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摘 要：课程标准是教材的编写指南和评价依据，教材是课程标准实现的最主要载体。我们发现，要落实课程标准，教师必须就《科学》教材所提供的教学内容和教学实际作反复的思考、研究、挖掘、完善。运用完善的教学设计，让学生“新”领神会；借助新颖的教学方案，使课堂“新”意盎然；利用新旧知识碰撞，使学生“新”悦诚服；采用对比研讨，实现学生吐故纳“新”。
关键词：新
一、“新”教材，“新”内容，“新”领神会
从2003年开始，新课程教学如火如荼的实施。新的教材，新的教学辅助设备，新的教法，为学生学习科学增添了新的乐趣。2012年教材又在原来的基础上进行了修正和改编。作为教师，利用好新教材，解读教学内容上的变化，明确教学的要求目标是教师开展成功教学的第一步。
譬如：在12版七上新教材《常见的动物》、《常见的植物》两节内容中新增添了文字检索表的内容，我发现有教师在教学中将这一内容忽略掉了。为什么？因为这些教师没有认真细致地读新教材的内容，他们只是粗略瞟了一眼教科书，甚至只是课题，就“胸有成竹”的去教学，教案是旧的，PPT是老的，教法是原来的，一成不变。不知不觉中视新教材、新内容为无物。加上作业本上、同步练上都没有对应内容的练习，更让他们觉得自己的教学行为毫无差错。然而他们真正落实教学了吗？完成教学目标了吗？单元学习指导与评价上倒是有相应的练习，但是等到做到了练习才发现遗漏了该内容，再补上，合适吗？
又如：仍旧是《常见的动物》一节内容，12版教材对生物的分类等级要求明显提高，学生不仅要知道界、门、纲、目、科、属、种这七个分类等级，还要理解其等级间的关系，这样分类的意义等许多知识。最让学生疑惑的是书本P57的表格，介绍了人、猫、蝗虫所属等级。阅读完后，绝大多数学生心存疑惑：那么，其他动物如狗、蚂蚁等是划入了什么界、什么门、纲、目、科、属、种呢？甚至教师也存在着相同的疑惑，我也一样。为此我查阅了七个分类等级中各个级别的分类，如，界分为动物界和植物界，动物界又包括脊索动物门、原生动物门、扁形动物门、多孔动物门（海绵动物门）、节肢动物门等12个门，每个门下还分几个亚门，几个纲，一个个等级都查完后我心中自然而然形成了分类等级的一个框架图，我介绍给了学生，学生也对此有了一个分类等级的框架认识。
而说到框架，那是帮助学生学习科学，构建逻辑思维意识的关键。从新课程改编一角也可窥见一斑：12版新教材的每一章后面都新添了本章知识框架图，那是03版教材所没有的。可见，框架图是帮助学生整理所学知识，建构知识间的关系的重要途径。而框架图的教学，我已经实践了许多年，这也是我从一位社政老师身上学到的，实践的结果也令人相当满意。
二、“新”旧知识碰撞，“新”悦诚服
科学概念是透过自然现象反映客观事物一般本质及其运动规律的思维形式。只有形成科学概念，才能把握自然界的本质和规律。学生在接受正统科学教育之前就已经通过对日常生活中的现象和体验形成了许多认识，在这些认识中，有些确实反映客观事实，但不可避免，有些是错误的认知。而错误的认知定会阻碍学生正确掌握科学概念。如果教师在教学中不了解学生已有的认知，不注重排除学生对错误认知的理解，就无法让学生真正掌握新知识，新概念。所以教师应在教学中多利用教学实现新旧知识的碰撞，让学生“新”悦诚服。
例如：语文老师都会教学生“眼见为实，耳听为虚”，学生也深信不疑，这在科学中就是错误的认知。《科学观察》一节中，教师通过一系列图片的感官冲击，加上测量比较等手段方法，轻而易举地让学生了解科学上眼见也不一定是真实的，人都有错觉的道理。
再如：在学习《地球的形状和内部结构》一节内容中，月食可以证明地球是圆的，学生自然而然想到日食也可以证明地球是圆的。我问：日食真的能证明地球是圆的吗？日食能称为日食，月食被称为月食，它们肯定有不同之处。有什么不同之处呢？于是我通过光路图进行了解释月食可以证明地球是圆的，而日食证明的是月球是圆的。学生在认识了原理后，心悦诚服了。
三、旧现象，“新”解释，吐故纳“新 ”
从心理学角度看，凡经过否定质疑的知识，在学生中才有可信度。所以，教师在教学过程中适时创设引起学生认知冲突的教学情境，以此为契机和动力，指导学生进行认知顺应，吐故纳新。
例如：在学习《大气压》一节内容中，感知吸管“吸”饮料。我设计了装满水密封的瓶子和未装满水密封的瓶子，让一个学生喝水，发现装满水密封的瓶子，怎么用力吸也吸不上水来，但是未装满水的密封的瓶子却很容易就将水吸了上来，为什么呢？在进行对比讨论思考后，学生明白了吸管不是“吸”饮料，而是靠大气压“压”的饮料。所以在科学上“吸管”更恰当的应该说成是“压管”。
四、“新”教学，“新”思维，“新”意盎然
创造性的活用题材开展教学不仅使课堂新意盎然，而且可以活跃学生的思维，引导学生跳出已有知识的限制，站立于更高的角度看待问题，分析现象，理解知识，实现学生思维的求异性、深刻性、迁移性等品质的提高。
譬如：在学完了《电解水》一节内容后，我将在电视上看到的一个实验搬进了课堂：水引燃蜡烛实验。先用电加热法使蜡烛融化，虽然蜡烛温度很高，但是由于没有明火，故没有燃烧。此时向蜡烛油上方喷水，蜡烛瞬间燃烧了起来。看了这个实验，教室里立即就沸腾了。水为什么能引燃蜡烛呢？各种各样的猜想在学生中形成。我引导学生向电解水这个内容上思考。最后学生形成了大致正确地猜想：因为蜡烛处于融化状态下，温度很高，水以喷雾状形式被喷到蜡烛油上方，使水分解成了氢气和氧气，于是有了可燃和助燃的气体，有了足够高的温度，蜡烛瞬间燃烧了。这个实验从多方面打破和更新了学生经验的认知：第一，分解水不一定需要通电；第二，水火真的不相容吗？不是的，一般情况下，水能灭火。但是，在特定情况下，水反而是火的始作俑者。第三，学生就灭火也有了新的认识。
综上所述，我们发现，《科学》所提供的教学内容很大一部分需要我们教师自己去发现、去思考、去深究、去完善。教师不仅要研讨课标，还要研究教材，活用各类素材，并全面了解学生已有知识现状，发现教学疑难问题，结合教材与教学实际，运用完善的教学设计，使学生“新”领神会；借助新颖的教学方案，让课堂“新”意盎然；利用新旧知识碰撞，使学生“新”悦诚服；采用对比研讨，实现吐故纳“新”。
参考文献：
[1]7-9年级全日制义务教育课程标准 教学资源 科学 浙江教育出版社 2004.3
[2]初中科学课程标准（2011年版） 北京师范大学出版社 2012.1
[3]李力红 《青少年心理学》 东北师范大学出版社 2005.3
[4]郑慧琦 胡兴宏 王洁 《做有思想的行动者》 上海教育出版社 2009.3
关键词：新
一、“新”教材，“新”内容，“新”领神会
从2003年开始，新课程教学如火如荼的实施。新的教材，新的教学辅助设备，新的教法，为学生学习科学增添了新的乐趣。2012年教材又在原来的基础上进行了修正和改编。作为教师，利用好新教材，解读教学内容上的变化，明确教学的要求目标是教师开展成功教学的第一步。
譬如：在12版七上新教材《常见的动物》、《常见的植物》两节内容中新增添了文字检索表的内容，我发现有教师在教学中将这一内容忽略掉了。为什么？因为这些教师没有认真细致地读新教材的内容，他们只是粗略瞟了一眼教科书，甚至只是课题，就“胸有成竹”的去教学，教案是旧的，PPT是老的，教法是原来的，一成不变。不知不觉中视新教材、新内容为无物。加上作业本上、同步练上都没有对应内容的练习，更让他们觉得自己的教学行为毫无差错。然而他们真正落实教学了吗？完成教学目标了吗？单元学习指导与评价上倒是有相应的练习，但是等到做到了练习才发现遗漏了该内容，再补上，合适吗？
又如：仍旧是《常见的动物》一节内容，12版教材对生物的分类等级要求明显提高，学生不仅要知道界、门、纲、目、科、属、种这七个分类等级，还要理解其等级间的关系，这样分类的意义等许多知识。最让学生疑惑的是书本P57的表格，介绍了人、猫、蝗虫所属等级。阅读完后，绝大多数学生心存疑惑：那么，其他动物如狗、蚂蚁等是划入了什么界、什么门、纲、目、科、属、种呢？甚至教师也存在着相同的疑惑，我也一样。为此我查阅了七个分类等级中各个级别的分类，如，界分为动物界和植物界，动物界又包括脊索动物门、原生动物门、扁形动物门、多孔动物门（海绵动物门）、节肢动物门等12个门，每个门下还分几个亚门，几个纲，一个个等级都查完后我心中自然而然形成了分类等级的一个框架图，我介绍给了学生，学生也对此有了一个分类等级的框架认识。
而说到框架，那是帮助学生学习科学，构建逻辑思维意识的关键。从新课程改编一角也可窥见一斑：12版新教材的每一章后面都新添了本章知识框架图，那是03版教材所没有的。可见，框架图是帮助学生整理所学知识，建构知识间的关系的重要途径。而框架图的教学，我已经实践了许多年，这也是我从一位社政老师身上学到的，实践的结果也令人相当满意。
二、“新”旧知识碰撞，“新”悦诚服
科学概念是透过自然现象反映客观事物一般本质及其运动规律的思维形式。只有形成科学概念，才能把握自然界的本质和规律。学生在接受正统科学教育之前就已经通过对日常生活中的现象和体验形成了许多认识，在这些认识中，有些确实反映客观事实，但不可避免，有些是错误的认知。而错误的认知定会阻碍学生正确掌握科学概念。如果教师在教学中不了解学生已有的认知，不注重排除学生对错误认知的理解，就无法让学生真正掌握新知识，新概念。所以教师应在教学中多利用教学实现新旧知识的碰撞，让学生“新”悦诚服。
例如：语文老师都会教学生“眼见为实，耳听为虚”，学生也深信不疑，这在科学中就是错误的认知。《科学观察》一节中，教师通过一系列图片的感官冲击，加上测量比较等手段方法，轻而易举地让学生了解科学上眼见也不一定是真实的，人都有错觉的道理。
再如：在学习《地球的形状和内部结构》一节内容中，月食可以证明地球是圆的，学生自然而然想到日食也可以证明地球是圆的。我问：日食真的能证明地球是圆的吗？日食能称为日食，月食被称为月食，它们肯定有不同之处。有什么不同之处呢？于是我通过光路图进行了解释月食可以证明地球是圆的，而日食证明的是月球是圆的。学生在认识了原理后，心悦诚服了。
三、旧现象，“新”解释，吐故纳“新 ”
从心理学角度看，凡经过否定质疑的知识，在学生中才有可信度。所以，教师在教学过程中适时创设引起学生认知冲突的教学情境，以此为契机和动力，指导学生进行认知顺应，吐故纳新。
例如：在学习《大气压》一节内容中，感知吸管“吸”饮料。我设计了装满水密封的瓶子和未装满水密封的瓶子，让一个学生喝水，发现装满水密封的瓶子，怎么用力吸也吸不上水来，但是未装满水的密封的瓶子却很容易就将水吸了上来，为什么呢？在进行对比讨论思考后，学生明白了吸管不是“吸”饮料，而是靠大气压“压”的饮料。所以在科学上“吸管”更恰当的应该说成是“压管”。
四、“新”教学，“新”思维，“新”意盎然
创造性的活用题材开展教学不仅使课堂新意盎然，而且可以活跃学生的思维，引导学生跳出已有知识的限制，站立于更高的角度看待问题，分析现象，理解知识，实现学生思维的求异性、深刻性、迁移性等品质的提高。
譬如：在学完了《电解水》一节内容后，我将在电视上看到的一个实验搬进了课堂：水引燃蜡烛实验。先用电加热法使蜡烛融化，虽然蜡烛温度很高，但是由于没有明火，故没有燃烧。此时向蜡烛油上方喷水，蜡烛瞬间燃烧了起来。看了这个实验，教室里立即就沸腾了。水为什么能引燃蜡烛呢？各种各样的猜想在学生中形成。我引导学生向电解水这个内容上思考。最后学生形成了大致正确地猜想：因为蜡烛处于融化状态下，温度很高，水以喷雾状形式被喷到蜡烛油上方，使水分解成了氢气和氧气，于是有了可燃和助燃的气体，有了足够高的温度，蜡烛瞬间燃烧了。这个实验从多方面打破和更新了学生经验的认知：第一，分解水不一定需要通电；第二，水火真的不相容吗？不是的，一般情况下，水能灭火。但是，在特定情况下，水反而是火的始作俑者。第三，学生就灭火也有了新的认识。
综上所述，我们发现，《科学》所提供的教学内容很大一部分需要我们教师自己去发现、去思考、去深究、去完善。教师不仅要研讨课标，还要研究教材，活用各类素材，并全面了解学生已有知识现状，发现教学疑难问题，结合教材与教学实际，运用完善的教学设计，使学生“新”领神会；借助新颖的教学方案，让课堂“新”意盎然；利用新旧知识碰撞，使学生“新”悦诚服；采用对比研讨，实现吐故纳“新”。
参考文献：
[1]7-9年级全日制义务教育课程标准 教学资源 科学 浙江教育出版社 2004.3
[2]初中科学课程标准（2011年版） 北京师范大学出版社 2012.1
[3]李力红 《青少年心理学》 东北师范大学出版社 2005.3
[4]郑慧琦 胡兴宏 王洁 《做有思想的行动者》 上海教育出版社 2009.3