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摘 要：文章从解读——适切是第一要义，重心——低一点再低一点，读议、是手段不是目的，表达——教学实效的试金石四个方面阐述、剖析影响语文阅读教学的因素，从而实现课堂教学的朴实、扎实、真实，促进学生语言水平的提升。
关键词：小学语文；阅读教学；有效教学；因素
中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）02-0021-01
当下语文阅读教学存在一些问题，分析这些问题产生的原因之后，作为一线语文教师，需要暂时停下匆忙赶路的脚步，先想一想——究竟要往哪里去。回顧过去十几年乃至几十年的语文发展之路，似乎总是在不断地否定，不断地从头再来。对于语文阅读教学来说，效率之“牛耳”在哪里呢？经过一代代语文人的不断探索思辨得出结论，语文阅读教学的本体核心就是语言——文本示范性的语言，学生有待发展的语言。
一、解读——适切是第一要义
教材中的文本其实是作者、读者和编者三者视野融合的结果，要对这样的文本进行“适切”的解读，就必须充分考虑到这三者之间的关系，从而实现三个维度上的解读：其中一个维度是解读相对于教材编排意图的适切性。面对同一个文本，不同的人会解读出不同的内涵。但是必须看到，当不同文本彼此间按照一定的规则编排起来的时候，很多原先并不被限定的东西，就以编者意志的形式被做了某种限定，成为既定体系中的一个有机成分。在这种情况下，也许从单个文本来看，它的思想价值和艺术价值可能在一定程度上受到了压抑，但整个单元体系的目标利益却得到了保障。对于学生的语言发展来说，一个文本和一组文本，毫无疑问后者的作用会超过前者。另一个维度是解读对于文本本身特点的适切性。在一般的文本解读中，通常更多的是进行由言及意的探索。而事实上，如果仔细分析一下，构成一个文本独特性的最重要的因素，看似内容，实为形式。因为内容总是依附于一定的形式。而且同一个内容可以用不同的语言形式来表现，但是不同的语言形式其表达效果之间又总有些细微的差异。第三个维度是解读对于学生认知水平的适切性。儿童只能接受他们能接受的东西，因此找准儿童思维和语言发展的起点、估准其最近发展区的域值，是教师面对的重要课题。
二、重心——低一点再低一点
小学是基础教育的初级阶段，语文作为一个人的立身之本，首先应当实施的是“保底”教学。这里的“保底”需要从两个方面去理解：一是保班级学习水平之“底”，教学应当面向全体，而占班级人数最多的中等生、需要特别关注的后进生，在其中更应具有当然的优先权；二是保个体学生语文能力之“底”，最基本的听说读写思的能力是每个学生在成长道路上所必备的，教会每一个学生写端正的字、说清楚的话、读顺溜的文，学会用一定的方式去思考成长道路上碰到的各种新问题，学生的持续发展才有了“底”。要实现以上两大“保底”作用，教师必须把教学的重心降下来——适度地降低教学目标，使之落在全体学生语言发展的最近发展区；适度地降低教学起点，使每个学生都能拥有语言锻炼和发展的机会；适度地降低学习台阶，小步子，多反复，保证学生能在切实的训练和语言实践中获得能力的提高。
三、读议——是手段不是目的
读议是语文阅读课堂上最常见的教学形式，曾经有专家把“书声琅琅”“畅所欲言”等指标列为评价一堂语文课优劣的首要标准。这样做自然有其道理，但是同时它也像一个无形的圈，框住了语文教学继续改革发展的脚步。而其后果是，语文课任怎么折腾，也跳不出“读”“说”的圈子，发展到后来，甚至挤不下一个“写”字，连“思”也正在逐渐失去它应有的地盘。其实，读和议本身没有错，错的是教师对“读”“议”的认识和定位。对于语文阅读教学来说，读和议虽然重要，但这是因为它们是通向学生语言发展的通道，它们本身不是目的，而是手段。“读”可以指向很多种目的——有的读指向信息收集，有的读指向理解含义，有的读指向情感体验，有的读指向语感积累……在把握了“读”的种种功用之后，教师要根据课堂上的实际需要，来选择“读”的形式。课堂发言与讨论也是一样，真正有效的讨论，一定是紧紧围绕并体现学生的思维发展和语言发展的。
四、表达——教学实效的试金石
“表达”应该包括以下几种形态：一是对文本表达方式的揣摩，对各种方式表达效果优劣的比较、体会；二是对文本表达方式的学习、模仿或借鉴；三是能以新的及个性化的方式去思考、理解、把握文本的语言。重视表达，不意味着轻视“理解”。人们通常把理解和表达分开来讨论，其实只是为了研究的方便而已。事实上，理解和表达是相辅相成，难以分割的。学生是否真正理解了文本，只有通过对他表达的考查才能得以判断；而学生只有真正理解了文本，他的表达才可能是清晰准确、内容充实的。
五、结束语
任何一个文本一旦进入教材，它就不再是一个单纯的供赏鉴的文学作品，而成了被设定的供学生学习语言的对象、范本、园地。本文从解读——适切是第一要义，重心——低一点再低一点，读议——是手段不是目的，表达——教学实效的试金石四个方面阐述、剖析影响语文阅读教学的因素，从而实现课堂教学的朴实、扎实、真实，高效地促进学生语言水平的提升。
参考文献：
[1]潘新和.语文：表现与存在[M].福州：福建人民出版社，2004.
[2]钱吕明.语文意识：通向语感的阶梯[J].语文教学与研究，2004（03）.
关键词：小学语文；阅读教学；有效教学；因素
中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）02-0021-01
当下语文阅读教学存在一些问题，分析这些问题产生的原因之后，作为一线语文教师，需要暂时停下匆忙赶路的脚步，先想一想——究竟要往哪里去。回顧过去十几年乃至几十年的语文发展之路，似乎总是在不断地否定，不断地从头再来。对于语文阅读教学来说，效率之“牛耳”在哪里呢？经过一代代语文人的不断探索思辨得出结论，语文阅读教学的本体核心就是语言——文本示范性的语言，学生有待发展的语言。
一、解读——适切是第一要义
教材中的文本其实是作者、读者和编者三者视野融合的结果，要对这样的文本进行“适切”的解读，就必须充分考虑到这三者之间的关系，从而实现三个维度上的解读：其中一个维度是解读相对于教材编排意图的适切性。面对同一个文本，不同的人会解读出不同的内涵。但是必须看到，当不同文本彼此间按照一定的规则编排起来的时候，很多原先并不被限定的东西，就以编者意志的形式被做了某种限定，成为既定体系中的一个有机成分。在这种情况下，也许从单个文本来看，它的思想价值和艺术价值可能在一定程度上受到了压抑，但整个单元体系的目标利益却得到了保障。对于学生的语言发展来说，一个文本和一组文本，毫无疑问后者的作用会超过前者。另一个维度是解读对于文本本身特点的适切性。在一般的文本解读中，通常更多的是进行由言及意的探索。而事实上，如果仔细分析一下，构成一个文本独特性的最重要的因素，看似内容，实为形式。因为内容总是依附于一定的形式。而且同一个内容可以用不同的语言形式来表现，但是不同的语言形式其表达效果之间又总有些细微的差异。第三个维度是解读对于学生认知水平的适切性。儿童只能接受他们能接受的东西，因此找准儿童思维和语言发展的起点、估准其最近发展区的域值，是教师面对的重要课题。
二、重心——低一点再低一点
小学是基础教育的初级阶段，语文作为一个人的立身之本，首先应当实施的是“保底”教学。这里的“保底”需要从两个方面去理解：一是保班级学习水平之“底”，教学应当面向全体，而占班级人数最多的中等生、需要特别关注的后进生，在其中更应具有当然的优先权；二是保个体学生语文能力之“底”，最基本的听说读写思的能力是每个学生在成长道路上所必备的，教会每一个学生写端正的字、说清楚的话、读顺溜的文，学会用一定的方式去思考成长道路上碰到的各种新问题，学生的持续发展才有了“底”。要实现以上两大“保底”作用，教师必须把教学的重心降下来——适度地降低教学目标，使之落在全体学生语言发展的最近发展区；适度地降低教学起点，使每个学生都能拥有语言锻炼和发展的机会；适度地降低学习台阶，小步子，多反复，保证学生能在切实的训练和语言实践中获得能力的提高。
三、读议——是手段不是目的
读议是语文阅读课堂上最常见的教学形式，曾经有专家把“书声琅琅”“畅所欲言”等指标列为评价一堂语文课优劣的首要标准。这样做自然有其道理，但是同时它也像一个无形的圈，框住了语文教学继续改革发展的脚步。而其后果是，语文课任怎么折腾，也跳不出“读”“说”的圈子，发展到后来，甚至挤不下一个“写”字，连“思”也正在逐渐失去它应有的地盘。其实，读和议本身没有错，错的是教师对“读”“议”的认识和定位。对于语文阅读教学来说，读和议虽然重要，但这是因为它们是通向学生语言发展的通道，它们本身不是目的，而是手段。“读”可以指向很多种目的——有的读指向信息收集，有的读指向理解含义，有的读指向情感体验，有的读指向语感积累……在把握了“读”的种种功用之后，教师要根据课堂上的实际需要，来选择“读”的形式。课堂发言与讨论也是一样，真正有效的讨论，一定是紧紧围绕并体现学生的思维发展和语言发展的。
四、表达——教学实效的试金石
“表达”应该包括以下几种形态：一是对文本表达方式的揣摩，对各种方式表达效果优劣的比较、体会；二是对文本表达方式的学习、模仿或借鉴；三是能以新的及个性化的方式去思考、理解、把握文本的语言。重视表达，不意味着轻视“理解”。人们通常把理解和表达分开来讨论，其实只是为了研究的方便而已。事实上，理解和表达是相辅相成，难以分割的。学生是否真正理解了文本，只有通过对他表达的考查才能得以判断；而学生只有真正理解了文本，他的表达才可能是清晰准确、内容充实的。
五、结束语
任何一个文本一旦进入教材，它就不再是一个单纯的供赏鉴的文学作品，而成了被设定的供学生学习语言的对象、范本、园地。本文从解读——适切是第一要义，重心——低一点再低一点，读议——是手段不是目的，表达——教学实效的试金石四个方面阐述、剖析影响语文阅读教学的因素，从而实现课堂教学的朴实、扎实、真实，高效地促进学生语言水平的提升。
参考文献：
[1]潘新和.语文：表现与存在[M].福州：福建人民出版社，2004.
[2]钱吕明.语文意识：通向语感的阶梯[J].语文教学与研究，2004（03）.