济国之才，英雄无用武之地，例如屈原等；他们或者能言善辩，口若悬河，智谋过人，例如触龙、邹忌等；如此等等。尤其司马迁的“盖西伯拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》、《孤愤》；《诗》三百篇，大底圣贤发愤之所为作也”。每当读到这些选段，文言文特有的简洁而又魅力十足的语言总能激起我们思想情感的共鸣。这对于渴望理解和人生观塑造初期的高中生来说，这些材料非常具有很强的震撼力。我们可以适时的把它们作为学生作文中的题材，增加文章的深度和广度。鲜活的事實要比空洞的编造效果要好得多。
语文教学是母语教学，文言文教学是语文教学的根，人物传记是实现文言文的重要载体。
在新课程理念下，要实现人物传记类文言文的有效教学，就是要在传统文言文模式基础上，改变原有的教学方法，让教师引导学生，让学生了解和掌握在一定的历史背景下怎样把握人物形象和性格特点，这样既能提高学生的语文核心素养，又能使学生具有较强的语文应用能力和一定的是非判断能力、审美能力和探究能力，达到全面发展的目标。
参考文献：
[1]《语文课程标准》
[2]《文言文教学思考》
关键词：人物传记类；文言文教学；激发兴趣；历史背景
正文
文言文教学是语文教学的重点，也是难点，而作为人物传记类文言文又是人教版语文课本古诗文单元的重要内容。面对这种情况，如何实现有效的人物传记类文言文教学呢？笔者就此问题谈谈自己的思考和体会。
一、以史释文，用翔实可信的历史背景去激发他们的文化兴趣
在中国传统社会，文史是一家。在教学中我们完全可以借鉴这一点。学习古代人物传记，辅助以真实生动的历史背景，那么学生就不会对文章内容及作者思路的理解把握不好而有偏差。课前教师可以让学生查询该作者的生平资料和写作背景，既能培养学生收集处理信息的能力，又能让学生听老师讲解历史背景时和自己所收集的内容作以对比，加深学生印象。例如讲授《项羽之死》一文时，对《鸿门宴》到《项羽之死》这一历史背景必须讲透，项羽西入咸阳杀子婴烧宫室，掠夺财宝、美女东归。项王打算自己称王，就先封手下诸将相为王，立沛公为汉王，统治巴、蜀、汉中之地。又把关中分为三块，封秦朝三名降将为王以阻断汉王的东出之路。迁义帝到长沙郴县，击杀义帝于江中。有的诸侯认为封的不公平，开始反叛。沛公平定三秦，东进伐楚，离间君臣关系，项羽渐渐处于劣势。后刘邦和项羽讲和，划鸿沟为界。但刘邦在张良、陈平的劝说下继续攻打项羽，一直追到阳夏以南，会和韩信、彭越，大败项羽。学生弄清楚了刘邦和项羽争霸的历史背景，对理解《项羽之死》的内容是大有帮助的。
二、激发兴趣，恰当的设计问题，营造良好学习的氛围
现在中学生有所谓的“三怕”，文言文就是其中之一，对文言文的阅读缺乏主动性和自觉性，特别对人物传记不感兴趣、在文言文学习上下了功夫花不少时间和力气，但结果总不甚理想。针对这种现象，教师在设计教学环节上以趣为中心，然后以趣激发起学生的兴趣，才能让学生喜爱文言文，进而打破文言文教学的“沉闷、冷场”局面。例如讲授《荆轲刺秦王》一文，教师可先由荆轲艺高还是艺疏入手，告诉学生荆轲刺秦王，图穷匕首见。荆轲一把抓住秦王，用匕首刺去。这时的秦王根本没有想到荆轲会来刺他，大脑没有反应过来，只是本能地挣扎。殿堂里站满了大臣，但他们都被这意外事件惊得目瞪口呆，一个个都呆然木鸡。这时荆轲刺秦王是极易得手，但荆轲没有刺，只抓着秦始皇不放。在马上可以杀死秦王的时候，荆轲却没有刺秦王，为什么？是荆轲发生了恻隐之情吗？然后在引导学生，让学生在趣味中去探究，害怕不害怕，不完全取决于一个人的胆子大小，应更取决于他的觉悟和决心。荆轲是个“士”。“士”是春秋战国时期特有的一个社会阶层。这种人刚开始进入公众视线时，是一穷二白，没有什么财产，没有什么社会地位，两手握空拳，什么都不是。但他们中的很多人都是饱学之士，对天下大势有着独特的、精透的见解。谁如果用上这些人，往往可以做到富国强兵或者获取巨大的利益。这些“士”游说成功，本人也可直上青云，“朝为田舍郎，暮登天子堂”。秦国的商鞅、范雎、百里奚，魏国的庞涓，齐国的管仲，吴国的伍子胥，赵国的毛遂、苏秦就是这些“士”的优秀代表。由此学生产生高涨的热情与浓厚的兴趣，从而引发迫切学习的强烈愿望，激发学生更旺盛的求知欲，在课堂上主动进行探究学习。
三、学以致用，引经据典，用古代知名人物的经典事迹充实、丰富作文内容
人物传记类文言文文本中涌现无数的中华优秀人物，他们或者以天下为公，不计较个人恩怨，例如辛弃疾、谭嗣同等；他们或者淡泊名利，为官清廉，与百姓打成一片，例如王维、司马光等；他们或者生性豁达，固守节操，例如庄子、陶渊明等；他们或者有经邦济国之才，英雄无用武之地，例如屈原等；他们或者能言善辩，口若悬河，智谋过人，例如触龙、邹忌等；如此等等。尤其司马迁的“盖西伯拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》、《孤愤》；《诗》三百篇，大底圣贤发愤之所为作也”。每当读到这些选段，文言文特有的简洁而又魅力十足的语言总能激起我们思想情感的共鸣。这对于渴望理解和人生观塑造初期的高中生来说，这些材料非常具有很强的震撼力。我们可以适时的把它们作为学生作文中的题材，增加文章的深度和广度。鲜活的事實要比空洞的编造效果要好得多。
语文教学是母语教学，文言文教学是语文教学的根，人物传记是实现文言文的重要载体。
在新课程理念下，要实现人物传记类文言文的有效教学，就是要在传统文言文模式基础上，改变原有的教学方法，让教师引导学生，让学生了解和掌握在一定的历史背景下怎样把握人物形象和性格特点，这样既能提高学生的语文核心素养，又能使学生具有较强的语文应用能力和一定的是非判断能力、审美能力和探究能力，达到全面发展的目标。
参考文献：
[1]《语文课程标准》
[2]《文言文教学思考》